李衛(wèi)華

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：三維課堂學(xué)習(xí)為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是從三個維度對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并不是三維之間的幾何羅列，而是以知識和能力為主線，在具體實施教學(xué)行為中滲透情感、價值觀因素的學(xué)習(xí)體驗。通過學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進學(xué)生的健康成長。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，很多人對三維教學(xué)目標(biāo)的理解存在誤讀，在執(zhí)行三維目標(biāo)落實過程中出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致三維目標(biāo)“硬著陸”，不僅破壞三維目標(biāo)的整體性，還影響了教育教學(xué)的效果。

一、知識技能目標(biāo)的落實，不可生吞活剝

語文課堂三維目標(biāo)設(shè)計有先后順序。因為知識與能力屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)的前提，所以要把知識能力目標(biāo)放在最前面，但這不等于說，知識能力目標(biāo)落實就是孤立的序幕。在平時教學(xué)中，我們可以先進行知識能力目標(biāo)的落實，但在具體執(zhí)行相關(guān)實施方案時，絕對不可以脫離文本教材和學(xué)習(xí)環(huán)境。如字詞、文體常識的學(xué)習(xí)，一旦離開具體文本語境和教育背景，這樣的學(xué)習(xí)就成為單純常識積累課，與三維目標(biāo)設(shè)計相悖。

一位教師在講《離騷（節(jié)選）》這篇課文時，落實知識技能目標(biāo)就是生吞活剝。上課后，教師先講解離騷體、浪漫主義詩歌特征，還有楚辭的一般特點，隨后又介紹鑒賞古詩文的方法，如何抓詩句關(guān)鍵詞，如何聯(lián)系詩文背景等。因為是第一課時，學(xué)生事先也沒有進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在沒有閱讀文本的情況下，就進行知識能力目標(biāo)的落實，讓學(xué)生接受這些“無源之水”，這本身就是違反學(xué)習(xí)規(guī)律的，學(xué)習(xí)效果可想而知。像這樣完全隔離了知識能力目標(biāo)與文本、課堂整體教學(xué)的聯(lián)系，無論教師講得多么精彩生動，對有效落實三維目標(biāo)都顯得極端生硬。

二、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)，不能勞而無功

過程與方法目標(biāo)是三維目標(biāo)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)行為要面對的具體的目標(biāo)主體。在教學(xué)過程中，教師要對過程與方法進行講解、分析、點撥、傳導(dǎo)、反饋、歸結(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中獲得潛移默化的影響和轉(zhuǎn)化，接受教師傳導(dǎo)過來的教育信息并產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，讓三維目標(biāo)要求成為促進學(xué)生轉(zhuǎn)化的催化劑。但是，一些教師還習(xí)慣于主宰課堂教學(xué)，落實三維目標(biāo)往往成為教師一個人的表演，學(xué)生的附屬地位依舊，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)就顯得虛假。也許課堂外化形式很漂亮，有熱烈的討論、積極的回答、作業(yè)的順利完成，但學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，三維教學(xué)目標(biāo)被固化，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識沒有被激發(fā)出來，這都不能說教學(xué)目標(biāo)獲得了圓滿落實。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，學(xué)習(xí)的是《沙田山居》。教師的教學(xué)設(shè)計很豐滿，學(xué)習(xí)了作者、文體常識之后，就開始閱讀課文、梳理文脈、內(nèi)容詳解、技巧鑒賞、疑難探究、課堂練習(xí)、背誦文段、課堂檢測等，可以說是環(huán)環(huán)相扣，課堂容量很大。教師不停地指揮調(diào)度，學(xué)生手忙腳亂緊追慢趕。但課堂教學(xué)表象的繁榮并不能掩蓋教師課堂教學(xué)的失敗，因為學(xué)生并沒有從課堂教學(xué)中獲得需要的東西。學(xué)生讀的水平?jīng)]有提高，分析解決問題的技巧沒有學(xué)到，鑒賞更是湊熱鬧，連鑒賞的切入點都找不到，學(xué)法總結(jié)沒有，練習(xí)再多也只是數(shù)量的增加。學(xué)生和教師最終只能是“瞎忙活”。

所以，要讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，不僅要調(diào)整教學(xué)思維，還要注意教法的選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以釋放。學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，我給出的教學(xué)設(shè)計是：激趣導(dǎo)讀，自主閱讀，合作品讀，點撥解讀。通過學(xué)生自學(xué)自讀、生生互動、師生互動，讓學(xué)生在讀中求解，在求解中釋疑，在釋疑中欣賞，在欣賞中升華情感。像這樣主要強調(diào)讀的效果，而不是讀的形式，教學(xué)重點集中，從一個角度實現(xiàn)突破，培養(yǎng)學(xué)生語感，以讀代講，以讀促練，教學(xué)效果非常明顯。

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的執(zhí)行，不能敷衍塞責(zé)

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是很多教師最容易忽視的方面，往往在課堂教學(xué)的最后，象征性地提幾句，算是對學(xué)生進行了情感教育，根本就談不上目標(biāo)的落實，更不要說什么效果了。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，當(dāng)然是對三維目標(biāo)的解讀出現(xiàn)了問題，很多人都認為情感價值目標(biāo)是“虛的”，好像一說情感態(tài)度與價值觀，就會想起政治、思想、品德等內(nèi)容。其實，情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)不是課堂結(jié)束的片尾曲，它應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的教學(xué)意識，也是學(xué)生獲得潛移默化教育的感知體驗和過程。教師要摒棄口頭說教式的情感教育，要將情感教育滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。因為積極的情感與態(tài)度，是開展任何學(xué)習(xí)的動力源泉。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生建立自尊、自信，培養(yǎng)自強和自控能力，提高學(xué)習(xí)興趣、意志、方法，這些都屬于情感態(tài)度與價值觀教育的范疇。如果教師沒有淵博的知識積累，不能獲得學(xué)生的認可和追捧，教師人格魅力不足以贏得學(xué)生信賴，教學(xué)課堂言行不能獲得學(xué)生的接受，那么實施情感教學(xué)目標(biāo)就是“竹籃打水”。因此，教師要重新認識自我，重新審視情感教學(xué)的內(nèi)涵，這樣才能有針對性地作出自我調(diào)整，不讓情感目標(biāo)成為虛設(shè)。

三維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個目標(biāo)的三個方面，任何對三維目標(biāo)的曲解，都會給教學(xué)活動帶來負面影響，對實現(xiàn)三維目標(biāo)造成障礙。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的習(xí)慣和意識，已經(jīng)成為三維目標(biāo)落實的攔路虎，三維目標(biāo)的“硬著陸”，其硬傷必定要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，對課堂教學(xué)不利，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是不利。

（責(zé)任編輯陳劍平）