張鵬

[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，本文結(jié)合實際提出推行“分學制”，建立學生檔案優(yōu)化教學品牌等舉措。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)

近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域，高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學院，前身系湖南省藝術(shù)學校，有著長達61年的辦學歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè)，旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀90年代，才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學歷史、扎實的藝術(shù)底蘊和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件，音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而，近年來受教學場地和硬件設(shè)施的限制，本校音樂表演器樂專業(yè)的學生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化，生源質(zhì)量逐年下降，也引發(fā)了一系列負面的連鎖反應(yīng)，學生和教學管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊，最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，進而導致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈（如下圖）。據(jù)調(diào)查，全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面，因此推進藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革勢在必行。

結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗，筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因，主要源于以下兩方面：

其一，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學習器樂專業(yè)起點高、周期長，相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制，器樂專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄，并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學校的學歷層次較低，更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此，目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上，該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學院來看，音樂系建系十年來，音樂表演器樂專業(yè)學生的就業(yè)率均在60%以上，其中鋼琴專業(yè)學生的就業(yè)率高達90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源，這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。

其二，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控，甚至降低專業(yè)門檻，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學生演奏水平良莠不齊，這又給專業(yè)老師的實際教學工作帶來了問題，教學計劃無法有效實施，教學效果則大打折扣。有些學生專業(yè)底子差，對專業(yè)的認識不深，學習目標不明確，學習態(tài)度也不端正，導致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學生學習態(tài)度上，這不僅制約了專業(yè)課老師教學能力的發(fā)揮，也挫傷了其專業(yè)教學的積極性。有些學生行為規(guī)范差，經(jīng)常遲到、早退、翹課，導致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學生的出勤和日常行為上，并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生，當然也就無暇顧及如何引導學生明確專業(yè)目標和優(yōu)化學習方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也無法助長學習的效果和效率。學生的學習效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán)，學生對專業(yè)學習的興趣逐漸下降，老師對教學管理工作的熱情也隨之消減，而學習效果又會進一步的大打折扣。長此以往，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄，并逐漸喪失競爭力。

藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革迫在眉睫。事實上，改革年年都在進行，卻拘泥于形式上的改，沒有改出成果。筆者認為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革應(yīng)當落實到管理和考核機制上來，真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。

一是，推行“學分制”教學，優(yōu)化教學管理。在藝術(shù)高職院校實施“學分制”教學管理，將學生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學分，制定統(tǒng)一的教學目標和學分目標。對于學習成績不合格的學生，要求其重修、補考，對于未達到學分目標的學生推遲其畢業(yè)時間。推行“學分制”，旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學培養(yǎng)模式。一方面引導學生重視學習，轉(zhuǎn)變學習作風，將注意力聚焦到專業(yè)學習上來，調(diào)動他們學習的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學、愛學的學生有更多的時間和精力鉆研學問，也能讓優(yōu)勢的教學資源更好地向優(yōu)秀學生傾斜，從而樹立好學、向上、自律、求知的新學風。另一方面，引導學生自覺遵守行為規(guī)范，尊重老師的權(quán)威，切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學資源的局面，從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學管理和學生的人格塑造問題，使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學分制”后，課堂將成了教學管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定，課堂的教學成果也必須要得到社會和用人單位的認可，這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標。課程一旦被指定開設(shè)，相應(yīng)的教學資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜，任課教師即項目的直接負責人。學生入校時按教學計劃和自身興趣機選課程，對于達不到學生數(shù)量的課程應(yīng)進行調(diào)整，或更換新的科目。這種“互動性”的教學方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學科的能力提出了更高的要求，無形中也會對教學管理起到推動和優(yōu)化作用。

二是，建立學生專業(yè)檔案，優(yōu)化教師考核評價機制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學成果一味的突出明星個體，導致了教學也以出尖子、培明星為導向，并且以此來衡量教師的教學能力。這種片面的評價機制讓專業(yè)課教學無法走出投機主義的怪圈。在新生入校時，專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學生，而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間，上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上，無法真正沉下心來反思教學，授課時敷衍了事，致使專業(yè)課教學與教學要求嚴重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導向也會對學生練習主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負面影響，學生練習主專業(yè)不刻苦，甚至逃學、厭學。應(yīng)當對每一個學生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學生入學時，對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進行考核并評定等級后記錄在冊。每個學期結(jié)束時，依據(jù)期末考試成績對學生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄，在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確?？己藰藴实囊恢滦?。通過專業(yè)課考核檔案，每一位學生在校期間學習專業(yè)課的歷程將一目了然，專業(yè)課老師的教學成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學生專業(yè)課成績以及衡量教師教學成效和執(zhí)教能力的依據(jù)，從根本上促進教師評價機制的轉(zhuǎn)變，這不僅有利于教師真正回歸教學課堂、潛心研究專業(yè)技能，也有利于學生正確規(guī)劃專業(yè)學習、扎實煉就專業(yè)技能，從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學導向扭轉(zhuǎn)至“重實干，爭實績”的良性軌道。

三是，發(fā)揮學院優(yōu)勢，優(yōu)化教學品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴大院校影響力之外，還應(yīng)當充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學生和教師的主體優(yōu)勢。在學生層面，應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，學院應(yīng)當憑借辦學積累的各項資源予以全力支持，指導學生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向，積極為學生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè)，進一步輻射學院的教學能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學成果掛鉤，還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓基地，其反饋的市場信息又可作為日常教學和招生的依據(jù)，從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面，應(yīng)積極指導和幫助教師準確定位，充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿Α９膭畛跫壜毞Q的年輕教師扎扎實實積累教學經(jīng)驗、改進課堂教學；引導中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴展自身的專業(yè)影響力，并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物；支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學的制度設(shè)計研究方面，在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強教師和學生對學院的歸屬感，讓他們共同將學院的品牌推向市場，從而增強社會對藝術(shù)高職院校的認同感，逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 （責任編輯：李佳烜）endprint

[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，本文結(jié)合實際提出推行“分學制”，建立學生檔案優(yōu)化教學品牌等舉措。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)

近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域，高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學院，前身系湖南省藝術(shù)學校，有著長達61年的辦學歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè)，旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀90年代，才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學歷史、扎實的藝術(shù)底蘊和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件，音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而，近年來受教學場地和硬件設(shè)施的限制，本校音樂表演器樂專業(yè)的學生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化，生源質(zhì)量逐年下降，也引發(fā)了一系列負面的連鎖反應(yīng)，學生和教學管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊，最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，進而導致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈（如下圖）。據(jù)調(diào)查，全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面，因此推進藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革勢在必行。

結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗，筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因，主要源于以下兩方面：

其一，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學習器樂專業(yè)起點高、周期長，相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制，器樂專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄，并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學校的學歷層次較低，更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此，目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上，該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學院來看，音樂系建系十年來，音樂表演器樂專業(yè)學生的就業(yè)率均在60%以上，其中鋼琴專業(yè)學生的就業(yè)率高達90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源，這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。

其二，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控，甚至降低專業(yè)門檻，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學生演奏水平良莠不齊，這又給專業(yè)老師的實際教學工作帶來了問題，教學計劃無法有效實施，教學效果則大打折扣。有些學生專業(yè)底子差，對專業(yè)的認識不深，學習目標不明確，學習態(tài)度也不端正，導致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學生學習態(tài)度上，這不僅制約了專業(yè)課老師教學能力的發(fā)揮，也挫傷了其專業(yè)教學的積極性。有些學生行為規(guī)范差，經(jīng)常遲到、早退、翹課，導致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學生的出勤和日常行為上，并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生，當然也就無暇顧及如何引導學生明確專業(yè)目標和優(yōu)化學習方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也無法助長學習的效果和效率。學生的學習效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán)，學生對專業(yè)學習的興趣逐漸下降，老師對教學管理工作的熱情也隨之消減，而學習效果又會進一步的大打折扣。長此以往，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄，并逐漸喪失競爭力。

藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革迫在眉睫。事實上，改革年年都在進行，卻拘泥于形式上的改，沒有改出成果。筆者認為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革應(yīng)當落實到管理和考核機制上來，真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。

一是，推行“學分制”教學，優(yōu)化教學管理。在藝術(shù)高職院校實施“學分制”教學管理，將學生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學分，制定統(tǒng)一的教學目標和學分目標。對于學習成績不合格的學生，要求其重修、補考，對于未達到學分目標的學生推遲其畢業(yè)時間。推行“學分制”，旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學培養(yǎng)模式。一方面引導學生重視學習，轉(zhuǎn)變學習作風，將注意力聚焦到專業(yè)學習上來，調(diào)動他們學習的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學、愛學的學生有更多的時間和精力鉆研學問，也能讓優(yōu)勢的教學資源更好地向優(yōu)秀學生傾斜，從而樹立好學、向上、自律、求知的新學風。另一方面，引導學生自覺遵守行為規(guī)范，尊重老師的權(quán)威，切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學資源的局面，從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學管理和學生的人格塑造問題，使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學分制”后，課堂將成了教學管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定，課堂的教學成果也必須要得到社會和用人單位的認可，這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標。課程一旦被指定開設(shè)，相應(yīng)的教學資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜，任課教師即項目的直接負責人。學生入校時按教學計劃和自身興趣機選課程，對于達不到學生數(shù)量的課程應(yīng)進行調(diào)整，或更換新的科目。這種“互動性”的教學方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學科的能力提出了更高的要求，無形中也會對教學管理起到推動和優(yōu)化作用。

二是，建立學生專業(yè)檔案，優(yōu)化教師考核評價機制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學成果一味的突出明星個體，導致了教學也以出尖子、培明星為導向，并且以此來衡量教師的教學能力。這種片面的評價機制讓專業(yè)課教學無法走出投機主義的怪圈。在新生入校時，專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學生，而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間，上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上，無法真正沉下心來反思教學，授課時敷衍了事，致使專業(yè)課教學與教學要求嚴重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導向也會對學生練習主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負面影響，學生練習主專業(yè)不刻苦，甚至逃學、厭學。應(yīng)當對每一個學生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學生入學時，對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進行考核并評定等級后記錄在冊。每個學期結(jié)束時，依據(jù)期末考試成績對學生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄，在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確?？己藰藴实囊恢滦?。通過專業(yè)課考核檔案，每一位學生在校期間學習專業(yè)課的歷程將一目了然，專業(yè)課老師的教學成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學生專業(yè)課成績以及衡量教師教學成效和執(zhí)教能力的依據(jù)，從根本上促進教師評價機制的轉(zhuǎn)變，這不僅有利于教師真正回歸教學課堂、潛心研究專業(yè)技能，也有利于學生正確規(guī)劃專業(yè)學習、扎實煉就專業(yè)技能，從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學導向扭轉(zhuǎn)至“重實干，爭實績”的良性軌道。

三是，發(fā)揮學院優(yōu)勢，優(yōu)化教學品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴大院校影響力之外，還應(yīng)當充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學生和教師的主體優(yōu)勢。在學生層面，應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，學院應(yīng)當憑借辦學積累的各項資源予以全力支持，指導學生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向，積極為學生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè)，進一步輻射學院的教學能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學成果掛鉤，還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓基地，其反饋的市場信息又可作為日常教學和招生的依據(jù)，從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面，應(yīng)積極指導和幫助教師準確定位，充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿?。鼓勵初級職稱的年輕教師扎扎實實積累教學經(jīng)驗、改進課堂教學；引導中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴展自身的專業(yè)影響力，并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物；支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學的制度設(shè)計研究方面，在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強教師和學生對學院的歸屬感，讓他們共同將學院的品牌推向市場，從而增強社會對藝術(shù)高職院校的認同感，逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 （責任編輯：李佳烜）endprint

[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，本文結(jié)合實際提出推行“分學制”，建立學生檔案優(yōu)化教學品牌等舉措。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)

近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域，高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學院，前身系湖南省藝術(shù)學校，有著長達61年的辦學歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè)，旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀90年代，才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學歷史、扎實的藝術(shù)底蘊和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件，音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而，近年來受教學場地和硬件設(shè)施的限制，本校音樂表演器樂專業(yè)的學生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化，生源質(zhì)量逐年下降，也引發(fā)了一系列負面的連鎖反應(yīng)，學生和教學管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊，最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，進而導致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈（如下圖）。據(jù)調(diào)查，全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面，因此推進藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革勢在必行。

結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗，筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因，主要源于以下兩方面：

其一，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學習器樂專業(yè)起點高、周期長，相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制，器樂專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄，并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學校的學歷層次較低，更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此，目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上，該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學院來看，音樂系建系十年來，音樂表演器樂專業(yè)學生的就業(yè)率均在60%以上，其中鋼琴專業(yè)學生的就業(yè)率高達90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源，這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。

其二，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控，甚至降低專業(yè)門檻，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學生演奏水平良莠不齊，這又給專業(yè)老師的實際教學工作帶來了問題，教學計劃無法有效實施，教學效果則大打折扣。有些學生專業(yè)底子差，對專業(yè)的認識不深，學習目標不明確，學習態(tài)度也不端正，導致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學生學習態(tài)度上，這不僅制約了專業(yè)課老師教學能力的發(fā)揮，也挫傷了其專業(yè)教學的積極性。有些學生行為規(guī)范差，經(jīng)常遲到、早退、翹課，導致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學生的出勤和日常行為上，并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生，當然也就無暇顧及如何引導學生明確專業(yè)目標和優(yōu)化學習方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也無法助長學習的效果和效率。學生的學習效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán)，學生對專業(yè)學習的興趣逐漸下降，老師對教學管理工作的熱情也隨之消減，而學習效果又會進一步的大打折扣。長此以往，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄，并逐漸喪失競爭力。

藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革迫在眉睫。事實上，改革年年都在進行，卻拘泥于形式上的改，沒有改出成果。筆者認為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學改革應(yīng)當落實到管理和考核機制上來，真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。

一是，推行“學分制”教學，優(yōu)化教學管理。在藝術(shù)高職院校實施“學分制”教學管理，將學生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學分，制定統(tǒng)一的教學目標和學分目標。對于學習成績不合格的學生，要求其重修、補考，對于未達到學分目標的學生推遲其畢業(yè)時間。推行“學分制”，旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學培養(yǎng)模式。一方面引導學生重視學習，轉(zhuǎn)變學習作風，將注意力聚焦到專業(yè)學習上來，調(diào)動他們學習的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學、愛學的學生有更多的時間和精力鉆研學問，也能讓優(yōu)勢的教學資源更好地向優(yōu)秀學生傾斜，從而樹立好學、向上、自律、求知的新學風。另一方面，引導學生自覺遵守行為規(guī)范，尊重老師的權(quán)威，切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學資源的局面，從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學管理和學生的人格塑造問題，使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學分制”后，課堂將成了教學管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定，課堂的教學成果也必須要得到社會和用人單位的認可，這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標。課程一旦被指定開設(shè)，相應(yīng)的教學資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜，任課教師即項目的直接負責人。學生入校時按教學計劃和自身興趣機選課程，對于達不到學生數(shù)量的課程應(yīng)進行調(diào)整，或更換新的科目。這種“互動性”的教學方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學科的能力提出了更高的要求，無形中也會對教學管理起到推動和優(yōu)化作用。

二是，建立學生專業(yè)檔案，優(yōu)化教師考核評價機制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學成果一味的突出明星個體，導致了教學也以出尖子、培明星為導向，并且以此來衡量教師的教學能力。這種片面的評價機制讓專業(yè)課教學無法走出投機主義的怪圈。在新生入校時，專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學生，而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間，上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上，無法真正沉下心來反思教學，授課時敷衍了事，致使專業(yè)課教學與教學要求嚴重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導向也會對學生練習主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負面影響，學生練習主專業(yè)不刻苦，甚至逃學、厭學。應(yīng)當對每一個學生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學生入學時，對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進行考核并評定等級后記錄在冊。每個學期結(jié)束時，依據(jù)期末考試成績對學生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄，在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確?？己藰藴实囊恢滦浴Ｍㄟ^專業(yè)課考核檔案，每一位學生在校期間學習專業(yè)課的歷程將一目了然，專業(yè)課老師的教學成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學生專業(yè)課成績以及衡量教師教學成效和執(zhí)教能力的依據(jù)，從根本上促進教師評價機制的轉(zhuǎn)變，這不僅有利于教師真正回歸教學課堂、潛心研究專業(yè)技能，也有利于學生正確規(guī)劃專業(yè)學習、扎實煉就專業(yè)技能，從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學導向扭轉(zhuǎn)至“重實干，爭實績”的良性軌道。

三是，發(fā)揮學院優(yōu)勢，優(yōu)化教學品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴大院校影響力之外，還應(yīng)當充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學生和教師的主體優(yōu)勢。在學生層面，應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，學院應(yīng)當憑借辦學積累的各項資源予以全力支持，指導學生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向，積極為學生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè)，進一步輻射學院的教學能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學成果掛鉤，還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓基地，其反饋的市場信息又可作為日常教學和招生的依據(jù)，從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面，應(yīng)積極指導和幫助教師準確定位，充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿?。鼓勵初級職稱的年輕教師扎扎實實積累教學經(jīng)驗、改進課堂教學；引導中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴展自身的專業(yè)影響力，并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物；支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學的制度設(shè)計研究方面，在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強教師和學生對學院的歸屬感，讓他們共同將學院的品牌推向市場，從而增強社會對藝術(shù)高職院校的認同感，逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 （責任編輯：李佳烜）endprint