江曉峰

文本語言是對生活的提煉，閱讀的目的不僅僅只是了解一個故事一處風情，閱讀教學也不只是讓學生讀懂語言文字。在教學中，教師要引導學生潛心會文，慢慢咀嚼品味，挖掘語言文字背后的東西，讓體會深刻，讓感覺豐潤圓滿。王崧舟老師說：“從根本上說，文本細讀讀的不是那個文本，而是你自己。”“你自己”既是結(jié)合生活、結(jié)合經(jīng)驗的個性解讀，又是把自己融進文本的“文人合一”的理想境地，是把書“讀厚”、“忘了書本”的極佳境界。那么，教師如何引導學生把語言文字讀豐厚呢？

一、搜集資料，奠定讀厚的基礎

每一篇語言文字的創(chuàng)作，都有其獨特的創(chuàng)作背景。要想體會語言的深度含義，達到把書讀厚的目的，我們要有追蹤溯源的“獵奇”心理。特別是離我們已經(jīng)久遠的古詩、歷史故事等，其作者經(jīng)歷、歷史背景、創(chuàng)作意圖，都需搜集資料，補一補與文本有關的知識，才能與作者有共同的心跳，才能讀出語言文字中透析的意愿。譬如張繼的《楓橋夜泊》，如果不去了解張繼一次次名落孫山的無奈與傷感，不去了解張繼承擔多少家人的厚望，是無法真正領悟“對愁眠”的那一個落魄書生的惆悵、悲憤和哀怨的。再如《聶將軍與日本小姑娘》，只有了解日本人在盧溝橋事變中的無理挑釁、在南京大屠殺中的慘無人道，才能深切體會到聶榮臻善待日本小姑娘的人道、寬宏。

教師在布置預習作業(yè)時，應適當指導學生通過不同的途徑搜集相關的資料，可以是網(wǎng)絡搜索，可以是調(diào)查訪問，可以是瀏覽圖書。教學生學會取舍材料，課上交流時要及時表揚在收集資料時付出努力的做法，讓學生養(yǎng)成搜集有價值資料的習慣，為讀厚文本奠定基礎。

二、啟動“儲備”，走出讀厚的路徑

我曾謂此法為“聯(lián)想法”。在讀書時或掩卷后，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、生存環(huán)境、已學知識等，來體悟作者、文中主人翁的舉動、心理，達到“人同此心，心同此理”之深刻的體驗，從而豐富文中人物的形象。

三毛在《我的母親》一文中寫有這樣一句話：“母親踏著的青石板，是我一片一片碎掉的心”。讀它的時候，我會想起自己的母親，胖胖的，常常挑著滿滿一擔簸箕的蘿卜或白菜，蹣跚挪移在鄉(xiāng)間小路上，汗水濕透了破舊的衣裳也顧不上擦一把，累得氣喘吁吁了，才擱下重擔歇一把，年幼的我沒有力氣幫上一把，心中的滋味確如三毛所說的。我常常把自己的這段經(jīng)歷和三毛的語言聯(lián)系在一起，告訴學生怎樣去體悟作者的情感，怎樣把文中的語言與自己的生活結(jié)合起來。那么語言文字在孩子眼里不只是一串簡單的符號，而是一個動態(tài)的生活場景，是一陣陣悸動心靈的情感體驗。

三、咬文嚼字，尋求讀厚的切入點

惜墨如金是文人創(chuàng)作時藏在自己心里的潛規(guī)則，作家推敲文字的佳話給我們教育者的啟示是要挖掘文本關鍵字眼的內(nèi)涵，要品味重要語句潛藏的寓意，從而達到讓學生把書讀厚的目的。

《月光啟蒙》有這樣一段話：“母親用那甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！痹谡Z境中，學生讀懂了“音韻”，我問道：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這個‘芳香用得很奇怪？”問題一出，孩子們眾說紛紜，最后在交流中孩子們明白了作者的母親嗓音很甜，歌聲很美，如同花的芳香洋溢在整個夏夜的小院，這“芳香”的歌聲，是我童年的美好記憶，在自然而然中感受到作者對母親的贊賞和懷念之情。我教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，緊扣“殘生”，設計了“這個‘殘生能不能改成‘一生？”這樣的一問，學生聯(lián)系有關資料和前文，說出了司馬遷的悲慘遭遇，把司馬遷的飛來橫禍說得仿佛歷歷在目，既讀出了“殘生”的畫面，又讀出了 “發(fā)憤”的情感，從一個點把文本讀厚了。

四、大膽想象，探尋讀厚的幸福感

深入文本，取其精華而出，讓自己忘卻了環(huán)境，忘卻了生活，甚至忘卻了語言，讓思維自由馳騁，所有的語言變成了畫。這畫可以是文本語言的電影化，也可以是信馬由韁、毫無邏輯的瞎想，這時，學生可以享受到學習的真正快樂。教師在教學中要從文本語言入手，在合理想象時也允許學生不著邊際的猜想、臆想，我認為這是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，讓學生敢想。

讀出畫面，是把文本讀厚的一種境界。教師在教學中，要善于把零碎的詞匯集結(jié)在一起，勾勒出畫面的粗線條，為孩子展開想象服務。王崧舟老師教學《二泉映月》時，從文中擇取了“月光如水、水波映月、靜影沉璧”等詞語，讓學生在讀中感悟月色的柔美、月夜的沉寂，不失為一種好方法。教學中，教師可結(jié)合具體的文本語言，摘取描寫動作、神態(tài)、情境等方面的詞匯，幫助學生學會將詞句想象為畫面，體驗把書讀厚、讀活的快樂。

教師不要用多媒體課件束縛學生的思緒，你可以讓學生在你的影片中感受歐美的異國風情，但不要演示他們的生活情調(diào)，讓孩子在感悟語言的基礎上去想象維也納的雅韻、荷蘭的田園詩情。

值得注意的是，要想讓學生把書讀厚，教師應當厚積薄發(fā)，做好充分的準備。著名特級教師竇桂梅也特別強調(diào) “語文教師首先要學會把課文讀厚”。我們要不斷地擴大自己的閱讀視野，不斷地積累自己的閱讀體驗，讓自己強大起來，讓自己豐富起來?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h逸夫小學）endprint