林燕

新課程改革提出要“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主、合作、探究、研究學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。那么如何真正減負(fù)增效、推進(jìn)素質(zhì)教育呢？怎樣讓學(xué)生輕松地獲得知識(shí)和取得好成績(jī)呢？這一串串問(wèn)題一直困擾著我們，而上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)能幫助我們很好地解決這些問(wèn)題。十多年來(lái)，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校一直潛心于教育有效性的研究，張人利校長(zhǎng)試圖通過(guò)提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)效能的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，并且把這一研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂，從而產(chǎn)生了后“茶館式”教學(xué)。他所倡導(dǎo)的后“茶館式”教學(xué)把一個(gè)上海市較差的小學(xué)校，打造成了多次被教育部倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，被多個(gè)國(guó)家級(jí)大報(bào)刊記者蹲點(diǎn)考查的名牌學(xué)校，書寫了教育界的傳奇。后“茶館式”教學(xué)對(duì)“如何有效教學(xué)”進(jìn)行了解讀、研究、實(shí)踐和總結(jié)，大量的數(shù)據(jù)和實(shí)例已經(jīng)充分證明其“有效”。張人利校長(zhǎng)說(shuō)自己學(xué)校的一個(gè)特點(diǎn)是“兩多兩少——學(xué)生睡眠時(shí)間多，活動(dòng)多，作業(yè)量少，補(bǔ)課少”，這樣反而比其他學(xué)校成績(jī)好，說(shuō)明后“茶館式”教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)。

張校長(zhǎng)指出目前課堂教學(xué)中存在4個(gè)突出問(wèn)題：

1.教師總體講得太多。學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。

2.學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到糾正。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，甚至多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

3.教師沒(méi)有正視學(xué)生的差異。即使有關(guān)注，也只是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，似乎除了布置練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法了。

4.許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。例如為什么提問(wèn)，為什么進(jìn)行小組討論等，常常帶有盲目性。

對(duì)這些問(wèn)題張校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，他的研究告訴我們：老師講得完整的課不一定是好課。后“茶館式”教學(xué)的理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽完張人利校長(zhǎng)的講座，我們深感后“茶館式”教學(xué)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，真正做到了減負(fù)增效。

結(jié)合后“茶館式”教學(xué)理念，反思我們目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以從以下3方面改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂中能聽出疑問(wèn)，問(wèn)出真相，學(xué)出知識(shí)，議出精彩。

一、了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生在上新課之前并不是一張白紙，也不是一個(gè)空杯子，教師教學(xué)時(shí)就不能簡(jiǎn)單地把自己已有的知識(shí)灌給學(xué)生。學(xué)生已有哪些知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等我們?cè)谏险n前要了解清楚，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能、對(duì)即將講解的內(nèi)容感興趣的程度等因素直接影響我們教學(xué)的起點(diǎn)。我們?cè)趥湔n時(shí)要深入了解學(xué)情，搞清楚哪些知識(shí)是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的，哪些是需要老師講解與引導(dǎo)的，哪些是學(xué)生部分掌握的等等，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講。主要幫助學(xué)生解決他們未知的問(wèn)題，把學(xué)生不懂的知識(shí)講透，幫助學(xué)生建立起正確的解題思路。要從學(xué)生的認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是只考慮學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。遵循前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)和思維方式等，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

二、分組教學(xué)，互動(dòng)合作，變講堂為學(xué)堂

后“茶館式”教學(xué)的要素是讀讀、議議、練練、講講，不確定用時(shí)，不拘泥應(yīng)用完整，不規(guī)定教學(xué)順序，強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”和“做中學(xué)”?！白x”就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探究問(wèn)題，“議”是后“茶館式”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對(duì)話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露；“練”是“議”的反饋，它能最直接反饋“議”的效果，更明確暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”；“講”即講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中可以把全班學(xué)生分成若干小組，每組6至8個(gè)學(xué)生，給每組編號(hào)，注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生自學(xué)、自答、自測(cè)、自做、自評(píng)；凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的，學(xué)生必須參與，如對(duì)話訓(xùn)練、短劇表演、討論、歸納總結(jié)等。這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生聽一遍不如自己講一遍的效果更好，所以在小組學(xué)習(xí)中可以使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與能力得到鞏固，一舉兩得，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)。課堂教學(xué)中要注意師生和生生互動(dòng)合作，學(xué)生在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)后教師還要對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。例如，可以制定加分量化制度，記分時(shí)把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和回答分，保證小組活動(dòng)的高效和有序。小組展示結(jié)束后，評(píng)出優(yōu)勝者并予以鼓勵(lì)。

此外，還要注意設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生難點(diǎn)，緊扣中考題型和考點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“相異構(gòu)想”，從而保證“議”和“講”的實(shí)效。

三、課外作業(yè)少而精，減負(fù)增效

教師總是擔(dān)心自己的學(xué)生不能很好地掌握所學(xué)的知識(shí)，擔(dān)心在考試時(shí)學(xué)生成績(jī)不理想，所以就想利用課外的時(shí)間通過(guò)布置大量作業(yè)的方式來(lái)達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，每一個(gè)學(xué)科的老師都是這么想的，這就造成了每天晚上學(xué)生的作業(yè)量過(guò)大，經(jīng)常做到很晚都做不完。學(xué)生為了完成作業(yè)，就不求質(zhì)量，也沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，草草了事或抄襲同學(xué)的作業(yè)，沒(méi)有自己復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，久而久之，就會(huì)形成惡性循環(huán)。后“茶館式”教學(xué)顛覆了這種做法，張人利校長(zhǎng)所在的學(xué)校沒(méi)有早自習(xí)、晚自修，全校不訂教輔材料，倡導(dǎo)和踐行作業(yè)量少、補(bǔ)課少，保證每人每天1小時(shí)體育鍛煉。在如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生各科成績(jī)卻很好，初中及格率都能達(dá)到百分之百，英語(yǔ)的平均分更是達(dá)到了140.9分，高中錄取率名列靜安區(qū)第一。所以從他們的實(shí)證研究中可以看出每天都布置大量的作業(yè)不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳途徑，我們要留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)消化知識(shí)的時(shí)間，認(rèn)真設(shè)計(jì)和選擇課外作業(yè)的內(nèi)容和量，如學(xué)生的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，課堂操練的重點(diǎn)等，少而精，讓作業(yè)真正幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，真正做到減負(fù)增效。

綜上所述，后“茶館式”教學(xué)是通過(guò)讀、議、練、講、做，讓學(xué)生在老師的幫助下自己學(xué)習(xí)的教學(xué)，也是把“以學(xué)科體系為線索”變成“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索”的教學(xué)。其最大的特點(diǎn)是老師不再是填鴨式地灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，最后由老師或者學(xué)生講解有疑惑的地方。在課堂上真正以學(xué)生為主人，這樣，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，積極動(dòng)腦，參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們要在學(xué)習(xí)后“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上改革自己的教育教學(xué)行為，在實(shí)踐中運(yùn)用，調(diào)整，才能找到合適自己的路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張人利.后“茶館式”教學(xué)[J].上海教育，2010（1）.

[2]張曉芳.運(yùn)用“后茶館式”教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效[J].黑河教育，2012（7）.

（責(zé)任編輯周侯辰）