[摘 要]手風琴在我國眾多樂器中屬于最年輕的樂器之一，在群眾音樂生活中應(yīng)用得十分普及，同時，它還是高校音樂教學體系的重要組成部分。在高校手風琴教學中，探究教學法是一種行之有效的手段，它是一種主要以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展與學習過程，注重師生平等的一種開放式教學模式。運用該教學模式，有助于改善教學現(xiàn)狀，提高教學效率，從而提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究教學法 高校 手風琴教學 應(yīng)用

在高校教學體系中，手風琴教學是一項重要的內(nèi)容，其任務(wù)主要是向社會輸送符合需要的優(yōu)秀的高素質(zhì)音樂人才。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今不少高校采用的仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，但這種傳統(tǒng)教學模式弊端日益凸現(xiàn)出來，受此束縛，學生的興趣不高，課堂氣氛十分沉悶，教學效果不盡人意。為了改善高校手風琴教學現(xiàn)狀，許多教育工作者把探究教學法引入高校手風琴教學活動中。

一、探究教學法的概況

20世紀90年代以來，世界上各國先后提出了“主題探究”與“設(shè)計學習”活動。探究性學習也是我國《手風琴課程標準》的基本理念之一。探究教學法主要來源于美國，是美國教育家對于獨立學習發(fā)展的信念，之后，廣泛應(yīng)用于我國各種教學實踐，特別是各種藝術(shù)類教學實踐中，它強調(diào)學生的主體性，提倡學生積極參與到教學活動中。把探究教學法應(yīng)用到手風琴教學中，具有積極的作用。首先，改變了傳統(tǒng)的學習方式，強調(diào)學生的主體性；其次，促使學生主動、積極參與到學習活動中去；此外，探究性學習可使學生體驗到學習的多樣性、形象性以及真實性，從而使得學生在內(nèi)心深處愛上藝術(shù)、樂于探究、努力創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)高校手風琴教學存在的問題與不足之處

隨著新課程改革的逐漸審圖，傳統(tǒng)手風琴教學逐漸暴露出了自身的弊端與不足，新時代背景下的高校手風琴教學主要是為了發(fā)展學生的思維創(chuàng)造能力，提高教學效率，這是傳統(tǒng)手風琴教學所無法給予的。首先，傳統(tǒng)手風琴教學主要以教師為中心，忽視了學生的參與，更沒有師生互動，這就抑制了學生的興趣與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)手風琴教學的目的過于片面，它大多數(shù)是為了讓學生掌握教學大綱規(guī)定的理論知識與演奏技能，它的覆蓋面小，并沒有涉及到教學的各個方面，這就阻礙學生能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)手風琴教學模式主要以傳授手風琴教學技能，無法讓學琴的過程與方法得到全面的提高。因此，探究教學法的推廣，可以為學生的發(fā)展提供空間，讓更多的學生愛上手風琴，從而提高學生的能力。

三、高校手風琴探究教學法的實施策略

（一）制定切實可行的教學方案

為了適應(yīng)新課程改革對音樂人才培養(yǎng)的要求，進一步貫徹手風琴教學目標，教師應(yīng)該致力于構(gòu)建新的高校手風琴課程體系，不斷提高手風琴的教學的科學性與效率。比如可以把學生分為若干小組，采用集體課、小組課、個別課等形式，采用分層教學法，對不同的學生，采用不同的教學方法，盡力讓每個學生的潛力都能得到最大程度的發(fā)揮。比如對于掌關(guān)節(jié)較緊的學生，可以讓他多練習高抬指，逐漸把關(guān)節(jié)打開，最終把力量輸送到指尖；對于指關(guān)節(jié)容易塌陷的學生，引導學生采用斷奏的方法，把力量落下去，從而找到指關(guān)節(jié)的支點；對于手指細長又軟的學生，應(yīng)該重點訓練學生的平衡性與整體感，不要做過多的高抬指訓練，這樣在有了切實可行的基本教學方案后，再引導學生進行探究性的學習，使得手風琴教學更科學、更完整、更有效率。

（二）以學生為主體，激發(fā)學生探究的興趣

在探究教學方法中，首先要突出學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮自身引導與協(xié)助的角色，在教學過程中，教師要為學生自主探究性學習積極創(chuàng)造機會，充分調(diào)動學生的主觀能動性。比如在上完手風琴的理論知識與基本技能之后，就可以留給學生足夠的練習時間。其次，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。只有在學生充滿興趣的前提下，學生才能更好地探究手風琴理論知識與基本技能的訓練。如在學到謝苗諾夫的《頓河狂想曲》，教師可以以手風琴演奏為背景音樂，投影出頓河波瀾壯闊的畫面，再輔以飽含深情的解說?！斑@首曲子把我們帶到了這片神奇浪漫的土地，在靜靜的頓河邊，這位卓越的藝術(shù)家，用天才般的靈感，與歷史文化進行了一次隔空對話?！痹诮處熉暻椴⒚闹v述中，學生從音樂中充分感受到了頓河的壯美，從而激發(fā)了探究學習的興趣。

（三）以教師為主導，適時解疑點撥

目前，我國高校手風琴教學師資力量十分匱乏，教學質(zhì)量難以得到有效的提高。為此，可以充分利用有經(jīng)驗的教師給青年教師進行系統(tǒng)的培訓，使之有整體性的提高，與此同時，可以利用探究教學法，在教師得到提高的同時，學生的自學能力也能得到提高。對于教師利用業(yè)余時間謀取私利的現(xiàn)象要堅決杜絕。同時，教師應(yīng)該倡導學生的積極參與。對于學生在學習過程中遇到的困難與問題，應(yīng)該及時給予釋疑點撥。比如手風琴彈奏的發(fā)音問題，彈奏中指法的合理運用，手指的獨立性，力度與音色的變化等以及演奏者需具備的心理素質(zhì)問題，教師都要及時作出糾正，提出科學的訓練方法。又如在《頓河狂想曲》中，學生的問題集中在：（1）謝苗諾夫是一個怎么樣的創(chuàng)作者？（2）俄羅斯音樂與手風琴有什么關(guān)系？（3）作者在創(chuàng)作這首作品時，懷有怎樣的民族情愫？（4）作品中的幾個部分在曲式結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面有什么特點？面對學生的這些提問，教師要選擇其中的重點或難點，組織學生合作探究，在關(guān)鍵的時候再適時點撥。

（四）激勵評價，拓展探究

手風琴教學是一項實踐性很強的學科。在教完一首曲目，可以讓學生演奏，以表現(xiàn)他們的才藝。在每次表演之后，教師要及時做好激勵與評價，對學生不同的演奏風格作客觀的評價。取得優(yōu)異成績的同學，給以肯定之后，鼓勵其再接再厲。對于學生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)委婉地提出來，并給學生積極的措施。同時，要讓學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，讓學生自主學習探究當作是學習的樂趣。

總之，探究教學法是一種在新課程背景下，以人為本的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。在高校手風琴教學過程中，實施探究教學法具有十分重要的意義。它可以調(diào)動學生的學習興趣，提高學生主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（責任編輯：曉芳）

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