【摘 要】近年來，隨著對外漢語的發(fā)展，部分老師著重于漢語的結構體系，而忽視漢語的交際功能。美國教育家斯賓塞在其《教育論》一書中的主張：“教育應當是快樂的?！币虼耍覀兛梢缘玫竭@樣的共識：在教學過程中，充分調動教師和學生的積極性，使教師樂于教，學生樂于學，逐漸的，語境在教學中占有極其重要的地位，并且正在積極影響著對外漢語教學。

【關鍵詞】語境 教學

初級階段是啟蒙階段，在漢語課堂中要進行愉快教學，因此在課堂上我們要提倡語境教學。“語境”，指人們在交際活動中的各種語言環(huán)境，具體包括，就是指社會環(huán)境、文化環(huán)境、自然地理背景等等。要讓學生懂得，不同的地點，場合也影響著語言的使用。

一、情景教學的前提

愉快教學的順利發(fā)展與學生學習的興趣是緊緊聯(lián)系在一起的。美國教育家杜威認為“興趣往往是一些隱藏的能力的信號”。當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。情景教學的開展，強烈地激發(fā)了學生學習的興趣。便于老師營造愉快的學習氛圍，順利完成教學任務，讓學生感受成功的喜悅。因此，激發(fā)學生學習的興趣是進行情景教學的前提。

二、情景教學的關鍵

興趣不是天生的，要經過教育的“培養(yǎng)”才能“茁壯成長”。外國人對于漢語、漢文化、中國等新鮮事物抱有強烈的興趣。教師要根據他們好奇、好動、好問的心理規(guī)律實施教學手段。這是進行情景教學的手段。那么我們怎樣才能開展多樣有效的教學手段呢？

（一）培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

積極的情感態(tài)度可以加快信息的組織、加工和儲存。積極的因素能促進學生學習的興趣，增強其自信心，降低其“負焦慮”，促進他們積極主動接受，從而取得良好的學習效果。而消極因素則會妨礙學生積極主動接受“輸入”，影響學習效果。

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在漢語課程中實現情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，教師要一方面通過生動、形象、有趣的教學手段來為學生營造一種輕松愉快，較為真實的“輸入”環(huán)境，減少他們的焦慮。另一方面又不能讓他們放任自流，無目標與壓力。教師要盡量使壓力轉化為學生的“正焦慮”，即學習動力，更好地推動他們接受“輸入”。

（二）趣味教學

外國人學習漢語是第二語言習得過程，他們的學習是一個主動的過程，靠的是與環(huán)境有意義的互動。教師還要努力挖掘教材的趣味性，采用多種教學方法，實施愉快教學，使愉快教學的過程始終貫穿著快樂學習的形式，如用歌曲、TPR、游戲、故事、表演、比賽等形式增加學習的趣味性。

1. 全身反應法。在課堂上，教師適時地運用全身反應法，不僅有助于組織教學，而且有助于展現教學的趣味性。在教詞匯時，我們可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調，比如在教生詞“跑”“走”時，我就帶領學生做動作，做跑步的姿勢，做走路的姿勢，這樣子使教學簡單明了，學生易于理解。

2. 游戲激趣。在教學中加入適當的游戲有利于激發(fā)學生學習的興趣，能幫助我們把單詞乏味的復習鞏固得生動有趣，是“情景教學”的具體運用。游戲的種類很多，教師在設計游戲時要根據不同的教學內容而定。即使是成績較差的同學也會被游戲所吸引。學生在興奮中能克服拘束與畏難情緒，把學過的語言材料自由地運用到自己的話語中，在不知不覺中掌握并鞏固語言點。

3. 表演匯趣。教師把教學內容和角色表演有機地聯(lián)系起來，讓學生在課堂中體會生活。我們教學的目的就是要培養(yǎng)學生為交際初步運用漢語的能力。所以我們要盡量創(chuàng)設情景，縮短課堂與生活的距離，把富有生活氣息的語言材料放在對話與表演中，使課堂的教學內容變成活生生的交際語言，在不知不覺中，學生學會了把語言形式與實際意義聯(lián)系起來，體會到“在用中學，在學中用”的樂趣。

4. 競賽拓趣。有競爭才有進取的動力。在課堂中，競賽是學習、練習的一種良好形式，學生好勝心強利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練和鞏固所學知識，最好讓每位學生都參加與學習。根據小組間以競賽形式完成學習任務的情況展開評比。對于勝出的小組要給予獎勵，鼓勵學生積極進步。學生的集體榮譽感被激發(fā)了，學習才更有動力。

三、情境創(chuàng)設在課堂運用中應注意的問題

漢語教學是一門語言課。富有文化性、知識性、人文性等特點，使得情境創(chuàng)設的運用范圍非常廣泛，幾乎可以涉及生活中的各個領域，但情境創(chuàng)設在教學中應注意以下幾點：

1.明確情境創(chuàng)設的目的。情境教學中學生知識的獲得都來自具體的情境，任何一個情境當中都包含大量的信息。這些信息通過不同層次的學生分析、思考、加工，最后會形成不同的觀點和看法，教師作為情境的創(chuàng)立者、合作者，要明確創(chuàng)設情境的目的，適當地加以引導，幫助學生在分析、反思的過程中形成正確的觀點和看法。

2.掌握情境創(chuàng)設途徑。情境教學充分發(fā)揮了環(huán)境與主體對知識認識的雙重作用。情境理論的學習觀認為，學習是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力，提高語言能力的過程。所以“活動”是實現情境教學的根本途徑。在具體的教學情境下，通過不同的討論活動、模擬活動、探究活動、訓練活動、實踐活動等增強個體對知識的理解與建構，形成對語言知識靈活的掌握，而不是機械被動地掌握。

綜上所述，學生既要熟練地掌握漢語的基本知識和常用語句，也要在特定的語境中靈活使用漢語。所謂“是驢子是馬，拿出來遛遛”。

【作者簡介】

陳柳羽（1989.9-），女，廣西，東北師范大學，學歷（2013級）研究方向：漢語國際教育。endprint