陳本樂

（西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 南充637000）

負(fù)動(dòng)機(jī)研究起源于“教師課堂不當(dāng)行為對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響”這一現(xiàn)象，研究發(fā)現(xiàn)諸多因素都會(huì)引起外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退。負(fù)動(dòng)機(jī)指由外部因素直接引發(fā)或由外部因素誘導(dǎo)引起內(nèi)部因素變化而導(dǎo)致。［1］89-90影響動(dòng)機(jī)缺失的因素主要包括外部因素和內(nèi)部因素，除研究其影響因素外，探究其產(chǎn)生根源對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也具有重要意義。

1 研究綜述

國(guó)外負(fù)動(dòng)機(jī)研究主要集中在對(duì)其影響因素的探索方面，以Dornyei為代表的研究者概括了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的9大類主要因子，這為之后的負(fù)動(dòng)機(jī)研究奠定了一定基礎(chǔ)。［2］142但各因素的影響程度卻有所差異，主要存在兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為以教師因素為主的外部因素是影響動(dòng)機(jī)減弱的首要因素［3，4］，另一種認(rèn)為自信心下降及過多失敗經(jīng)歷等內(nèi)部因素是導(dǎo)致負(fù)動(dòng)機(jī)的主要因素。［2，5］國(guó)內(nèi)負(fù)動(dòng)機(jī)研究剛剛起步，前期研究主要包括負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素模型構(gòu)建及各因素影響程度差異［6，7］，研究結(jié)果與國(guó)外基本一致，均認(rèn)為與教師相關(guān)的外部因素是引起負(fù)動(dòng)機(jī)的首要因素。而近期研究卻逐步發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱也具有重要影響［8，9］，并開始探究各因素之間的關(guān)系和各因素在不同學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生的差異［10］，這也是負(fù)動(dòng)機(jī)研究未來的發(fā)展方向之一。

心理控制源理論最早由羅特（Rotter.J）提出，控制點(diǎn)指將個(gè)體行為或事件結(jié)果歸因于控制力量的位置所在，且根據(jù)控制點(diǎn)來源可把個(gè)體分為外控者和內(nèi)控者。一般內(nèi)控者傾向于認(rèn)為自己的活動(dòng)及結(jié)果由內(nèi)部因素控制，即認(rèn)為自己可以控制事態(tài)的發(fā)展，而外控者則把這種行為結(jié)果歸結(jié)于外部原因。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由于內(nèi)控者傾向于把學(xué)習(xí)成敗認(rèn)知為自己的能力或努力程度等可控因素，故這些學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，有利于其學(xué)習(xí)獲得成功；而外控者則常從外部環(huán)境尋找原因，如運(yùn)氣、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)等，長(zhǎng)此以往形成的不利歸因會(huì)消弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［11］基于國(guó)內(nèi)外負(fù)動(dòng)機(jī)的研究，本文主要研究了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異在負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素方面的表現(xiàn)，并以心理控制源理論為基礎(chǔ)，探討了內(nèi)外控歸因風(fēng)格學(xué)習(xí)者在負(fù)動(dòng)機(jī)影響下表現(xiàn)出的差異。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

從中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)，調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生基于歸因風(fēng)格的負(fù)動(dòng)機(jī)行為表現(xiàn)，以進(jìn)一步了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)變化過程。研究問題為：①高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子主要有哪些？②動(dòng)機(jī)缺失程度不同的學(xué)生歸因風(fēng)格是否有差異？③不同歸因風(fēng)格學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)缺失方面是否有所差異？為什么？

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與工具

本實(shí)驗(yàn)以四川某高校體育、數(shù)信、新傳、中文等4 個(gè)班共125人為研究對(duì)象，印制有效問卷125份。實(shí)驗(yàn)問卷包括3部分：第1部分為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本信息；第2部分包括學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素2 個(gè)模塊，強(qiáng)度部分的5個(gè)題項(xiàng)參考高一虹動(dòng)機(jī)強(qiáng)度量表（Cronbach a＝0.803），主要包括其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度、努力程度等維度［12］；負(fù)動(dòng)機(jī)21項(xiàng)影響因素采用周慈波負(fù)動(dòng)機(jī)研究量表［8］；第3部分為心理控制源量表，運(yùn)用目前應(yīng)用最為廣泛的王登峰編制的29個(gè)題項(xiàng)表［13］，但只對(duì)其中23項(xiàng)記分。本實(shí)驗(yàn)測(cè)得所有數(shù)據(jù)都用SPSS 15.0進(jìn)行信度分析。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表1 為針對(duì)調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的描述性統(tǒng)計(jì)，除了題項(xiàng)5“我會(huì)在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)資料”外，其他4項(xiàng)均值都達(dá)到3以上，表明受試對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失程度并非很嚴(yán)重。然后對(duì)5個(gè)題項(xiàng)求和并另存為變量，然后根據(jù)其平均值（M）及其標(biāo)準(zhǔn)差（SD）分為“總分＜M-SD，M-SD＜總分＜M＋SD，總分＞M＋SD”三組，分別代表負(fù)動(dòng)機(jī)程度不同的低分組、中分組和高分組。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度描述性統(tǒng)計(jì)

表2 為針為動(dòng)機(jī)缺失影響因素共21個(gè)題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)。除題項(xiàng)8，12，13，15，16，20外，其他題項(xiàng)均值都小于3，說明該群體整體認(rèn)為以上因素是引起他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的主要原因。

表2 負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素21項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)

SPSS 15.0分析顯示KMO＝0.731，Bartlett’s球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，故基本達(dá)到因子分析條件，然后對(duì)其進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)和主成分分析，得到5個(gè)特征根大于1 的因子，可解釋問卷66.324%的方差。5個(gè)因子的信度一般a1＝0.810，a2＝0.752，a3＝0.585，a4＝0.705，a5＝0.667。第3部分研究大學(xué)生的心理控制源傾向性，根據(jù)計(jì)分原則對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。嚴(yán)格來說，極端內(nèi)外控傾向的人很少，這與王登峰的研究結(jié)果基本一致，即絕大多數(shù)人分布在11分附近，分組方法同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分組。

3 結(jié)果分析

本研究主要探討內(nèi)外控不同傾向的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素方面表現(xiàn)出的差異，根據(jù)動(dòng)機(jī)理論框架，把負(fù)動(dòng)機(jī)因子歸為內(nèi)外因素兩大部分。內(nèi)部因素與學(xué)習(xí)者自身有關(guān)，主要包括“內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣缺失”和“有效學(xué)習(xí)策略缺乏”，均為可控因素。外部因素主要指客觀環(huán)境，包括“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”、“課程設(shè)置與學(xué)習(xí)材料”及“不完善的教學(xué)設(shè)備”3個(gè)因子。［8］根據(jù)SPSS 15.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別把內(nèi)外部因素各因子得分與其比重相乘累加得到內(nèi)外部因素的綜合得分。

3.1 不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)因子差異比較

根據(jù)負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度總分和5個(gè)因子作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示只有“有效學(xué)習(xí)策略缺乏”和“內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣缺失”兩個(gè)因子與英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著相關(guān)（r1＝-0.286＊＊，p＝0.001＜0.05，r2＝-0.287＊＊，p＝0.001＜0.05），與描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一致，即內(nèi)部因素成為影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的首要因素。然后進(jìn)一步以負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為因變量，以5個(gè)因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，探討能顯著預(yù)測(cè)負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因子。發(fā)現(xiàn)只有“有效學(xué)習(xí)策略缺乏”和“內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣缺失”進(jìn)入了回歸方程，且這兩個(gè)因子顯著預(yù)測(cè)了調(diào)查對(duì)象的負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（β1 ＝-0.286，β2 ＝-0.287）。

為了進(jìn)一步分析這兩個(gè)因子是如何影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的，本文分別對(duì)這兩個(gè)因子進(jìn)行了單因素方差齊性檢驗(yàn)。負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在“學(xué)習(xí)策略”（F＝4.514，0.013＜0.05）和“內(nèi)在興趣”（F＝3.671，0.028＜0.05）兩因子上方差不齊，組間差異顯著，在對(duì)兩因子的重復(fù)檢驗(yàn)中，均只有第1組和第3組的差異達(dá)到顯著性，即動(dòng)機(jī)缺失嚴(yán)重的對(duì)象受“學(xué)習(xí)策略”和“內(nèi)在興趣”影響較大。并分別在綜合外因和綜合內(nèi)因上進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有在綜合內(nèi)因上組間差異顯著（F＝11.056，0.000＜0.05），表明動(dòng)機(jī)缺失嚴(yán)重的對(duì)象受內(nèi)部因素影響更大，如表3 所示。

表3 不同負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在內(nèi)因上的差異

3.2 內(nèi)外控學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素差異比較

對(duì)控制點(diǎn)得分與5個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子做皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示只有因子“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”與心理控制源顯著相關(guān)（r＝0.211＊＊，σ ＝0.018）。心理控制源對(duì)大學(xué)生影響主要存在于學(xué)業(yè)成績(jī)和人際關(guān)系兩個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期是個(gè)體在這兩方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而教師因素既與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)，也與學(xué)生存在一定人際交往關(guān)系，因此是唯一與心理控制源簡(jiǎn)單相關(guān)的因子。進(jìn)一步以心理控制源為因變量，進(jìn)行單因素方差分析和事后重復(fù)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示教師因子對(duì)偏內(nèi)控和偏外控的學(xué)生影響均不顯著。

根據(jù)心理控制源研究可知，控制點(diǎn)類型并沒有好壞之分，只是兩種不同心理控制點(diǎn)的來源不同而已。但是整體來講，在人格特質(zhì)上，不同控制類型的人對(duì)某種行為結(jié)果會(huì)產(chǎn)生不同的歸因，而這種歸因可長(zhǎng)期發(fā)展并形成習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的期望與以后的行為。歸因?yàn)樽陨砼蚰芰Φ膬?nèi)控者，在動(dòng)機(jī)減弱方面會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生積極影響，而歸因?yàn)橥獠靠陀^環(huán)境的外控者，即難于從自身方面進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致其行為動(dòng)機(jī)越來越弱，從而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)及人際關(guān)系。

為了研究?jī)?nèi)外控型學(xué)習(xí)者在受內(nèi)外因素的影響方面是否有差別，分別對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行了單因素方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果出獻(xiàn)內(nèi)因方差齊性，且組間差異不顯著。說明不管是內(nèi)控者還是外控者，“有效學(xué)習(xí)策略的缺乏”和“內(nèi)在興趣的缺失”均是導(dǎo)致他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的重要因素，三組的結(jié)論基本一致。但在外部因素上方差檢驗(yàn)不齊，組間差異顯著（F＝4.255，0.016＜0.05），LSD 檢驗(yàn)結(jié)果表明外控者受外部因素的影響比內(nèi)控者所受影響要大，如表4 所示。

表4 不同控制點(diǎn)類型在外因上的差異

4 討 論

4.1 大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素分析

國(guó)內(nèi)外負(fù)動(dòng)機(jī)研究均表明，動(dòng)機(jī)衰退普遍存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其影響因素主要分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素可以直接導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減弱，而內(nèi)部因素則通過外部因素引發(fā)，從而影響動(dòng)機(jī)，負(fù)動(dòng)機(jī)各因素間相互影響，共同作用。

本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素是研究對(duì)象動(dòng)機(jī)減弱的主要因素，這與國(guó)內(nèi)當(dāng)前研究結(jié)果一致［8，9］而與國(guó)外部分研究有所差異，一般認(rèn)為東西方文化和學(xué)習(xí)環(huán)境不同是造成這一差異的主要原因，另外學(xué)習(xí)者個(gè)性因素也具有重要影響。一方面當(dāng)前大學(xué)生心理逐漸趨于成熟，他們能客觀評(píng)價(jià)外部世界。在以學(xué)習(xí)者為主體的教育環(huán)境下，他們接受了教師、課堂和設(shè)備等外部客觀因素難以改變的現(xiàn)狀，認(rèn)為沒有合理控制自主學(xué)習(xí)行為是動(dòng)機(jī)減弱的主要因素。這有別于進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)模式，即教師和課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。其次，教育體制改革影響了當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以教師為中心逐漸向以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)習(xí)者依賴?yán)蠋煹膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式。教育模式的轉(zhuǎn)變使得大學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)策略的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致自信心下降，學(xué)習(xí)興趣缺失，誘發(fā)了負(fù)動(dòng)機(jī)。另一方面受中國(guó)傳統(tǒng)文化及儒家仁和思想的熏陶，人們習(xí)慣于逆來順受。學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)了鮮有變化的學(xué)習(xí)材料、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)的尊師重道思想又提倡人們尊重教師和倫理，所以大多數(shù)人選擇從學(xué)習(xí)策略和內(nèi)在興趣方面尋找原因。［8］教師因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響既具有普遍性，又具有文化專有特征。起源于教育傳播學(xué)的負(fù)動(dòng)機(jī)研究最早發(fā)現(xiàn)教師行為不當(dāng)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，隨后這一發(fā)現(xiàn)得到證實(shí)。［3，4］但國(guó)內(nèi)研究認(rèn)為教師因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的影響已經(jīng)大幅下降。［8］雖然在國(guó)外研究中教師因子是影響負(fù)動(dòng)機(jī)首要因素的觀點(diǎn)一直持續(xù)到現(xiàn)在，但國(guó)內(nèi)研究已開始改變這一觀點(diǎn)，不過教師依然是影響學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的重要因素。國(guó)內(nèi)研究結(jié)果出現(xiàn)差異主要以大學(xué)課改為分水嶺，以后的研究一致認(rèn)為教師因素的影響地位逐漸降低，而與學(xué)習(xí)者相關(guān)的內(nèi)部因素的影響地位凸顯，并且中國(guó)學(xué)習(xí)者與國(guó)外學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因素有共通之處。［9］針對(duì)中國(guó)特色文化教育環(huán)境，應(yīng)重新審視各因素尤其是教師因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

4.2 心理控制源與學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素分析

根據(jù)心理控制源理論，內(nèi)外控者在5大類負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子中并未表現(xiàn)出差異，但在內(nèi)外部影響因素中有一定差異，如外控者更容易受到外部影響因素的影響，這與其他心理控制源研究結(jié)果一致。內(nèi)外控者在受內(nèi)部因素的影響方面略有差異，這也表明內(nèi)部因素是引起所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的共同首要因素。心理控制源理論與歸因理論有許多相似之處，且均反映個(gè)體的歸因傾向，但前者側(cè)重于行為操作概念，表示個(gè)體行為控制力量的位置所在，后者描述個(gè)體的長(zhǎng)期行為表現(xiàn)。［14］根據(jù)歸因理論的三維度：控制源、穩(wěn)定性和可控性，負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子是研究對(duì)象動(dòng)機(jī)減弱的控制源，負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查反映了學(xué)習(xí)者的歸因傾向。

動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)在動(dòng)力，而由歸因引起的相應(yīng)心理變化則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生增強(qiáng)或減弱的作用。負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素主要是歸因理論框架下的失敗歸因，該理論認(rèn)為若將失敗歸為內(nèi)部穩(wěn)定的可控因素則可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而歸為外部非穩(wěn)定的不可控因素則會(huì)弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［15］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)范疇，它時(shí)刻受學(xué)習(xí)者本身及各種外部環(huán)境的影響。［1］在動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)模式下，由對(duì)過去行為經(jīng)歷的總結(jié)而產(chǎn)生的“行為歸因”是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，而負(fù)動(dòng)機(jī)也是在此過程中產(chǎn)生的。所以有必要把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因理論結(jié)合起來，以尋找動(dòng)機(jī)缺失的主要因素即控制源，從而了解學(xué)習(xí)者的歸因風(fēng)格，并根據(jù)其在不同時(shí)期的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。由心理控制源這一學(xué)習(xí)者個(gè)體差異而引起的歸因長(zhǎng)期發(fā)展形成比較穩(wěn)定的歸因傾向，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持的關(guān)鍵。

5 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素既有共性因素，也有個(gè)性因素。除文化及學(xué)習(xí)環(huán)境外，學(xué)習(xí)者個(gè)性差異是引起負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素不同的根本原因。本文從歸因角度研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)歸因傾向的結(jié)果，歸因風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者受負(fù)動(dòng)機(jī)因素影響程度不同。中國(guó)學(xué)習(xí)者認(rèn)為內(nèi)部影響因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的主要誘因，即在失敗歸因上傾向于內(nèi)部歸因。這在一定程度上有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，但是平衡的心理控制源結(jié)構(gòu)發(fā)展對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)也很重要。

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