展永

組成科學課的科學活動，是學生學習科學的主要途徑。細節(jié)的才是科學的，同樣，細節(jié)的才是課堂的?？茖W課堂是活動的課堂，是經營活動的課堂。而活動之核又是細節(jié)。所以，要上好科學課，必須經營好一個又一個細節(jié)。關注好課堂細節(jié)是實現高效課堂之本。那么如何關注課堂細節(jié)，促進有效教學呢？

一、關注有結構材料的選擇，促進探究活動的有效開展

科學課堂必須借助于實際的材料?！坝薪Y構的材料”是學生解決科學問題、獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系和體驗科學價值的重要資源。某教師執(zhí)教“觀察一杯水”一課，讓學生觀察自帶的水，并說一說自己用了什么觀察方法，觀察到了水的什么特點。學生分別動用了他們的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的學生說水有點兒“氣味”，有的說水有點甜味，還有說水是黃色的。

水是無色無味無臭的，但為何學生觀察后會得出相反的結論呢？問題出在材料上。原來學生觀察的水是他們自己帶的，用一些曾經裝過飲料的瓶子裝水，瓶子沒有完全洗干凈，留下了一些非水的顏色和味道。另外有些學生的瓶子不是無色的，這樣就會對水顏色產生混淆。用瓶子裝水容易誤導學生的觀察結果，這里應該改為用透明的杯子裝水來觀察，就不會出現這樣無效的觀察活動了。

在為學生提供材料或讓學生自帶材料時，教師應該盡量避免出現一些問題，如材料過多，引起學生的無關關注；材料不當，引起概念歧義；材料不全，導致學生理解產生片面性等而誤導學生的探究活動。又如，教師給學生提供材料的時機不當，目標不明，主動支配權不夠，無層次性，都會影響學生探究活動的有效開展。

二、關注課堂氛圍的調控，促進學習興致的有效維持

從心理學的角度分析，在課堂教學中，創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于建立師生融洽的情感，激發(fā)學生表現的欲望，活躍學生的理性思維，維持學生的學習興致。學生在愉悅氛圍中，敢于發(fā)表自己的奇思妙想和心理需求，敢于對同學的發(fā)言甚至教師的言論提出質疑、補充。然而有些教師在教學的過程中往往“入課太深”，只顧著按自己的想法落實教學目標，不能顧及學生感受，因而做了一次又一次的“無用功”。有些教師雖然也注意教學氛圍的創(chuàng)設，而實質上其創(chuàng)設的是一種“表面化”的民主。如教師和藹可親地問學生：“行不行？”“好不好？”“是這樣還是那樣？”教師所提的問題是封閉式的，限制了學生的思考。這樣的課堂氛圍也是低效的。

有位教師在教學“冷水與熱水”時，他先讓學生觀察冷水與熱水，請學生簡單地描述所觀察到的現象，再給學生兩個空杯子，問：“能否用這杯冷水與熱水倒出四杯冷熱不同的水？”學生都說“行！”教師再追問：“你打算怎么倒，先與小組的同學交流一下。”這樣就為學生提供了既能呈現思維又能進行觀察交流、碰撞、舍取的平臺。教師參與組內交流，對個別小組進行適當指導，避免大家聽一個學生說和做，引導學生在探究活動中進行思維并參與。在評價反饋時教師通過追問：“你們覺得他講得怎么樣？”“你們同意他的想法嗎？”讓學生有機會發(fā)現問題，并試著解決問題。教師可以通過語言、動作、眼神或是親臨學生指導等方式來調控課堂氛圍，從而不斷調動學生的學習積極性，使其學習興致得以有效維持。

三、關注學生傾聽的質量，促進交流活動的有效提升

課堂傾聽是學生參與學習，實現有效教學的前提。在傾聽、參與、交流過程中，才能開啟思維的閘門，獲取知識，培養(yǎng)能力，保證課堂有效進而高效地運行。在教學中，我們經常遇到這種情況，教師請各小組代表匯報小組探究結果時，往往只有少部分學生能認真傾聽匯報，甚至會出現教師與小組長 “單獨交流”的現象，而絕大部分學生在下面要么擺弄實驗材料，要么交頭接耳。學生不愿意去傾聽其他同學的發(fā)言或意見，或是沒有認真傾聽，好多人不知道剛才講的是什么，那就談不上有效交流，也就不可能促進教學活動的有效繼續(xù)了。

要重視培養(yǎng)學生傾聽的習慣。在探究活動前教師總會提出活動的要求，這時就要讓學生明確聽清楚教師說了幾點要求和活動注意的地方，并讓學生復述剛才提出的要求。匯報探究結果時，就要向學生提出：“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”……讓學生帶著目的去聽。

四、關注學生座位的安排，促進課堂活動的有效實施

課堂活動能否有效實施，一定程度上受學生課堂座位的影響。小學科學課分組實驗活動多，加之班級人數又多，以6人一小組計算，幾乎每班都有8個小組以上。這么多的小組開展探究活動，教師在課堂控制上經常會顧此失彼。所以教師給學生分配座位時，一定要讓每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這樣既有利于小組內學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓性格內向文靜的與個性外向活躍的學生坐在一起，還能促進性格的互補。所以說，學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，按學生特點分配其承擔組內不同任務，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生更多更好地參與課堂活動，從而促使課堂活動能有效實施。

五、關注教學設計的層次，促進學生思維的有效遞進

學生的思維具有差異性，這就決定了教師在教學設計過程中從基礎思維開始教學，逐步提升。學生在交流、質疑、思辨中實現思維策略的共同優(yōu)化，逐步提高學生的思維層次。如上述“一杯水的觀察”教學中，教師出示了三個黑色塑料袋，告訴學生：“這三個袋子里有一袋裝著水，你們能在不打開袋子的情況下，把裝著水的袋子找出來嗎？”一位學生用手摸了摸三個口袋，說1號袋和2號袋是冰涼的，3號袋是硬的。第二位學生采用了聞的觀察辦法，他說1號袋有醋味，2號袋和3號袋都是無味的。第三位學生搖了搖袋子，說三個袋子里發(fā)出的聲音差不多。

從學生的描述中發(fā)現，他們的思路不太清晰，究竟三個袋子里裝的是什么，通過觀察后還是比較模糊。這個活動直接讓學生找出水在哪個袋子里，步子邁得太大了，因為這是方法的綜合運用，對三年級的學生來說有一定難度。這個環(huán)節(jié)的設計應該分層次，分四步來出示材料讓學生進行比較，一步一步來推進他們的思維。引導學生分別用眼、鼻、舌等感覺辨別分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、鹽水、墨汁等液體。分層來設計，學生會更容易接受，思路也會更清晰。

課堂教學設計應注重學生心理特征、認知能力、思維品質等方面的差異，由低級到高級的發(fā)展順序去安排設計，體現出教學目標和學生活動的層次性，并使不同層次的教學目標和學生活動層次相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上都有所發(fā)展，都能獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

細節(jié)決定成敗。要促進課堂教學有效，提高課堂教學的實效性，還需要我們不斷關注每一個課堂細節(jié)，并在日常教學中及時分析和反思教學細節(jié)，讓課堂教學真正有效起來。◆（作者單位：江蘇省江陰市新橋中心小學）endprint