宋之帥 尚廣海 馮 蘭

(合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院， 安徽合肥 230009)

大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)系實(shí)證研究

宋之帥 尚廣海 馮 蘭

(合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院， 安徽合肥 230009)

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題成為影響其就業(yè)和發(fā)展的重要因素。大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差，從校園人到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變困難，表現(xiàn)為責(zé)任意識和奮斗精神缺失、自身素質(zhì)與職業(yè)要求不匹配、自卑感和社會(huì)恐懼感增強(qiáng)、個(gè)性缺陷和心理問題突出等。調(diào)查研究結(jié)果顯示：高校大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)壓力之間存在相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展可以減輕就業(yè)壓力。因而要從社會(huì)適應(yīng)能力的不同維度，探索提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的對策建議。

大學(xué)生； 就業(yè)壓力； 社會(huì)適應(yīng)能力； 人才培養(yǎng)

一、問題的提出

就業(yè)，是大學(xué)生在完成高等教育后進(jìn)入社會(huì)工作崗位的過程，也是大學(xué)生放飛理想實(shí)現(xiàn)自我的過程。伴隨著就業(yè)市場的日漸飽和、大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年上升，以及用人單位人才選拔的日趨嚴(yán)格，曾經(jīng)被喻為“天之驕子”的大學(xué)生擁有的“稀缺性”優(yōu)勢正被日益增長的就業(yè)壓力和競爭所代替。加之社會(huì)轉(zhuǎn)型的加劇和知識經(jīng)濟(jì)的到來，使得大學(xué)生就業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，這也給大學(xué)生就業(yè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到727萬，高校大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，成為一個(gè)不爭的事實(shí)。與此同時(shí)，在大學(xué)校園里接受高等教育的大學(xué)生在走向社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變過程中，往往不能根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自己的心理，顯現(xiàn)出不同程度的適應(yīng)困難。

李衛(wèi)平在對我國高校大學(xué)生的實(shí)證研究結(jié)果表明，多數(shù)大學(xué)生都不同程度地存在著就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)問題，并指出就業(yè)壓力下的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題的具體方面及原因。[1]江巧瑜、許能鋒、曹建平等探索大學(xué)生應(yīng)對方式、社會(huì)適應(yīng)狀況與心理健康之間的相互關(guān)系，認(rèn)為相對主觀適應(yīng)而言, 客觀適應(yīng)對心理健康的影響更顯著。[2]戴斌榮則通過研究來自農(nóng)村的大學(xué)生存在諸多的先天不足，繼而提出針對農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的對策建議。[3]以往學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)方面的研究側(cè)重于構(gòu)成要素、現(xiàn)狀調(diào)研、原因分析等，并據(jù)此提出相應(yīng)的對策建議。對于高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)關(guān)系及其預(yù)測性研究并不多見。

本研究以大學(xué)生就業(yè)壓力背景下的社會(huì)適應(yīng)能力為研究主題，采取實(shí)證研究的方法，通過運(yùn)用大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力量表，多維度地了解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)能力狀況，從而探討大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間的深層次關(guān)系，以期從根源上解決大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困擾，幫助大學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正視就業(yè)中遇到的壓力，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)要求，為大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)的研究提供新的思路。

二、研究方法及假設(shè)

1.調(diào)查對象及方法

本研究在安徽省內(nèi)高校中選取合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、合肥學(xué)院、合肥師范學(xué)院、安徽新華學(xué)院6所高校的全日制統(tǒng)招畢業(yè)班學(xué)生為研究對象，考慮到不同類型學(xué)生之間可能有的差異，以學(xué)生的性別、類別和科別選取一定的數(shù)量被試(如表1)。采用《大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查問卷》和《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)調(diào)查問卷》，采取抽樣調(diào)查法，取樣時(shí)盡量注意被試的代表性和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的均衡性和適當(dāng)性。[4][5]其中，《大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查問卷》中，大學(xué)生對當(dāng)前所面臨的就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、婚戀壓力、人際交往壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力及其其他壓力等進(jìn)行重要性排序，得出大學(xué)生當(dāng)前面臨的主要壓力。之后通過對《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)調(diào)查問卷》進(jìn)行因素分析,得出大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力由學(xué)習(xí)適應(yīng)、未來適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和人際適應(yīng)5個(gè)因素組成。我們共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1060份，回收率88.3%，運(yùn)用數(shù)據(jù)軟件SPSS19.0對兩次調(diào)查問卷對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性及回歸分析。

表1 調(diào)查對象的類別比例

2.研究假設(shè)

為研究高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系，我們在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，提出如下假設(shè):高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間存在相關(guān)關(guān)系；社會(huì)適應(yīng)能力對就業(yè)壓力具有預(yù)測性，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展可以減輕就業(yè)壓力。

三、結(jié)果與分析

(一)就業(yè)壓力的一般情況

調(diào)查顯示，在就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、婚戀壓力、人際交往壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力及其他壓力中，就業(yè)壓力重要性的排名為第一位。[6]并且，大學(xué)生就業(yè)壓力的一般狀況如表2所示：

表2 高校大學(xué)生就業(yè)壓力描述性統(tǒng)計(jì)分析表

由表2可得，高校大學(xué)生就業(yè)壓力均值為3.18,標(biāo)準(zhǔn)差為0.382。由于本研究中問卷計(jì)分方法為5點(diǎn)計(jì)分法，所以該分值說明高校大學(xué)生就業(yè)壓力處于中等偏上水平。

(二)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不足的主要表現(xiàn)及描述性統(tǒng)計(jì)分析

大學(xué)生在步人社會(huì)后，有的因?yàn)榄h(huán)境差異、任務(wù)要求的變化、人際關(guān)系的復(fù)雜等，產(chǎn)生心理落差進(jìn)而產(chǎn)生對自己人格和工作能力的質(zhì)疑；有的因?yàn)樵馐艽煺刍虿槐恢匾暥庵鞠?、自暴自棄；有的因?yàn)槿狈ω?zé)任意識和奉獻(xiàn)精神而在工作中表現(xiàn)出急躁、自私甚至狂妄的情緒。具體表現(xiàn)為：

1.責(zé)任意識和奮斗精神缺失

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，36.4%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)面臨著前期投入的結(jié)束，收獲的開始。而對于如何去盡社會(huì)責(zé)任、回報(bào)社會(huì)則想得很少，甚至從來不想。54.3%的大學(xué)生在求職的過程中更加在意的是薪酬的高低，而不談自己付出得多少。缺乏韜光養(yǎng)晦和艱苦奮斗的精神和心理準(zhǔn)備。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生初涉職場的收入往往不能令人滿意，于是一些畢業(yè)生選擇反復(fù)跳槽。在后期的追蹤訪談?wù){(diào)查中，部分大學(xué)生會(huì)因多次崗位不滿意而消極避世，甚至沉淪墮落。

2.自身素質(zhì)與職業(yè)要求不匹配

大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之前缺少必要的實(shí)踐能力和吃苦精神的鍛煉。在學(xué)校接受的書本知識到就業(yè)崗位上沒有得到直接運(yùn)用，片面低估了崗位要求與自身能力的差距，使這些剛剛進(jìn)入職場的學(xué)生面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力，如自身能力不足、角色轉(zhuǎn)換慢、心理承受力差、人際交往受阻等。其中由于工作中各種能力需求，67.6%的大學(xué)生認(rèn)為自身能力缺乏，對于所在崗位的工作要求感到吃力；并且有47.9%大學(xué)生反應(yīng)很難適應(yīng)現(xiàn)有的角色等。

3.自卑感和社會(huì)恐懼感增強(qiáng)

在校大學(xué)生雖然一度被譽(yù)為“天之驕子”，但實(shí)際上內(nèi)心卻非常單純和脆弱。一些學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的大學(xué)生不了解自己的能力，面對用人單位的面試沒有信心，感到恐懼，無從回答，失去了很多就業(yè)的機(jī)會(huì)。有的畢業(yè)后選擇一種逃避社會(huì)的心態(tài)，寧可專門復(fù)習(xí)考研而延遲就業(yè)，這既是社會(huì)適應(yīng)嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)，又是社會(huì)適應(yīng)的巨大屏障。57.2%的大學(xué)畢業(yè)生稱一想到要離開校園走向工作崗位就會(huì)緊張和恐懼；而通過對安徽省6所高校訪談了解到，平均每年有49.7%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。

4.個(gè)性缺陷和心理問題突出

大學(xué)生從校園走上工作崗位后，由于涉世不深，思想觀念不成熟，經(jīng)歷磨煉不夠，心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)存在差距，對情感糾紛、環(huán)境變化、工作生活壓力調(diào)節(jié)能力不夠，難以適應(yīng)復(fù)雜的人際環(huán)境，表現(xiàn)出個(gè)性方面的缺陷：有的自負(fù)自傲、目空一切；有的害怕競爭、選擇逃避；有的不堪壓力，消極避世。這些缺陷的癥結(jié)在于不能正確認(rèn)識自己和他人，不能正確地面對工作和生活中的困難挫折，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)困難。統(tǒng)計(jì)顯示，43.8%的大學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力較弱；36.1%的大學(xué)生在遇到困難時(shí)表現(xiàn)急躁，29.4%則會(huì)自暴自棄，只有24.5%的大學(xué)生會(huì)冷靜看待及處理問題。高校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及其各維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表3：

表3 社會(huì)適應(yīng)能力及其各維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析表

由表3可以得出：高校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的均值為2.98，標(biāo)準(zhǔn)差為0.405，說明高校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力中等水平。在社會(huì)適應(yīng)能力各個(gè)維度中，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力(均值為3.50)和未來適應(yīng)能力(均值為3.50)相對較強(qiáng)，心理適應(yīng)能力、環(huán)境適應(yīng)能力及人際適應(yīng)能力得分則較低，只有2.40、2.50、2.90。進(jìn)一步分析，高校大學(xué)生生活在校園環(huán)境中，大學(xué)教育中更多的注重知識的學(xué)習(xí)，而能力的培養(yǎng)稍顯不足，其中對于心理適應(yīng)能力方面的教育更為欠缺。同時(shí)，相對單一、順利的校園生活歷程使有的大學(xué)生心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展,對于復(fù)雜多變的環(huán)境和人際關(guān)系難以適應(yīng)，因此高校大學(xué)生的心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)及人際能力相對較弱。

(三)就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之關(guān)聯(lián)

1.就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)分析

為研究高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系，我們運(yùn)用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4：

表4 大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力及其各維度相關(guān)分析表

**.在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

由表4可以得出，高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力及其各維度之間存在顯著相關(guān)性。就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間的相關(guān)系數(shù)為-0.785(P=0.000<0.01)，兩者0.01水平上存在顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與就業(yè)壓力相關(guān)系數(shù)為-0.419，在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)；心理適應(yīng)能力與就業(yè)壓力相關(guān)系數(shù)為-0.734，在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)。

具體分析：由表4可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力與就業(yè)壓力的相關(guān)性較人際適應(yīng)能力、環(huán)境適應(yīng)能力及未來適應(yīng)能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與就業(yè)壓力相關(guān)性強(qiáng)的原因可能是因?yàn)榇髮W(xué)生求職渠道主要是通過校園招聘，而成績則是招聘過程中一份重要證明材料。在短暫的求職過程中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力可能就體現(xiàn)在四年的成績單上。這樣來看，就業(yè)壓力可能會(huì)在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)、能展現(xiàn)出好成績的學(xué)生和那些學(xué)習(xí)適應(yīng)能力一般的學(xué)生之間有所不同。而心理適應(yīng)能力與就業(yè)壓力強(qiáng)相關(guān)的原因不言而喻，心理適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生在面對壓力時(shí)會(huì)很好地面對及化解壓力，而不會(huì)在壓力面前不知所措。同樣，在面對就業(yè)壓力時(shí)，心理適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)來面對就業(yè)。所以說，心理適應(yīng)能力強(qiáng)弱與否會(huì)影響就業(yè)壓力的感知。

2.就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)能力回歸分析

為進(jìn)一步研究高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力及其各維度之間的關(guān)系，即社會(huì)適應(yīng)能力是否可以對就業(yè)壓力進(jìn)行預(yù)測，本文以就業(yè)壓力為因變量，以社會(huì)適應(yīng)能力的五個(gè)維度為自變量，對就業(yè)壓力進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如下表5和表6：

表5 就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力各維度回歸分析模型擬合表

a.預(yù)測變量: (常量), 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力, 心理適應(yīng)能力, 人際適應(yīng)能力, 環(huán)境適應(yīng)能力, 未來適應(yīng)能力

由表5可以看出，將高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及未來適應(yīng)能力為自變量預(yù)測就業(yè)壓力時(shí)，R方為80.9%，說明該回歸模型擬合優(yōu)度良好，自變量可以解釋因變量就業(yè)壓力數(shù)據(jù)變化的80.9%。

表6 大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力各維度回歸分析表

因變量: 就業(yè)壓力

由表6可以看出，高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力各維度回歸模型簡單表達(dá)式為：就業(yè)壓力=3.24-0.365*學(xué)習(xí)適應(yīng)能力-0.127*心理適應(yīng)能力-0.110*環(huán)境適應(yīng)能力-0.096*人際適應(yīng)能力-0.090*未來適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與就業(yè)壓力之間的回歸系數(shù)為-0.365(t=-24.720，P=0.000<0.05)，即在解釋變異量為80.9%的前提下，回歸方程中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力每提升一個(gè)單位將會(huì)使就業(yè)壓力下降0.365個(gè)單位；心理適應(yīng)能力與就業(yè)壓力之間的回歸系數(shù)為-0.127(t=-8.864，P=0.000<0.05)，回歸方程中心理適應(yīng)能力每提升一個(gè)單位將會(huì)使就業(yè)壓力下降0.127個(gè)單位；環(huán)境適應(yīng)能力與就業(yè)壓力之間的回歸系數(shù)為-0.110(t=-7.974，P=0.000<0.05)，回歸方程中環(huán)境適應(yīng)能力每提升一個(gè)單位將會(huì)使就業(yè)壓力下降0.110個(gè)單位。

具體分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析時(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力的五個(gè)維度都進(jìn)入了回歸方程。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和心理適應(yīng)能力回歸系數(shù)的絕對值較社會(huì)適應(yīng)能力的其他維度的系數(shù)絕對值大。也就是說，相同幅度的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或心理適應(yīng)能力的改變對就業(yè)壓力影響較大。

由以上分析得出結(jié)論：大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)壓力之間存在相關(guān)關(guān)系；大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展可以減輕其就業(yè)壓力；社會(huì)適應(yīng)能力的五個(gè)維度的變化都對大學(xué)生就業(yè)壓力產(chǎn)生不同程度的影響，但學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力對就業(yè)壓力的影響程度較大。故學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，幫助減輕大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力，最好從教學(xué)及心理輔導(dǎo)方面著手。

四、對策建議

首先，要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，著力提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。高校專業(yè)設(shè)置和課程體系既要考慮學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，又要符合市場需求，既要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生的就業(yè)方向。在教學(xué)方法上，既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，又不能忽視學(xué)生性格形成和能力培養(yǎng)等方面的因素。高校教師要選用適合大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面的教材，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

其次，要在職業(yè)教育過程中融入信仰教育，著力提高大學(xué)生心理適應(yīng)能力。大學(xué)生在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出的人生價(jià)值拷問、社會(huì)現(xiàn)象迷惑、應(yīng)對心理失衡等心理適應(yīng)能力的問題，既是大學(xué)教育單一化導(dǎo)致的結(jié)果，也是大學(xué)生信仰教育缺失的后果。目前安徽省高校對于大學(xué)生職業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知和技能指導(dǎo)層面。大學(xué)生在求職過程中只憑借在校學(xué)習(xí)的職業(yè)認(rèn)知和技能指導(dǎo)，這顯然無法滿足競爭激烈的市場要求。由此產(chǎn)生的心理不適應(yīng)將給大學(xué)生帶來很大的壓力。因此學(xué)校在實(shí)施職業(yè)教育的過程中，要突出信仰教育在大學(xué)生職業(yè)教育中的重要作用。如：大一階段幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識和職業(yè)理想，可融入對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育和生活信仰、職業(yè)信仰的引導(dǎo)； 大二、大三階段完成個(gè)人與職業(yè)環(huán)境的評估、制定職業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃，加強(qiáng)大學(xué)生對個(gè)人和社會(huì)的認(rèn)知；大四主要幫助學(xué)生作出正確的職業(yè)選擇，可融入擇業(yè)心理教育、職業(yè)道德教育和社會(huì)信仰教育。[7]此外，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)施的建立和完善，也是幫助提高大學(xué)生心理適應(yīng)能力的手段之一。

再次，要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，營造和諧文化，著力提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力 。高校要營造有利于大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)的育人情境，首先要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要注重實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生的課堂知識與課外實(shí)踐相結(jié)合，要根據(jù)市場需求，與用人單位建立合作機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其次要積極營造健康和諧的校園文化。學(xué)校應(yīng)大力扶持和正確引導(dǎo)各種學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)，通過組織和參與社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到競爭和分工合作，同時(shí)可以參與人際交往的鍛煉，為將來適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打好基礎(chǔ)。

復(fù)次，要增強(qiáng)協(xié)作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，著力提高大學(xué)生人際適應(yīng)能力。人際交往是學(xué)生參與社會(huì)行為的基本活動(dòng)之一。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來，讓越來越多的大學(xué)生感受到了社會(huì)人際交往能力的重要性。未來工作中，大學(xué)生與他人溝通協(xié)作能力差，團(tuán)隊(duì)合作意識不強(qiáng)，往往只注重個(gè)人能力的發(fā)揮，而忽視團(tuán)隊(duì)合作的重要性。高校通過設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)大賽等豐富多彩的群體類、競爭類的項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)體競爭與合作,促進(jìn)大學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。同時(shí)要教育學(xué)生在人際交往中注意方式方法，學(xué)會(huì)溝通與交流，學(xué)會(huì)寬容與忍讓，學(xué)會(huì)與人合作，進(jìn)而提升社會(huì)人際交往能力。

注釋：

[1] 李衛(wèi)平：《高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)壓力的關(guān)系研究》，《中國人才》2012年第2期。

[2] 江巧瑜、許能鋒、曹建平：《大學(xué)生應(yīng)對方式、社會(huì)適應(yīng)對心理健康影響的路徑分析》，《中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》2010年第1期。

[3] 戴斌榮：《農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)》，《教育評論》2013年第1期。

[4] 陳宇紅：《大學(xué)生就業(yè)壓力及其應(yīng)對方式的調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文,華中師范大學(xué)，2005年。

[5] 方從慧：《當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文,西南大學(xué)，2008年。

[6] 陳 卉：《全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)壓力研究——基于南京五所高校調(diào)查問卷調(diào)查》，《中國青年研究》2013年第5期。

[7] 郭秀蘭：《信仰心態(tài)：產(chǎn)生大學(xué)生就業(yè)壓力的深層次因素探討》，《湖北社會(huì)科學(xué)》2012年第12期。

[責(zé)任編輯：余言]

2014-05-09

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力研究”(AHSK11-12D249)； 合肥工業(yè)大學(xué)基金項(xiàng)目“工科大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究”(2013HGXJ0747)。

宋之帥， 男， 山東濱州人， 合肥工業(yè)大學(xué)黨委組織部講師， 管理學(xué)院博士研究生； 尚廣海， 男， 安徽合肥人， 合肥工業(yè)大學(xué)講師， 博士研究生； 馮 蘭， 女， 河南信陽人， 合肥工業(yè)大學(xué)碩士研究生。

G641

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1002-3321(2014)05-0080-05