【摘 要】近幾年來(lái),技工院校一體化課程教學(xué)試點(diǎn)從啟動(dòng)到實(shí)施經(jīng)歷了較為艱難的適應(yīng)階段,校方及教育主管部門(mén)也投入了大量的人力與物力資源。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)實(shí)施階段,發(fā)現(xiàn)其在具體的教學(xué)管理過(guò)程中仍有較多的實(shí)際問(wèn)題亟待解決。本文基于技工院校一體化課程的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)論述,點(diǎn)明其辦學(xué)方向,剖析一體化課程教學(xué)在實(shí)施和管理過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決與改善意見(jiàn),以期為技工院校的一體化課程的教學(xué)實(shí)踐及管理過(guò)程提供可行的依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】技工院校 教學(xué) 管理
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,在一體化課程改革方面,技工院校不斷創(chuàng)新思想,改換教學(xué)模式,并且最終取得了一定的成效,圓滿(mǎn)完成了國(guó)家教育部門(mén)及各級(jí)組織所共同期盼的教育改革與評(píng)價(jià)研究工作。這就意味著在未來(lái)的一段時(shí)期內(nèi),對(duì)于技工院校一體化課程的教學(xué)實(shí)施與管理內(nèi)容仍需繼續(xù)推進(jìn),將其具體操作規(guī)范不斷完善,直至形成一套具有獨(dú)立教學(xué)模式與完善科學(xué)教育體系的制式標(biāo)準(zhǔn)課程,以便在今后為我國(guó)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技術(shù)人才以及崗位能手。
一、一體化課程教學(xué)實(shí)施的前提條件
實(shí)施一體化課程的教學(xué)需具備一定的條件才能令其有序運(yùn)作,并取得教學(xué)成果。首先,技工院校對(duì)于教育改革的思路要明確,教師的教育觀念要?jiǎng)?chuàng)新,這將直接影響教育管理的整個(gè)過(guò)程的實(shí)施效果;其次,教師技能要提高;最后,改換技工院校課程的教材。這三點(diǎn)內(nèi)容是技工院校在其一體化課程實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵要素。
二、技工院校一體化課程教育管理的策略分析
針對(duì)目前國(guó)內(nèi)技工院校一體化課程教育的現(xiàn)狀,以及一體化課程教學(xué)實(shí)施與管理過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效率不高、教學(xué)設(shè)備不完善等問(wèn)題,剖析一體化課程教育的幾點(diǎn)基礎(chǔ)管理策略[1]。
2.1重視一體化課程教學(xué)的管理
教育改革需要思想先行,技工院校需提高一體化課程教學(xué)的重視程度,鼓勵(lì)教師提前深造專(zhuān)業(yè)技能知識(shí),提高教學(xué)技巧,以便在一體化課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠得心應(yīng)手。
2.2技工院校需完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
一體化課程的教學(xué)實(shí)施所需的教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)該是多功能的。它要同時(shí)兼顧理論認(rèn)知與實(shí)踐訓(xùn)練的兩項(xiàng)教育培養(yǎng)過(guò)程,還能夠讓學(xué)生了解具體的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和制作過(guò)程等內(nèi)容??梢?jiàn),一體化課程的教學(xué)實(shí)施所依賴(lài)的教學(xué)設(shè)備的種類(lèi)繁多,只有完善了教學(xué)器材的配置,才能保障一體化課程教學(xué)的有序開(kāi)展。
一體化課程教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所需要具備學(xué)習(xí)、討論、觀摩與實(shí)踐等幾個(gè)方面內(nèi)容,借助多個(gè)環(huán)節(jié)的教育過(guò)程與教學(xué)管理的協(xié)同操作才能完成。
所以一體化課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程有一定的科學(xué)依據(jù)。場(chǎng)地劃分為四個(gè)模塊:首先是多媒體顯示及理論學(xué)習(xí)區(qū)的應(yīng)用,旨在讓學(xué)生記憶與吸收傳統(tǒng)理論知識(shí);第二是學(xué)習(xí)討論區(qū),讓學(xué)生通過(guò)溝通來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題、探討技能操作與訓(xùn)練;第三是儀表與設(shè)備存放區(qū),讓學(xué)生對(duì)科學(xué)儀器有直觀的認(rèn)識(shí);第四是生產(chǎn)與制造區(qū)域,此區(qū)域的設(shè)置目的在于讓學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能[2]。在一體化課程教學(xué)的具體操作過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生變記憶理論知識(shí)變進(jìn)行觀摩生產(chǎn),這就能讓學(xué)生的記憶更加深刻,學(xué)習(xí)效果更為明顯,因?yàn)槟承╇娮釉骷^為抽象,如果能在生產(chǎn)線(xiàn)上直觀的了解產(chǎn)品的形態(tài),對(duì)于學(xué)生今后走到工作崗位也有及其重要的意義。雖然一體化課程教學(xué)所需的教育場(chǎng)地非常龐大,但其內(nèi)容較為豐富,而且在教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)執(zhí)行起來(lái)較為便捷。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教育成果
一體化課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從教材上還是教學(xué)方法上都需要一定的改變與創(chuàng)新,學(xué)生需要一定的接受過(guò)程,教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行思想教育,才能提高教學(xué)效率,進(jìn)一步推進(jìn)一體化課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)度[3]。
筆者在研究一體化課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,針對(duì)通信班的學(xué)生做了一份教學(xué)評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷,針對(duì)部分在校學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)做以統(tǒng)計(jì),能夠在一定程度上反映出一體化課程的實(shí)施效果。
從技工院校一體化課程教學(xué)效果評(píng)估統(tǒng)計(jì)表中可以看到,大部分學(xué)生對(duì)于一體化課程的教學(xué)實(shí)施與效果是比較認(rèn)可的,可能少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有找到這種新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在,期待其能在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到在一體化課程模式下學(xué)習(xí)方法的突破口。
結(jié)束語(yǔ)
技工院校培養(yǎng)的是具有實(shí)踐能力的技術(shù)人才,與社會(huì)各行各業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建都息息相關(guān)。畢業(yè)生只有具備了真正的職業(yè)能力,才會(huì)有廣闊的就業(yè)前景與職業(yè)生涯。而技工院校目前所執(zhí)行的一體化課程的教學(xué)模式正是針對(duì)提高技工院校畢業(yè)生的實(shí)際職業(yè)能力而推出的一種新型教育方法。技工院校一體化課程具有極強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性與推廣型,它能夠提高專(zhuān)業(yè)技能人才的文化素質(zhì)水平,合理的運(yùn)用技工院校的教育資源,提高技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]祁永芳.打造技工院校品牌課程 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力——技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)[J].職業(yè),2010,11(06):156-157.
[2]辜東蓮,陳彩鳳.有了職業(yè)能力 才有更好未來(lái)——技工院校一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究結(jié)果發(fā)布[J].職業(yè),2013,4(03):162-163.
[3]吳多萬(wàn).技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2012,8(16):133-137.
【作者簡(jiǎn)介】
郭曉丹,女;出生年:1986.8;籍貫:廣東從化;學(xué)歷:本科;職稱(chēng):助理講師;研究方向:機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化endprint