鞏月星　張紅敏　郭軍麗

【摘 要】高校教師的教學技能是改變當前大學教學現(xiàn)狀的重要方面。本文通過對現(xiàn)代教育技術變革中教師專業(yè)認同的困境的論述，提出教師面對教育技術變革困境的改進措施，以提高高校教師的教學技能。

【關鍵詞】高校教師 教學技能 問題 措施

眾所周知，傳統(tǒng)教育過程主要由教師、學生和教學內容這三個因素組成。而現(xiàn)代教育過程則要在此基礎上增加第四個重要因素，即教育技術。美國AECT給出如下定義：教學（教育）技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術的應用為教學工作帶來了前所未有的改變，它促進了教育環(huán)境的更新，促進了教學內容和教材的變化，促進了教學模式和教學方法的改革，促進了教學評價的改革，從而提高了教學管理效率?，F(xiàn)代教育技術為我們帶來改變的同時，也讓我們的教學工作面臨了許多新的問題。

一、現(xiàn)代教育技術變革中教師專業(yè)認同的困境

（一） 教師自我的迷失：我是誰

層出不窮的教育教學改革方案以及由此帶來的復雜、瑣碎的教學任務正在日益擠占教師個人的生存空間，原先安靜封閉自由王國式的課堂被各種專家的話語所左右，教學仿佛變成了一種為了達到某種目標或者迎合某些專家的刻意表演，教師個性張揚和想象的空間越來越小，教師自我迷失在日益工廠化和程序化的教學中。自我的迷失使教師生發(fā)出“我是誰的疑問”，帶來了教師對自我存在的否定和專業(yè)生活意義的消解。

（二） 對專業(yè)技能的迷茫和焦慮：我能做什么、我應該做什么

專業(yè)技術人員身份認同的一個重要標志是需具有從事該專業(yè)的特殊知識結構和能力結構。但是，作為專業(yè)技術人員，教師究竟應該具有什么樣的知識結構和能力結構，哪些知識和能力為教師專業(yè)所特有，這些問題還沒有達成共識。課改后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學觀念和教學理論，建立在這些觀念和理論基礎上的教師專業(yè)知識和能力結構呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學過程中選擇的艱難和迷茫?！拔夷茏鍪裁础薄拔覒撟鍪裁础背蔀榻K日困擾教師的難題，并潛在地瓦解了教師對于自身所從事的職業(yè)的專業(yè)信心和專業(yè)認同。

（三） 教學中的角色沖突與模糊：我在學生面前如何表現(xiàn)

傳統(tǒng)的教師作為知識傳授者的角色正在經(jīng)歷著改革的拷問，這些多元的角色定位和角色期待以及新舊角色轉變所帶來的困擾構成了當前教師角色沖突的重要根源。角色沖突導致教師對專業(yè)身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

（四） 對專業(yè)發(fā)展前景的惶恐：我應該朝哪里去

正是由于我們賦予教師這么多的角色、寄托了如此之多的期待，而且又無法清楚地描畫出到達這種理想境界的軌跡，尤其是還沒有找到一種判斷教師專業(yè)成長的行之有效的標準體系，使得許多教師在日益奪目的“神圣光環(huán)”下似乎成了“迷途的羔羊”，不僅沒有了工作的熱情和快樂，也失去了繼續(xù)前行的動機和目的。這種失去方向的惶恐在很多地方引起了教師隊伍的震蕩。

二、教師面對教育技術變革困境的改進措施

教師專業(yè)認同危機是由教育技術變革對教師的外在“角色規(guī)定”與內在“身份認同”之間的矛盾與沖突引起的。促進教師專業(yè)認同需要從內外兩個方面出發(fā)，調節(jié)兩者之間的關系，并努力達成內外一致的狀態(tài)。

（一） 教育技術變革要高度關注教師作為主體性的存在

教師的工作是高度自我涉入的，教師的自我認同和人格特質是構成教師教學實踐的重要因素。教師專業(yè)認同內涵中的自我意向、自尊等都與自我有密切的關系。如果教師長期面臨著外部評價與自我評價的矛盾、傳統(tǒng)印象與現(xiàn)實期待的沖突、時代挑戰(zhàn)與自身素質的失和，就會對“我是誰”“我擁有什么”“我做了什么”等產(chǎn)生疑惑和動搖，這會對教師自身的價值和成就產(chǎn)生疑惑和否定。因此，教育變革要更多關注作為“人”的教師的主體需要，不僅是向教師提出契合實際的要求，還要為教師個體的成長創(chuàng)造條件，比如關心教師的健康問題、為教師減輕工作壓力、改善工作環(huán)境、提高工資報酬和福利待遇等。

（二） 減少教育技術變革的不確定性

教育技術變革的不確定性對于教師專業(yè)來說是一種動力，但過于頻繁的變革對教師專業(yè)認同有著非常重要的影響。因此，教育變革一方面要保持相對的穩(wěn)定性和對以往教育傳統(tǒng)的繼承，避免過于激進的變革所造成的政策環(huán)境動蕩；另一方面，變革過程中要盡量向教師提供清晰的專業(yè)發(fā)展目標以及達成此目標所需要采取的路徑和手段，消除教師對專業(yè)前景的惶恐。

（三） 重視個體實踐性知識在教師專業(yè)中的價值

教師專業(yè)的最主要特征之一就是它的實踐性，因而個體實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分。所以，我們必須關注教師知識的實踐性和建構性，關注教師知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情境。不僅要努力探索與教師個體經(jīng)驗對接的途徑，而且要為教師個體經(jīng)驗的生長創(chuàng)造情境。

（四） 提供有效的專業(yè)發(fā)展機會，提高教師應對變革的能力

教育變革對教師專業(yè)提出了諸多新的要求，賦予了教師越來越多的角色，特別是課程改革和教學評價制度改革不僅極大地突破了對教師專業(yè)的傳統(tǒng)觀念，拓展了教師的專業(yè)范圍，而且極大地改變了教師專業(yè)的工作范式。教師專業(yè)認同危機不僅來自于新舊觀念和新舊角色的沖突，而且還與教師缺乏應對變革的準備和能力密切相關。所以，隨著教育變革的推進，教師專業(yè)發(fā)展工作應該受到應有的重視，教育管理者要通過提供有效的專業(yè)發(fā)展機會，促進教師更新教育教學觀念，不斷提高專業(yè)能力，及時應對變革的挑戰(zhàn)。

綜上所述，高校教師應當隨著自身職業(yè)生涯的發(fā)展，不斷塑造和完善自主性、計劃性和條理性等職業(yè)性格，努力提高整體勝任力水平；學校領導應關懷教師的職業(yè)成長，提倡學習型領導方式，以促進教師個體潛能最大限度的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]張波.高校教師教學技能存在的問題與改進措施[J].中國高教研究，2007（4）：91-92.

[2]劉忠生.教育變革下的高校教師教學能力及改善途徑[J].文教資料，2010（2）.endprint