張加萍

陶行知先生曾說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，要把權(quán)利還給我們的孩子?！焙⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)的能力對他的一生有著無比重要的影響。因此，我們的語文課堂也要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自主意識

自主意識是指學(xué)生自身在學(xué)習(xí)活動中的地位、責(zé)任、需要以及心理狀態(tài)的自我意識，它是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識尤為重要。只有賦予了學(xué)生充分的自由，學(xué)生才能有自主探究和創(chuàng)造的欲望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機以及求知欲。

在教學(xué)中，我尤其注重營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)《東方之珠》一文時，我用多媒體先播放了香港美麗繁榮的景色圖片，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，嘰嘰喳喳地問：這是哪兒呀？怎么這么美呢？自然而然地就進入了新課的學(xué)習(xí)。因為有了先前的鋪墊，整個課堂上，學(xué)生熱情高漲，想說的，想讀的，甚至想演的，比比皆是。學(xué)生從接受者的角色轉(zhuǎn)化為探究者，這樣的課堂才是學(xué)生自己的課堂，這樣的課堂學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。

二、變換方式，提高自主能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變。這就要求教師在語文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

1.構(gòu)建開放式課堂，拓展自主空間

所謂開放式課堂即在課堂上不斷豐富學(xué)習(xí)材料，靈活地拓展空間，有選擇性地確立討論活動。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂τ趯W(xué)生來說更是如此。因此，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地延伸為自主思維過程，拓展為自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時，按照既定目標(biāo)，學(xué)生對于青海高原上的這株柳樹在逆境中表現(xiàn)出來的堅韌不拔的毅力和頑強的生命力已經(jīng)有了很深的認(rèn)識，學(xué)生說得充分，讀得動情。我計劃再請一位同學(xué)說說自己的感悟后適時結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。突然，一位學(xué)生站起來說：“我覺得霍金就像這株柳樹一樣堅強。”多好的回答呀！我覺得特別震撼。比起那些深奧難懂的道理，霍金這個活生生的例子真是簡單直白又一語中的。于是，我抓住這點契機，啟發(fā)學(xué)生：你覺得還有誰像青海高原上的這株柳一樣，說說你的理由。學(xué)生紛紛參與到熱烈的討論中來，有說愛迪生的，有說海倫·凱勒的，有說貝多芬的，更有說身邊的人和物的。我想此刻，所有孩子的心靈已經(jīng)超越了教室，飛向了遙遠(yuǎn)的青海高原。他們對于這株柳樹的理解更深了一層，他們對人生又有了更多的思考。

2.創(chuàng)設(shè)探究式課堂，提高學(xué)習(xí)能力

陶行知先生有一句話說得好：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”探究式課堂就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。

課堂上我時常采用問題探究學(xué)習(xí)的方法。首先，每個學(xué)生根據(jù)教師發(fā)給的預(yù)習(xí)單自學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識，同時對文本認(rèn)真研讀，挖掘出疑難問題。第二步組內(nèi)交流。學(xué)生將自學(xué)中已經(jīng)掌握的知識與小組內(nèi)其他成員交流，互為補充。同時，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，提出問題的層次也有所區(qū)別，還需甄選出有價值的問題再作討論，以對文本形成較為系統(tǒng)全面的認(rèn)識。第三步將學(xué)習(xí)成果及還沒有解決的疑問展示出來，讓全班同學(xué)和老師參與討論。當(dāng)然，隨著對文本研讀的不斷深入，討論過程中還會不斷生成新的問題，每一個新的問題的產(chǎn)生都源于對文本新的認(rèn)知，也都將帶動更深的認(rèn)知。

探究式課堂以活動教學(xué)為平臺，以問題探究為抓手，全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，知識在對教材深度的挖掘中得以拓展，能力在對文本的質(zhì)疑中得以提升，智慧在對問題的爭辯中得以展現(xiàn)，整個課堂儼然成了學(xué)生自己的舞臺。同時，學(xué)生還在潛移默化中知道了學(xué)習(xí)是自己的事情，完全可以憑借自己的力量去完成，確實有困難的，可以請同伴甚至全班同學(xué)幫助解決。

三、科學(xué)評價，保持自主熱情

在課堂教學(xué)中，評價是比較重要的一環(huán)，它直接影響學(xué)生的上課情緒，尤其在自主課堂上，評價起著舉足輕重的作用。評價行為應(yīng)該在科學(xué)的，具有發(fā)展性的評價目標(biāo)的導(dǎo)向下，發(fā)揮其“促進被評價者產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)進而改進行為”的功能。特別是日常課堂教學(xué)評價更應(yīng)該注意對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響，要充分發(fā)揮其積極的調(diào)節(jié)和控制功能。蘇聯(lián)心理學(xué)家阿莫納什維利指出，教師評價活動的本質(zhì)在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激起他們求知的欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發(fā)向上，糾正錯誤，克服前進道路上的困難。的確如此，有了科學(xué)的評價，學(xué)生才能保持自主學(xué)習(xí)的熱情，才能實現(xiàn)課堂效益的大幅度提高。

自主學(xué)習(xí)，還給孩子一方自由的天空，放飛孩子一片純真的心靈。愿每個孩子都能在自主學(xué)習(xí)的舞臺上綻放生命的華彩！◆（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)）endprint