馬君蓮

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文試針對(duì)作文教學(xué)提出一些新的教學(xué)理念，進(jìn)行深入透徹的分析，并力圖尋求一種最適合中學(xué)作文教學(xué)，最符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的誤區(qū)

【誤區(qū)之一】把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)做軟任務(wù)。

有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，而把教作文當(dāng)做軟任務(wù)。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)，總可以拿到一些分?jǐn)?shù)。二是由于目前統(tǒng)考統(tǒng)改作文，還沒(méi)有可用的客觀性較強(qiáng)的方法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文分?jǐn)?shù)往往有差距，有時(shí)甚至?xí)休^大的差距。因而，平時(shí)花大力氣練習(xí)作文，似乎并不劃得來(lái)。把作文教學(xué)看成軟任務(wù)，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)作文教學(xué)，無(wú)疑是作文教學(xué)的悲哀。

【誤區(qū)之二】教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無(wú)計(jì)劃性。

有相當(dāng)一部分教師教課文往往是按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，教作文卻不按計(jì)劃進(jìn)行；有的甚至對(duì)作文教學(xué)根本沒(méi)作預(yù)先的全盤考慮，隨意性很大，無(wú)計(jì)劃性可言；有的即使有計(jì)劃，這計(jì)劃也往往是局部性的、臨時(shí)性的。

【誤區(qū)之三】重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語(yǔ)言的積累。

當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過(guò)渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來(lái)。誠(chéng)然，寫作技巧很重要，但不是為技巧而技巧，它必須以內(nèi)容的充實(shí)為前提。沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動(dòng)腦筋，也是于文章無(wú)補(bǔ)的。

【誤區(qū)之四】注重寫作的篇數(shù)，卻忽視對(duì)作文的認(rèn)真評(píng)講。

教師似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑，他們要求學(xué)生寫日記、周記、學(xué)習(xí)名言警句的心得體會(huì)、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假日里的見(jiàn)聞……卻忽視了對(duì)作文的講評(píng)。經(jīng)驗(yàn)表明，多寫對(duì)提高寫作水平，增強(qiáng)寫作能力有幫助，但對(duì)只知其然不知其

所以然的不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫作水平的提高還有待于適當(dāng)少寫多增加講評(píng)。

當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在不少誤區(qū)，它直接或間接地影響學(xué)生作文水平的提高。要想在較短的時(shí)間內(nèi)大幅度提升學(xué)生的寫作水平也實(shí)屬不易。就我看來(lái)，作文是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力為重點(diǎn)，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作文要走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能自由地表達(dá)真實(shí)感情。

二、新作文教學(xué)的基本理念

（一）自主

學(xué)生作文應(yīng)該是一個(gè)自我積累、自我感悟、自我探究、自我完善的發(fā)展過(guò)程。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文要充分尊重學(xué)生的主體地位，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，聯(lián)系閱讀、生活、社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生自主命題，自主選材，自主組織語(yǔ)言，自由表達(dá)。

（二）開放

以前的作文多是教師命題學(xué)生做，而且有嚴(yán)格的規(guī)則，不僅要求作文的形式美，而且講究思想內(nèi)涵。這樣的作文方式禁錮了學(xué)生的思想，僵化了學(xué)生的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話、套話、空話，失去了童真童趣。作文的實(shí)質(zhì)就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語(yǔ)言文字創(chuàng)造性地表述出來(lái)。作文教學(xué)必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，要走開放的道路，即作文內(nèi)容、作文形式、作文過(guò)程、作文方法、作文途徑、作文評(píng)價(jià)的相對(duì)開放。

（三）創(chuàng)新

學(xué)生寫作文要經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言加工和再創(chuàng)造的過(guò)程，由于積累、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受不同，所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言形式也不同，所以不應(yīng)拘于規(guī)則和限制。允許語(yǔ)言內(nèi)容的創(chuàng)新（不是不符語(yǔ)法要求的創(chuàng)新），允許思維價(jià)值的創(chuàng)新，允許寫虛構(gòu)的事物，但不是胡思亂想；鼓勵(lì)寫想象中的事物，可以異想天開；文體的表達(dá)形式多樣性，如人、事、物的錯(cuò)綜組合，虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，議論、敘事、說(shuō)明的結(jié)合?？傊?，不追求統(tǒng)一的模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)。

三、新作文教學(xué)基本策略

（一）觀察積累

豐富多彩的自然、社會(huì)環(huán)境與千變?nèi)f化的生活實(shí)踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬(wàn)物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”從作文角度說(shuō)，觀察就是有意識(shí)、有目的地認(rèn)識(shí)自然或社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過(guò)程，便是積累材料的過(guò)程。因此，中學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣，并把觀察的所得、所知、所感及時(shí)記錄、隨時(shí)積累，才會(huì)使材料越來(lái)越豐富，寫作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。

（二）閱讀積累

自然環(huán)境海闊天空，社會(huì)生活瞬息萬(wàn)變，大千世界內(nèi)容豐富，人們靠直接觀察所獲得的材料是很少的，必須借助間接觀察大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，經(jīng)驗(yàn)紛繁，自然現(xiàn)象和社會(huì)生活兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。因此，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識(shí)，開拓視野，接受熏陶，積累材料的重要渠道。要想筆下生輝，運(yùn)用自如，非從閱讀開始不可。

（三）視聽積累

現(xiàn)代社會(huì)是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會(huì)，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、好望角、動(dòng)物世界、假日晨曲、各種節(jié)日晚會(huì)節(jié)目、愛(ài)國(guó)主義影片展播等，都對(duì)學(xué)生有益智、地行、激情、開闊視野、豐富生活體驗(yàn)等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時(shí)要幫助學(xué)生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)觀察，提高觀察水平和積累材料的質(zhì)量。

（四）活動(dòng)積累

體驗(yàn)生活的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，也是中學(xué)生積累寫作材料的重要途徑。為此，教師應(yīng)積極組織開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，如采用詩(shī)歌朗誦、演講比賽、自編小報(bào)刊、課外閱讀成果展、社會(huì)調(diào)查、專題辯論等中學(xué)生喜愛(ài)的形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的各種德育活動(dòng)?；顒?dòng)中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，寫作中使用起來(lái)容易抒發(fā)情感，達(dá)到文情并茂。

（五）練筆積累

上述各種途徑的材料積累，均屬無(wú)形積累，儲(chǔ)存在大腦中，使用時(shí)不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達(dá)。葉圣陶先生說(shuō)：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地寫作?！币虼?，教師應(yīng)在對(duì)中學(xué)生材料積累的指導(dǎo)過(guò)程中給予練筆指導(dǎo)，并把練筆當(dāng)成材料積累的重要途徑。

（六）強(qiáng)記積累

不少名篇佳作、名言警句以及成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，在閱讀欣賞之后，還必須反復(fù)吟誦，達(dá)到熟練背誦，到寫作時(shí)就能整句整段地引用、模仿或遷移，使之成為錦上添花的寫作材料，這屬于強(qiáng)記積累。教師應(yīng)提倡、鼓勵(lì)和指導(dǎo)并嚴(yán)格要求學(xué)生強(qiáng)記部分經(jīng)過(guò)選擇的名家名篇，讓學(xué)生終生享用。此外，名言警句、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)均需盡量多強(qiáng)記熟讀。只有這樣，才能大量積累材料為寫作服務(wù)，厚積薄發(fā)，促進(jìn)寫作水平的提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）