李娜

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系,廣東 廣州 510000)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，即人才培養(yǎng)效果與市場需求之間的距離，仍然是影響其健康發(fā)展的根本問題之一，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。職業(yè)教育課程幾經(jīng)改革，仍未逃離學(xué)科體系的樊籬，表現(xiàn)出的最大弊端就是缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性。

在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是改革和建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程的課程改革必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。

一、基于工作過程的課程開發(fā)的理論內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。該理論被提出后，迅速為德國的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同和推行，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。[1]工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。[2](P90～98)

基于工作過程的課程開發(fā)成功與否有兩個(gè)要素。一個(gè)是課程內(nèi)容的選擇，以過程性知識為主，陳述性知識為輔。另一個(gè)是課程內(nèi)容的序化，包括三大特點(diǎn)：第一，工作過程具有綜合性，體現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等三個(gè)維度上。第二，工作過程時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)六個(gè)要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，且始終處于不斷的變化之中。第三，工作過程結(jié)構(gòu)相對固定，強(qiáng)調(diào)六個(gè)普適性的步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)。由此可知，職業(yè)教育的課程領(lǐng)域是該職業(yè)的一個(gè)典型的工作任務(wù)，也是一個(gè)過程導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目來源于企業(yè)實(shí)踐，反映工作內(nèi)容，體現(xiàn)了該任務(wù)在職業(yè)中的意義和作用。因而，基于工作過程的課程內(nèi)容開發(fā)對人的職業(yè)成長具有至關(guān)重要的作用。

二、基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》課程開發(fā)思路

職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后，正在向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展[3]。我國職業(yè)英語教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排一直受著傳統(tǒng)英語專業(yè)學(xué)科體系教學(xué)觀念的束縛，不能適應(yīng)職業(yè)的需要。而按照工作過程來開發(fā)課程，成為凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口[4]?！渡虅?wù)英語翻譯》課程的開發(fā)思路為：進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，由工作過程導(dǎo)出典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。這種基于工作過程的課程開發(fā)理念，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，重組了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方式。

(一)分析職業(yè)崗位,明確典型工作任務(wù)

通過深入企業(yè)調(diào)研、前往高職院校參觀訪談或電話訪談、召集專業(yè)顧問委員會(huì)、問卷調(diào)查及查閱有關(guān)資料等方法，收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對該課程的職業(yè)崗位和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。分析商務(wù)英語行業(yè)人才需求和能力要求等情況，了解該崗位工作職責(zé)、工作任務(wù)、在職人員進(jìn)修需求等，明確典型的工作任務(wù)，見表1。

表1 職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

(二)確定行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過對國際商務(wù)翻譯、涉外商務(wù)文員、行政助理崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類,確定職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域，見表2，并結(jié)合對崗位職業(yè)能力的分析，確定該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)遵循職業(yè)成長以及認(rèn)知的規(guī)律，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)整合，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域——《商務(wù)英語翻譯》課程，見表3。

表2 職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域

(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體化。它在工作過程和典型工作任務(wù)的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則進(jìn)行重組，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的主題學(xué)習(xí)單元。根據(jù)國際商務(wù)翻譯、涉外商務(wù)文員、行政助理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，以工作過程中不同行動(dòng)領(lǐng)域的商務(wù)翻譯文本為載體，將《商務(wù)英語翻譯》課程設(shè)計(jì)為8個(gè)學(xué)習(xí)情境，見表4，并以學(xué)習(xí)情境3為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境描述，見表5。

在完成對學(xué)習(xí)情境的描述后，繼續(xù)對學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織方式進(jìn)行細(xì)化，用完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評價(jià)，來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，采用頭腦風(fēng)暴法、案例法、項(xiàng)目教學(xué)法、張貼法、演講法等多種教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心，理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，確定合理的評估考核方式，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。仍以學(xué)習(xí)情境3——公司簡介翻譯為例進(jìn)行分析，以展現(xiàn)完成該任務(wù)的具體步驟，見表6。

三、結(jié)語

基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》課程開發(fā)和設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域的課程開發(fā)模式，從商務(wù)英語專業(yè)崗位群中的國際商務(wù)翻譯、涉外商務(wù)文員、行政助理的職業(yè)崗位能力分析入手，按照實(shí)際工作過程歸納出其典型的工作任務(wù)，確定了行動(dòng)領(lǐng)域，并實(shí)現(xiàn)了從行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)之上，按照工作過程來選取知識，并根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律和職業(yè)成長的過程由易到難設(shè)計(jì)了8大學(xué)習(xí)情境，凸顯了工作過程在課程體系中的主導(dǎo)地位。同時(shí)，按照行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，形成了以學(xué)生為中心的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生能體驗(yàn)到完整的職業(yè)工作過程。

表3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述

表4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

表5 學(xué)習(xí)情境描述

表6 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

基于工作過程的《商務(wù)英語翻譯》課程從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到任務(wù)的完成都密切聯(lián)系了職業(yè)崗位，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我反思和評價(jià)能力，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也得以增強(qiáng)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握職業(yè)技能的同時(shí)也提高了職業(yè)素養(yǎng)。毫無疑問，基于工作過程的課程開發(fā)已成為高職課程改革的主導(dǎo)方向。然而，這一課程的開發(fā)是一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的、長期的、復(fù)雜的過程，還需要在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、探索、總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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