劉永蘭

英國(guó)現(xiàn)代戲劇家蕭伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么，我們每人將有兩種思想。”這恰恰就是組織同課異構(gòu)教研活動(dòng)的意義所在，使每個(gè)教師能在其中有所收獲。

一、有助于教育教學(xué)思想的革新

同課異構(gòu)的教學(xué)研討模式對(duì)教師和學(xué)生的思維形成強(qiáng)烈的沖擊力，它展現(xiàn)了教師的風(fēng)采，彰顯了教師的個(gè)性，給人無(wú)比的想象力和啟發(fā)。尤其是在新課程背景下，大膽嘗試各種新的教學(xué)模式，更是讓同課異構(gòu)教研活動(dòng)形成了一種“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面。

通過(guò)參加同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，不少教師從中受到了啟發(fā)，也進(jìn)行了反思。有教師認(rèn)為，就像世界上沒有完美的事物一樣，不同類型的展示課各具特色與優(yōu)勢(shì)，但也有美中不足之處。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)模式的選擇要從實(shí)際出發(fā)，切忌跟風(fēng)

教育教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍全國(guó)，每個(gè)從事教育相關(guān)工作的人都如履薄冰。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，必須要體現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生的參與度。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向下，公開課、觀摩課、骨干課、新秀課大都有為秀而秀的味道，當(dāng)然也有非常成功，讓人耳目一新，能夠脫穎而出的，但整體感覺是千人一面，缺乏個(gè)性。教育應(yīng)該是一種個(gè)性化很強(qiáng)的行業(yè)，它為我們彰顯個(gè)人魅力與風(fēng)采搭建了平臺(tái)，不能為共性而抹煞個(gè)性，使教育失去生機(jī)與活力。新課程下的教學(xué)模式的選擇一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教師的實(shí)際出發(fā)，從教材的難易程度出發(fā)，如果拋開這些，為模式而模式，那教育就將是死水一潭。教育者應(yīng)該是一個(gè)富有智慧的引領(lǐng)者，能夠順時(shí)而動(dòng)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體模式之間的有效整合

對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式必須要改革，但不是徹底的否定，在重點(diǎn)難點(diǎn)的處理上還是要發(fā)揮教師講的優(yōu)勢(shì)，這樣可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省時(shí)間。多媒體教學(xué)方式以直接、形象、容量大為特色，兩種模式各有千秋，如何將一支粉筆與多媒體有效整合，需要我們不斷探索?？傊n堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)手段的選擇一定要符合和適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和水平，達(dá)到完成教學(xué)的目的。

二、有助于教學(xué)教研能力的提高

這種教學(xué)研討形式為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。同一章節(jié)不同教師、不同學(xué)生展現(xiàn)不同的精彩，多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略，在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平和教學(xué)質(zhì)量。年輕教師可以學(xué)到老教師處理教材的豐富經(jīng)驗(yàn)，欣賞其對(duì)教材駕馭的游刃有余，感覺到自己擁有天地的大小而不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄；老教師可以借鑒年輕教師的創(chuàng)新意識(shí)、大膽的設(shè)計(jì)和對(duì)教材的新〖JP2〗穎理解，用時(shí)代氣息催促自己與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)課的對(duì)比，授課人結(jié)合自己所取得的效果，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上這節(jié)課的過(guò)程，或沒上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行二次備課，打開教師的教學(xué)思路。通過(guò)講評(píng)課，教師與教師之間尋求差距與不足，獲得新知與感悟，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。每一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)都會(huì)使參會(huì)者或多或少在對(duì)教材的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)的編制、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的安排和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解與掌控等方面有全新的理解和收獲。

實(shí)踐是知識(shí)的主要來(lái)源，因此教師想要提高自己的教研水平，最好的辦法就是在教學(xué)一線積累經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行反思整理，不斷完善自己的教研方式，從而獲得更加優(yōu)異的教學(xué)成果。與此同時(shí)，在教學(xué)一線，與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，將學(xué)生富有創(chuàng)造力和想象力的特點(diǎn)與教師的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，則更容易提高教師的科研能力，使一線教師也能在專業(yè)領(lǐng)域上擁有自己的一席之地，避免了科研傳統(tǒng)意義上“閉門造車”的尷尬。

“教而不研則淺，研而不教則空?！痹谌粘＝虒W(xué)生活中，讓“教”“研”兩者相輔相成，不斷融合完善，才能讓我們?cè)诮虒W(xué)一線上走得更遠(yuǎn)更好。同課異構(gòu)就是最好的橋梁和手段。

三、有助于教學(xué)影響擴(kuò)張與延伸

同課異構(gòu)可以在同一學(xué)校，不同年齡段教師之間或同一年齡段教師之間進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均衡發(fā)展，也可以跨區(qū)域、跨學(xué)校，甚至是跨省份進(jìn)行。教育教學(xué)發(fā)展水平不同的省份、區(qū)域、學(xué)校之間通過(guò)同課異構(gòu)，為彼此提供了一個(gè)相互了解和溝通的渠道，尤其對(duì)渴望改變的教師與學(xué)校更是提供了一次機(jī)會(huì)。有老師說(shuō)：“雖然教無(wú)定法，但教學(xué)有規(guī)律，也有技巧，是一門藝術(shù)，每一個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，我們要多聽課、多學(xué)習(xí)，否則，久而久之，我們會(huì)固步自封?！?在觀摩完蘭州西北中學(xué)與北京161中學(xué)的同課異構(gòu)課后，有老師說(shuō)：“知他山之高，思己水之淺。期我之成功，向高處更進(jìn)步?！?/p>

通過(guò)這種模式，可以宣揚(yáng)、倡導(dǎo)某種教學(xué)思想或方法，為大家提供展示和討論的機(jī)會(huì)，更為日復(fù)一日地重復(fù)相同的知識(shí)，常年堅(jiān)持在教學(xué)一線的教師帶來(lái)沖擊，知道外面的世界在發(fā)生怎樣的變化，促使其教學(xué)增加新鮮感與活力，遠(yuǎn)離“匠氣”。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)不斷進(jìn)步的時(shí)代，教師要傳承知識(shí)，就更需要不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)和最新理論，才能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求。只有教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域擁有科研的一席之地，才可以帶領(lǐng)學(xué)生體味學(xué)科知識(shí)的最新鮮成果，反之，如果教師不注重自己的科研水平，日復(fù)一日地重復(fù)自己所教的知識(shí)，則會(huì)使學(xué)生獲得陳舊知識(shí)而不利于學(xué)生發(fā)展。

學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境。蘋果在你手中，你是否愿意交換？endprint