周亮和

現(xiàn)在中學(xué)新課程改革漸已深入，大家都在思索“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，對(duì)此，不同科目或同科目的教師看法不一，課堂教學(xué)模式也隨之層出不窮，課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式目不暇接，課堂中各種花樣不斷涌現(xiàn)，一堂課甚是熱鬧。大家的共識(shí)是：在課堂教學(xué)中由教師一講到底，即為滿堂灌。雖然滿堂灌是不好，但我認(rèn)為這一共識(shí)過(guò)于片面，作為一堂高效的高中歷史課關(guān)鍵還是在于教師的“講”。

一、“講”符合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)

特點(diǎn)之一是現(xiàn)今教科書(shū)編撰“缺漏”現(xiàn)象普遍存在，這讓我們中學(xué)生無(wú)法獨(dú)立從教材中獲取完整的歷史情境并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師又該如何“補(bǔ)救”這些“缺漏”呢？特點(diǎn)之二是歷史學(xué)科內(nèi)容具有濃厚時(shí)代性，這是因?yàn)楝F(xiàn)行高中歷史新課程教科書(shū)在一定程度上吸收了史學(xué)界研究的新成果，該特點(diǎn)讓我們中學(xué)生無(wú)法獨(dú)立貼近現(xiàn)實(shí)、還原歷史，甚至無(wú)法領(lǐng)悟歷史學(xué)科內(nèi)容的時(shí)代立意，教師又該如何適時(shí)引導(dǎo)呢？特點(diǎn)之三是歷史教科書(shū)蘊(yùn)含“正能量”因素，歷史紛繁蕪雜，高中生的史料真?zhèn)伪嫖瞿芰τ邢蓿瑹o(wú)法獨(dú)立地從中汲取更多積極的主流價(jià)值觀，即“正能量”，教師又該如何讓課堂涵蓋三維目標(biāo)呢？

在當(dāng)今素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并存的環(huán)境下，這三個(gè)特點(diǎn)勢(shì)必使我們中學(xué)歷史教師的“講”顯得更為重要。歷史教育專(zhuān)家金相成認(rèn)為：一個(gè)好的歷史老師不在于他是不是使用多媒體教學(xué)，而是在于他講得怎樣，我們歷史學(xué)科與其他學(xué)科不一樣，就是要靠老師講，這樣講出來(lái)的一堂好的歷史課，知識(shí)在里面了，能力在里面了，思想教育在里面了。

二、“講”的前奏

前奏（前期工作）即導(dǎo)學(xué)案及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的完成情況。導(dǎo)學(xué)案是提前集體備課、集思廣益的產(chǎn)物，可以達(dá)到師生共享，這正順應(yīng)了“以導(dǎo)促學(xué)、以學(xué)促教”的原則。每課導(dǎo)學(xué)案編排主要有以下五部分：高考?xì)v史考試大綱內(nèi)容、高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)點(diǎn)梳理、圍繞本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的自主探究問(wèn)題以及精選近年歷史高考題。這需要各位教師課前花大量時(shí)間備課和相互間精誠(chéng)合作，并據(jù)對(duì)歷史教材的理解和各年級(jí)各班的學(xué)情去全面整理好每課的導(dǎo)學(xué)案，然后提前一天或兩天發(fā)給學(xué)生，上課前任課教師對(duì)學(xué)生做好的導(dǎo)學(xué)案一一查看，并匯總其中學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。

思路決定出路，視角切換出新意。每課導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)實(shí)施的劇本，因此，每位教師都應(yīng)該有自己的思路，各自的教學(xué)特色在課堂中才能不停地散發(fā)出來(lái)，更能吸引學(xué)生從不同的視角去走近歷史、感受歷史。

三、五“講”演繹高效歷史課

下面以必修一專(zhuān)題六“民主政治搖籃—古代希臘”為例體驗(yàn)“五講”之美。一講高考考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解考綱“雅典民主政治”和課標(biāo)“希臘自然地理環(huán)境、希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，這利于學(xué)生鑒史以知西方民主政治起源在哪。二講知識(shí)點(diǎn)及其“缺漏”處，“講”不是背書(shū)，須有聲有色、有情有感、有理有據(jù)，引入適量史料（或故事或視屏或圖文資料）來(lái)“補(bǔ)救”課本。本課可補(bǔ)充如下內(nèi)容：美國(guó)愛(ài)倫坡《致海倫》、希臘三賢、體驗(yàn)雅典人每天的生活以及分析學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題等，讓學(xué)生在愉悅的歷史情境中獲取希臘直接民主產(chǎn)生與發(fā)展的完整歷史畫(huà)面，并形成知識(shí)體系。三講“自主合作探究題”，從地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境歸納古希臘民主政治產(chǎn)生的基本條件，并對(duì)比其與古代中國(guó)政治文明特征有何差異？這些能引導(dǎo)學(xué)生全面突破課本重難點(diǎn)。四講“正能量”即積極的主流價(jià)值觀，挖掘這一蘊(yùn)含在教材中的“正能量”，并用以引導(dǎo)課堂教學(xué)，如古希臘城邦體制下三大精神“勇敢、民主、科學(xué)”彰顯公民追求自由、平等、集體榮譽(yù)感的人文環(huán)境，讓學(xué)生明白《致海倫》詩(shī)中“光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬”的內(nèi)涵，最終清楚“天時(shí)、地利、人和”三大條件促成西方民主政治的起源。五講高考真題，本課引入上海單科高考第四題：在古希臘文中，“民主政治”（demokrafia）一詞由“人民”（demos）和“統(tǒng)治”（kratos）復(fù)合而成。這說(shuō)明，古代希臘的民主政治強(qiáng)調(diào)：

A.公民的廣泛參與和直接管理

B.公民的私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯

C.民事案件均由陪審法庭判決

D.全體居民均享有民主權(quán)利

題中B項(xiàng)是羅馬法的特點(diǎn)和內(nèi)容；C項(xiàng)陪審法庭是審理各種重要案件、監(jiān)督公職人員的機(jī)構(gòu)；D項(xiàng)希臘的婦女、奴隸并不享有民主權(quán)利；因此B、C、D選項(xiàng)都是錯(cuò)的，從題中民主的原意——人民成為統(tǒng)治階級(jí)看，重在強(qiáng)調(diào)公民的廣泛參與程度即A。高考題訓(xùn)練了學(xué)生審題和提取信息的方法，也夯實(shí)了所學(xué)知識(shí)、提升了綜合素質(zhì)和能力。

這五講以導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，預(yù)設(shè)并生成歷史課堂，“講”無(wú)定法，“講”出高效歷史課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇幎贾袑W(xué)）endprint