羅瓊

摘 要：文章就我國大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r展開分析，而后進(jìn)一步對如何在批判性思維指導(dǎo)之下展開大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了討論。這種分析對加深高校教學(xué)環(huán)境對于批判性思維的認(rèn)識有著積極意義，并且也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)自身的發(fā)展和成熟。

關(guān)鍵詞：批判性；思維；大學(xué)；英語；寫作

對于批判性思維概念的界定，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。我國著名學(xué)者黃華新和濮方平認(rèn)為批判性思維是一種敢于向既有知識提出挑戰(zhàn)和表明自己觀點的思維方式，而美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（R.Ennis）則認(rèn)為批判性思維是“個體對做什么及相信什么做出的合理決策能力”，由此可見具有批判性思維是一種與學(xué)生思維方式和行為能力直接相關(guān)的素質(zhì)。

一、我國大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)展步伐

在英語的學(xué)習(xí)過程中，寫作作為重要的語言輸出方式，對于提升學(xué)習(xí)者的綜合能力有著毋庸置疑的價值。在我國的大學(xué)英語寫作教育活動中，不同階段呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)，這也成為研究英語寫作教育活動自身發(fā)展的重要標(biāo)尺。

在20世紀(jì)70年代，我國的英語寫作教學(xué)相對而言注重成果，即教師對于學(xué)生交上來的寫作成品傾注了較多的注意力，并且借此來衡量學(xué)生的寫作能力和水平。而到了80年代，這種狀況有所改變，從對成果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對于過程的關(guān)注，從對文章的重視逐步朝向?qū)τ趯W(xué)生寫作過程中的布局和策略的重視。這個階段的寫作教學(xué)特征認(rèn)為寫作是一個認(rèn)知和能力的循環(huán)過程，因此開始出現(xiàn)要求學(xué)生反復(fù)修改稿件的做法，以求達(dá)到思維方式的優(yōu)化。進(jìn)入 90年代的時候，英語寫作教學(xué)開始關(guān)注作者、讀者以及作品三者之間的關(guān)系，對于語境、風(fēng)格等方面開始加以關(guān)注，也開始要求學(xué)生嘗試通觀全局進(jìn)行語義的表達(dá)。這個階段的寫作教育已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生本身能力的塑造，具有鮮明的時代特征。21世紀(jì)之后，從我國教學(xué)體系整個的變遷和發(fā)展角度看，以人為本的思想貫穿到各個學(xué)科體系，英語寫作教學(xué)活動也必然隨之做出調(diào)整。

在這樣的環(huán)境之下，批判性思維能力的培養(yǎng)作為構(gòu)建學(xué)生自主思想意識的重要手段開始受到廣泛關(guān)注。批判性思維方式的培養(yǎng)不僅僅對于英語寫作思維方式的合理選擇而言有著重要價值，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建也同樣意義重大。

二、批判性思維導(dǎo)向下的大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)

批判性思維指導(dǎo)之下，大學(xué)英語寫作能力應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生自身的思維狀態(tài)發(fā)展過程，在確保其詞匯和句法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生能力和思維方式的成長，是當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的重要價值?；诖朔N考慮，當(dāng)前的英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾個方面：

1.教學(xué)效果閉環(huán)

批判性思維導(dǎo)向之下，要求以學(xué)生思維能力的提升作為重要的參考準(zhǔn)繩展開教學(xué)，因此反映到大學(xué)英語寫作領(lǐng)域中，就需要對學(xué)生思維能力的實際狀況展開跟蹤，依據(jù)其實際水平提出相應(yīng)的調(diào)整戰(zhàn)略，切實實現(xiàn)對于學(xué)生思維方式和語言能力的提升。這種教學(xué)思路從客觀上要求實現(xiàn)教學(xué)效果的閉環(huán)反饋機(jī)制，即教師需要切實發(fā)現(xiàn)和有效獲取學(xué)生在英語寫作過程中體現(xiàn)出來的思維方式特征，并且基于此種特征調(diào)整教學(xué)方式和態(tài)度。

2.注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

批判性思維方式的存在和形成，重要的價值之一就在于學(xué)生對于既有的知識和文化形成一種辨識的能力，從而達(dá)到可以批判地繼承和吸收目前社會上既有觀點的目的。這不僅僅對于英語寫作而言有著積極意義，對于學(xué)生自身的發(fā)展以及對于其他學(xué)科知識的吸收和同化而言同樣意義重大。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過展開對于某一觀點和問題的討論來幫助其形成書面語言的能力以及批判性思維的習(xí)慣。實際教學(xué)活動中還可以考慮引入論壇、微博等方式實現(xiàn)課堂教學(xué)，在批判思維的形成過程中充分實現(xiàn)對于英語書面輸出的練習(xí)。

三、結(jié)論

批判思維能力的形成，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展都有積極意義，必須引起重視。在實際教學(xué)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)過程的包容性和開放性，多角度、多方位啟迪學(xué)生的思維，幫助其形成自身觀點，提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李榮華.大學(xué)英語評判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）.

（作者單位：武漢工程大學(xué)外語學(xué)院）