王瑾

【摘 要】受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)中讀寫能力普遍高于口語表達(dá)能力，2004年，教育部針對大學(xué)英語教學(xué)改革的總體思路，提出了修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，以聽說為主，全面提高綜合應(yīng)用能力。討論大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展這一課題具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，本文分析了當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題、形成原因，并提出了一系列應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 口語教學(xué) 教學(xué)模式

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的重要性

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，知識處在一個爆炸的時代，信息交流也變得越來越必須，因此英語學(xué)習(xí)顯得就更加有必要性，然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，讀寫能力一直是在英語教學(xué)中處于較核心的地位，口語教學(xué)相對缺乏重視，然而口語學(xué)習(xí)是會對培養(yǎng)學(xué)生的語感，英語思維等起到相輔相成作用的，2004年，教育部針對大學(xué)英語教學(xué)改革的總體思路，也提出了修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，以聽說為主，全面提高綜合應(yīng)用能力，因此，大學(xué)英語口語教學(xué)被提到了一個更高的標(biāo)準(zhǔn)上去，然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，仍然存著很多問題。

二、當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）口語教學(xué)與訓(xùn)練時間有限

英語口語水平的提高，是一個長期訓(xùn)練的過程，既需要老師在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助，也需要學(xué)生在課外投入足夠的精力進(jìn)行練習(xí)。但從目前各高校公共英語教學(xué)實(shí)際來看，非英語專業(yè)學(xué)生一般會安排每周一節(jié)課的視聽課，并且這一節(jié)課主要是讓學(xué)生欣賞西方影視作品，真正用來口語交流的時間非常有限，一節(jié)課45分鐘，有機(jī)會說上幾句英語的學(xué)生少之又少。就學(xué)生自身而言，課外自習(xí)時間也主要用于詞匯和語法上，沒有專門抽出時間進(jìn)行英語口語交流練習(xí)。

（二）口語教學(xué)課堂效果不理想

從大學(xué)英語教材的選編來看，目前很多高校使用的是《英語視聽說》，其中大量的篇幅用在了視聽訓(xùn)練上，口語交流的設(shè)計沒有得到充分重視。從課堂安排來看，大學(xué)英語教師對口語教學(xué)也沒有足夠的重視，很少會在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，選取合適的場景和主題組織學(xué)生用英語討論和交流，大都是準(zhǔn)備一兩個英語影視作品，讓學(xué)生自己在課堂上欣賞。

（三）學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力差

在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)方向的大背景下，對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要精力都放在了詞匯的掌握和語法訓(xùn)練上，口語實(shí)用能力較差，很多都是“啞巴英語”。進(jìn)入大學(xué)后，由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，他們的口語水平也未能得到有效提高，不僅語音語調(diào)不地道，并且在詞匯的運(yùn)用和句型的組織上也存在一定的障礙，真正進(jìn)行交流的時候往往是“言之無物”，難以達(dá)到“出口成章”的境界。

三、原因分析

（一）大班制教學(xué)模式的限制

近年來，在國家高等教育擴(kuò)招政策的影響下，高校學(xué)生數(shù)量不斷增加，而相應(yīng)的教學(xué)資源沒有得到有效的配置和改進(jìn)，特別是大學(xué)英語教學(xué)，無論從師資、教室、設(shè)備等硬件建設(shè)各方面未能及時跟上，大班制英語教學(xué)模式成為大多數(shù)高校應(yīng)對擴(kuò)招政策的必然選擇。在大班制英語教學(xué)模式下，每個班級至少有六七十個學(xué)生甚至百人左右，這樣一來造成的直接結(jié)果就是，受教學(xué)時間和空間的限制，很難給每個學(xué)生提供面對面用英語進(jìn)行口語交流的機(jī)會。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上扮演的是教育灌輸者的角色，主要是根據(jù)教材的安排，一味地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語知識，學(xué)生則被動地聽講，雙方之間缺乏互動。英語口語教學(xué)也是如此，教師一般會給學(xué)生播放英語影視作品，最后再用英語對作品做一些回顧、分析和評價，很少有提前對課堂做精心準(zhǔn)備的情況，這樣一來，學(xué)生用英語進(jìn)行口語交流的主動性被扼制。此外，在口語教學(xué)方面，教學(xué)手段單一，一般來說，英語教師主要是利用課堂上的45分鐘來安排教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段沒有做到充分利用，因此不能很好地組織學(xué)生在課下進(jìn)行口語練習(xí)。

（三）學(xué)生英語水平參差不齊

由于高等院校生源不再具有地域限制，學(xué)生來自不同的地區(qū)，他們在入學(xué)前英語水平并不均衡，而現(xiàn)在同在一個班級進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，每個人對課堂知識的接受程度是不一致的，特別是對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很少有機(jī)會進(jìn)行口語交流，主要原因就是他們會有一種“羞于啟齒”的感覺。長此以往，這些學(xué)生對英語口語練習(xí)會存在恐懼感，越發(fā)不敢開口交流，從而形成一種惡性循環(huán)。

四、對策

針對以上當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及其形成原因，筆者根據(jù)多年來從事大學(xué)英語教學(xué)工作的觀察和思考，提出以下應(yīng)對策略，僅供參考：

（一）交際教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

教師是課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，因此，教師們要改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，特別是英語口語的積極主動性，以學(xué)生為中心來安排課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的互動性。具體做法舉例如下：教師可以提前確定一個主題，例如某一個社會熱點(diǎn)等，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課堂上分組進(jìn)行討論，每個小組選取一名或兩名代表在課堂上進(jìn)行發(fā)言，在條件允許的情況下，還可以組織學(xué)生用英語進(jìn)行辯論，盡量模擬一種真實(shí)的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，全身心地投入到英語進(jìn)行交流的氛圍中去。

（二）推廣實(shí)行英語分級教學(xué)

早在兩千多年前，我國偉大的教育家，思想家孔子就曾提出因材施教的教學(xué)原則，隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，因材施教這一教學(xué)原則也越來越受到人們的重視。目前，不少高校在英語教學(xué)中都實(shí)施了分級教學(xué)，即在入學(xué)時根據(jù)學(xué)生高考英語水平的差異，將他們分為快、中、慢等不同進(jìn)度的班級，再分別安排相應(yīng)的英語教學(xué)進(jìn)程。在分級教學(xué)模式下，為達(dá)到提高英語口語教學(xué)這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別，精心設(shè)計適合不同級別學(xué)生情況的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，組織他們開展相應(yīng)的英語口語交流活動，真正做到因材施教。在這種大環(huán)境下，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不會有太大差異，或者說，無形之中學(xué)生們的基礎(chǔ)差異就被淡化了，這樣一來，他們在進(jìn)行口語交流時就不會再有原來那么大的心理障礙，就能夠更用心、更自信地用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。endprint

（三）充分利用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源

由于課堂時間有限，教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過建立QQ群、微博、微信等方式，組織班上的學(xué)生們經(jīng)常性地進(jìn)行英語口語交流練習(xí)，最初也可以有一個難度上的過度，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先半漢語半英語的模式開始交流，逐漸過渡到全英語式的交流互動。關(guān)于交流形式，可以在網(wǎng)上組織英語角，每個星期安排一天作為固定交流時間，提前確定一個主題，這些主題可以由學(xué)生們選擇確定，原則是選擇學(xué)生們真正感興趣的話題，確定下來之后，有教師組織學(xué)生們在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時口語交流，這種形式相比較現(xiàn)實(shí)中開展英語對話的好處是，學(xué)生們減少了面對面交流中即時作答的壓力，可以有更多的思考時間去整理自己的語言表達(dá)，形成一定的英語思維習(xí)慣后，就會促進(jìn)學(xué)生們的口語表達(dá)，這種利用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源的第二課堂會拓展課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在更廣闊的空間里進(jìn)行英語口語交流和學(xué)習(xí)。

（四）改進(jìn)評價方式

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而口語交流無疑是其中一項最重要、最基礎(chǔ)的功能。但現(xiàn)行英語考核模式下，大多數(shù)高校都未將口語列入考核內(nèi)容，很多學(xué)生也就忽視了英語口語練習(xí)。即使一些學(xué)校將英語口語列為考核內(nèi)容，但也往往只是在期末考試中明確一定的比例，平時未有相應(yīng)的考核評價。所以，應(yīng)當(dāng)改變以往的評價考核方式，不僅要對英語口語進(jìn)行考核，而且要做到結(jié)果性考核與過程性考核相結(jié)合，將學(xué)生平常學(xué)習(xí)情況列為考核依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

五、結(jié)語

鑒于當(dāng)前我國的教育發(fā)展形勢，很多教學(xué)條件是很難在短時間內(nèi)有所改變的，如大班教學(xué)、各地學(xué)生的基礎(chǔ)差異等，作為教師群體應(yīng)該想盡一切辦法，克服這些條件限制帶來的困難，改進(jìn)我們的教育理念，設(shè)計多種教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生們的口語學(xué)習(xí)積極性，相信我們的大學(xué)英語口語教學(xué)會得到持續(xù)不斷的突破和發(fā)展。

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