何燕

【摘要】認知科學(xué)的發(fā)展使得英語教師可以從認知角度出發(fā)去研究英語教學(xué)問題。在認知語言學(xué)的理論指導(dǎo)下探討英語詞匯教學(xué)，利用原型范疇的觀點解釋了一詞多義的現(xiàn)象，闡述了原型范疇概念對一詞多義的教學(xué)啟示，指出詞匯教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇詞匯的原型意義，利用認知規(guī)律系統(tǒng)地習(xí)得英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】原型范疇 一詞多義 詞匯教學(xué)

一、范疇化

范疇化是人類認識世界的一種高級認知活動，是人腦利用符號系統(tǒng)將紛繁的世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過程，是人類將現(xiàn)實生活中的相似性進行分類、歸類的過程，進而形成概念，構(gòu)建范疇?！皼]有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會生活以及精神生活中發(fā)揮作用?！狈懂犑侨祟悓陀^世界進行分類的基礎(chǔ)，也是人類思考的基本方式。因此，范疇化是范疇和概念形成的基礎(chǔ)，范疇和概念是范疇化的結(jié)果。

二、原型范疇理論概述

原型范疇理論是在對Aristotle經(jīng)典范疇學(xué)說的批判基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。經(jīng)典范疇理論認為，范疇具有明確的界限；同一范疇內(nèi)各成員間的關(guān)系是平等的；范疇的特征是具備必要性和充分性的。而20世紀50年代，Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）一概念，論述了范疇邊緣的不確定性，以及中心與邊緣的區(qū)別。Rosch（1975）強調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型”。他指出：原型是一個范疇內(nèi)的最典型代表，原型的意義是該范疇的核心意義，是范疇化的認知參照點。Reed認為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點認為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型和非典型之分，地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員便是此范疇的原型，范疇的邊界是模糊的。

三、原型范疇理論與一詞多義的探究

1.一詞多義現(xiàn)象。一詞多義是詞義的擴展，是人類在認知過程中進行歸類的結(jié)果。一個詞的各項意義形成了一個語義范疇，其中各義項的地位均不同，且總是存在一個中心義項，即原型義項。原型義項是最容易被識記的，其他詞義均由這個義項衍伸而得來。詞的義項變化有以下三種：輻射型、連鎖型和綜合型。輻射型是指從原型義項向四周擴大，各派生義項間相對獨立；連鎖型是一種鏈式擴展，從原型義項派生出第二義項，第二義項派生出第三義項，以此類推。綜合型是綜合了前兩種模式的交叉擴展模式。

2.原型范疇在一詞多義現(xiàn)象中的運用。以原型范疇為指導(dǎo)，通過實例來分析原型范疇在解釋一詞多義現(xiàn)象的作用。

例1：foot，在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》中作為名詞有14個義項，以下列舉八種含義：1. the part of the leg of a human being below the ankle joint； 2. the lower part of anything； 3. Lowest support of a structure； 4. travel by walking； 5. a group of 2 or 3 syllables forming the basic unit of poetic rhythm； 6. a linear unit of length equal to 12 inches or a third of a yard； 7. pay for something； 8. any of various organs of locomotion or attachment in invertebrates.

圖1反映了輻射型的一詞多義模式，核心意義是 “the part of the leg of a human being below the ankle joint”。而其他的義項都是以這個義項為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，從而形成了foot的詞義范疇。（如圖1）

圖1

另外，從原型義項出發(fā)輻射擴散的邊緣義項與中心義項的關(guān)系也是不一樣的，離原型義項近的聯(lián)系更緊密，義項的相似性更高，反之則相似性更低。3義項“地基”與原型“腳”的意義聯(lián)系緊密，而6義項“英寸”則與原型義項相關(guān)性不大。

例2：gap，在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》中作為名詞有6個義項：1. an open or empty space in or between things； 2. a conspicuous disparity or difference as between two figures； 3. a narrow opening； 4. a pass between mountain peaks； 5. a difference between two opinions or two situations； 6. an act of delaying or interrupting the continuity。

圖2反映了連鎖型一詞多義模式。單詞gap的原型義項是1，其他的義項是逐步在前一個的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最后的6義項從表面上來看已與原型義項沒有必然聯(lián)系了。另外，經(jīng)過長時間的演變使用，很多詞匯的連鎖義項與原型義項的聯(lián)系逐漸模糊，甚至被賦予了全新的意義，我們也能通過原型范疇概念來追溯單詞的原型義項。

圖2

用原型范疇理論來解析一詞多義現(xiàn)象，讓我們清晰看到詞義的擴展以及各義項間的關(guān)系。這對多義詞匯教學(xué)有很大的啟示。

四、啟示

原型范疇理論對一詞多義現(xiàn)象有很強的解釋力，單個義項的講解會加重學(xué)生的記憶理解負擔(dān)，利用原型范疇理論指導(dǎo)的詞匯教學(xué)有著重大作用。

1.重視基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)詞匯是一個語言系統(tǒng)中最常用的詞匯，具備詞形簡單、構(gòu)詞能力強等特征，是一個語言詞匯的核心部分。已有研究表明，掌握英語常用詞匯5000個就能理解普通文本的95%。因此，教師應(yīng)重點講解使用頻率高的基礎(chǔ)詞匯，擴大詞匯量，建立常用心理詞庫，幫助學(xué)生迅速激活詞匯網(wǎng)絡(luò)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認知規(guī)律重新建立詞匯表，側(cè)重用單詞的原型義項進行釋義，在學(xué)生掌握了典型意義的基礎(chǔ)上再介紹詞匯的邊緣義項。這樣可大大減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維。一詞多義是在一個原型義項的基礎(chǔ)上進一步輻射或連鎖而形成的詞義范疇，范疇內(nèi)的各義項都有關(guān)聯(lián)性。在講解舊詞新意的時候，可教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的義項，進而推導(dǎo)出新的義項。比如gap的原型意義是裂口，從這個意義引申出generation gap“代溝”的意義。從原型意義出發(fā)，讓學(xué)生理解多個義項間的深層聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)上下文推斷詞義。這樣可以使得學(xué)生在閱讀過程中融會貫通，靈活掌握一詞多義。

原型范疇理論有效地指導(dǎo)和幫助語言學(xué)習(xí)者探尋詞匯的認知規(guī)律，教師通過對原型意義的講解，幫助學(xué)生運用隱喻思維推導(dǎo)詞匯的邊緣詞義，提高了一詞多義詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴婕.原型范疇化理論視野下一詞多義教學(xué)研究[J].社科縱橫.2013（6）.

[2]Ungere，F(xiàn)&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]彭媛.原型范疇理論的演變與發(fā)展及其啟示[J].孝感學(xué)院學(xué)報.2005（4）.

[4]原型范疇理論與英語詞匯教學(xué)[J].海外英語.2013（12）.

*基金項目：本文系2013年江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目階段性成果，項目編號YC2013-S267。

【摘要】認知科學(xué)的發(fā)展使得英語教師可以從認知角度出發(fā)去研究英語教學(xué)問題。在認知語言學(xué)的理論指導(dǎo)下探討英語詞匯教學(xué)，利用原型范疇的觀點解釋了一詞多義的現(xiàn)象，闡述了原型范疇概念對一詞多義的教學(xué)啟示，指出詞匯教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇詞匯的原型意義，利用認知規(guī)律系統(tǒng)地習(xí)得英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】原型范疇 一詞多義 詞匯教學(xué)

一、范疇化

范疇化是人類認識世界的一種高級認知活動，是人腦利用符號系統(tǒng)將紛繁的世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過程，是人類將現(xiàn)實生活中的相似性進行分類、歸類的過程，進而形成概念，構(gòu)建范疇。“沒有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會生活以及精神生活中發(fā)揮作用?！狈懂犑侨祟悓陀^世界進行分類的基礎(chǔ)，也是人類思考的基本方式。因此，范疇化是范疇和概念形成的基礎(chǔ)，范疇和概念是范疇化的結(jié)果。

二、原型范疇理論概述

原型范疇理論是在對Aristotle經(jīng)典范疇學(xué)說的批判基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。經(jīng)典范疇理論認為，范疇具有明確的界限；同一范疇內(nèi)各成員間的關(guān)系是平等的；范疇的特征是具備必要性和充分性的。而20世紀50年代，Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）一概念，論述了范疇邊緣的不確定性，以及中心與邊緣的區(qū)別。Rosch（1975）強調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型”。他指出：原型是一個范疇內(nèi)的最典型代表，原型的意義是該范疇的核心意義，是范疇化的認知參照點。Reed認為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點認為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型和非典型之分，地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員便是此范疇的原型，范疇的邊界是模糊的。

三、原型范疇理論與一詞多義的探究

1.一詞多義現(xiàn)象。一詞多義是詞義的擴展，是人類在認知過程中進行歸類的結(jié)果。一個詞的各項意義形成了一個語義范疇，其中各義項的地位均不同，且總是存在一個中心義項，即原型義項。原型義項是最容易被識記的，其他詞義均由這個義項衍伸而得來。詞的義項變化有以下三種：輻射型、連鎖型和綜合型。輻射型是指從原型義項向四周擴大，各派生義項間相對獨立；連鎖型是一種鏈式擴展，從原型義項派生出第二義項，第二義項派生出第三義項，以此類推。綜合型是綜合了前兩種模式的交叉擴展模式。

2.原型范疇在一詞多義現(xiàn)象中的運用。以原型范疇為指導(dǎo)，通過實例來分析原型范疇在解釋一詞多義現(xiàn)象的作用。

例1：foot，在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》中作為名詞有14個義項，以下列舉八種含義：1. the part of the leg of a human being below the ankle joint； 2. the lower part of anything； 3. Lowest support of a structure； 4. travel by walking； 5. a group of 2 or 3 syllables forming the basic unit of poetic rhythm； 6. a linear unit of length equal to 12 inches or a third of a yard； 7. pay for something； 8. any of various organs of locomotion or attachment in invertebrates.

圖1反映了輻射型的一詞多義模式，核心意義是 “the part of the leg of a human being below the ankle joint”。而其他的義項都是以這個義項為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，從而形成了foot的詞義范疇。（如圖1）

圖1

另外，從原型義項出發(fā)輻射擴散的邊緣義項與中心義項的關(guān)系也是不一樣的，離原型義項近的聯(lián)系更緊密，義項的相似性更高，反之則相似性更低。3義項“地基”與原型“腳”的意義聯(lián)系緊密，而6義項“英寸”則與原型義項相關(guān)性不大。

例2：gap，在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》中作為名詞有6個義項：1. an open or empty space in or between things； 2. a conspicuous disparity or difference as between two figures； 3. a narrow opening； 4. a pass between mountain peaks； 5. a difference between two opinions or two situations； 6. an act of delaying or interrupting the continuity。

圖2反映了連鎖型一詞多義模式。單詞gap的原型義項是1，其他的義項是逐步在前一個的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最后的6義項從表面上來看已與原型義項沒有必然聯(lián)系了。另外，經(jīng)過長時間的演變使用，很多詞匯的連鎖義項與原型義項的聯(lián)系逐漸模糊，甚至被賦予了全新的意義，我們也能通過原型范疇概念來追溯單詞的原型義項。

圖2

用原型范疇理論來解析一詞多義現(xiàn)象，讓我們清晰看到詞義的擴展以及各義項間的關(guān)系。這對多義詞匯教學(xué)有很大的啟示。

四、啟示

原型范疇理論對一詞多義現(xiàn)象有很強的解釋力，單個義項的講解會加重學(xué)生的記憶理解負擔(dān)，利用原型范疇理論指導(dǎo)的詞匯教學(xué)有著重大作用。

1.重視基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)詞匯是一個語言系統(tǒng)中最常用的詞匯，具備詞形簡單、構(gòu)詞能力強等特征，是一個語言詞匯的核心部分。已有研究表明，掌握英語常用詞匯5000個就能理解普通文本的95%。因此，教師應(yīng)重點講解使用頻率高的基礎(chǔ)詞匯，擴大詞匯量，建立常用心理詞庫，幫助學(xué)生迅速激活詞匯網(wǎng)絡(luò)。可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律重新建立詞匯表，側(cè)重用單詞的原型義項進行釋義，在學(xué)生掌握了典型意義的基礎(chǔ)上再介紹詞匯的邊緣義項。這樣可大大減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維。一詞多義是在一個原型義項的基礎(chǔ)上進一步輻射或連鎖而形成的詞義范疇，范疇內(nèi)的各義項都有關(guān)聯(lián)性。在講解舊詞新意的時候，可教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的義項，進而推導(dǎo)出新的義項。比如gap的原型意義是裂口，從這個意義引申出generation gap“代溝”的意義。從原型意義出發(fā)，讓學(xué)生理解多個義項間的深層聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)上下文推斷詞義。這樣可以使得學(xué)生在閱讀過程中融會貫通，靈活掌握一詞多義。

原型范疇理論有效地指導(dǎo)和幫助語言學(xué)習(xí)者探尋詞匯的認知規(guī)律，教師通過對原型意義的講解，幫助學(xué)生運用隱喻思維推導(dǎo)詞匯的邊緣詞義，提高了一詞多義詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴婕.原型范疇化理論視野下一詞多義教學(xué)研究[J].社科縱橫.2013（6）.

[2]Ungere，F(xiàn)&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]彭媛.原型范疇理論的演變與發(fā)展及其啟示[J].孝感學(xué)院學(xué)報.2005（4）.

[4]原型范疇理論與英語詞匯教學(xué)[J].海外英語.2013（12）.

*基金項目：本文系2013年江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目階段性成果，項目編號YC2013-S267。

【摘要】認知科學(xué)的發(fā)展使得英語教師可以從認知角度出發(fā)去研究英語教學(xué)問題。在認知語言學(xué)的理論指導(dǎo)下探討英語詞匯教學(xué)，利用原型范疇的觀點解釋了一詞多義的現(xiàn)象，闡述了原型范疇概念對一詞多義的教學(xué)啟示，指出詞匯教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇詞匯的原型意義，利用認知規(guī)律系統(tǒng)地習(xí)得英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】原型范疇 一詞多義 詞匯教學(xué)

一、范疇化

范疇化是人類認識世界的一種高級認知活動，是人腦利用符號系統(tǒng)將紛繁的世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過程，是人類將現(xiàn)實生活中的相似性進行分類、歸類的過程，進而形成概念，構(gòu)建范疇?！皼]有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會生活以及精神生活中發(fā)揮作用?！狈懂犑侨祟悓陀^世界進行分類的基礎(chǔ)，也是人類思考的基本方式。因此，范疇化是范疇和概念形成的基礎(chǔ)，范疇和概念是范疇化的結(jié)果。

二、原型范疇理論概述

原型范疇理論是在對Aristotle經(jīng)典范疇學(xué)說的批判基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。經(jīng)典范疇理論認為，范疇具有明確的界限；同一范疇內(nèi)各成員間的關(guān)系是平等的；范疇的特征是具備必要性和充分性的。而20世紀50年代，Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）一概念，論述了范疇邊緣的不確定性，以及中心與邊緣的區(qū)別。Rosch（1975）強調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型”。他指出：原型是一個范疇內(nèi)的最典型代表，原型的意義是該范疇的核心意義，是范疇化的認知參照點。Reed認為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點認為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型和非典型之分，地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員便是此范疇的原型，范疇的邊界是模糊的。

三、原型范疇理論與一詞多義的探究

1.一詞多義現(xiàn)象。一詞多義是詞義的擴展，是人類在認知過程中進行歸類的結(jié)果。一個詞的各項意義形成了一個語義范疇，其中各義項的地位均不同，且總是存在一個中心義項，即原型義項。原型義項是最容易被識記的，其他詞義均由這個義項衍伸而得來。詞的義項變化有以下三種：輻射型、連鎖型和綜合型。輻射型是指從原型義項向四周擴大，各派生義項間相對獨立；連鎖型是一種鏈式擴展，從原型義項派生出第二義項，第二義項派生出第三義項，以此類推。綜合型是綜合了前兩種模式的交叉擴展模式。

2.原型范疇在一詞多義現(xiàn)象中的運用。以原型范疇為指導(dǎo)，通過實例來分析原型范疇在解釋一詞多義現(xiàn)象的作用。

例1：foot，在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》中作為名詞有14個義項，以下列舉八種含義：1. the part of the leg of a human being below the ankle joint； 2. the lower part of anything； 3. Lowest support of a structure； 4. travel by walking； 5. a group of 2 or 3 syllables forming the basic unit of poetic rhythm； 6. a linear unit of length equal to 12 inches or a third of a yard； 7. pay for something； 8. any of various organs of locomotion or attachment in invertebrates.

圖1反映了輻射型的一詞多義模式，核心意義是 “the part of the leg of a human being below the ankle joint”。而其他的義項都是以這個義項為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，從而形成了foot的詞義范疇。（如圖1）

圖1

另外，從原型義項出發(fā)輻射擴散的邊緣義項與中心義項的關(guān)系也是不一樣的，離原型義項近的聯(lián)系更緊密，義項的相似性更高，反之則相似性更低。3義項“地基”與原型“腳”的意義聯(lián)系緊密，而6義項“英寸”則與原型義項相關(guān)性不大。

例2：gap，在《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》中作為名詞有6個義項：1. an open or empty space in or between things； 2. a conspicuous disparity or difference as between two figures； 3. a narrow opening； 4. a pass between mountain peaks； 5. a difference between two opinions or two situations； 6. an act of delaying or interrupting the continuity。

圖2反映了連鎖型一詞多義模式。單詞gap的原型義項是1，其他的義項是逐步在前一個的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最后的6義項從表面上來看已與原型義項沒有必然聯(lián)系了。另外，經(jīng)過長時間的演變使用，很多詞匯的連鎖義項與原型義項的聯(lián)系逐漸模糊，甚至被賦予了全新的意義，我們也能通過原型范疇概念來追溯單詞的原型義項。

圖2

用原型范疇理論來解析一詞多義現(xiàn)象，讓我們清晰看到詞義的擴展以及各義項間的關(guān)系。這對多義詞匯教學(xué)有很大的啟示。

四、啟示

原型范疇理論對一詞多義現(xiàn)象有很強的解釋力，單個義項的講解會加重學(xué)生的記憶理解負擔(dān)，利用原型范疇理論指導(dǎo)的詞匯教學(xué)有著重大作用。

1.重視基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)詞匯是一個語言系統(tǒng)中最常用的詞匯，具備詞形簡單、構(gòu)詞能力強等特征，是一個語言詞匯的核心部分。已有研究表明，掌握英語常用詞匯5000個就能理解普通文本的95%。因此，教師應(yīng)重點講解使用頻率高的基礎(chǔ)詞匯，擴大詞匯量，建立常用心理詞庫，幫助學(xué)生迅速激活詞匯網(wǎng)絡(luò)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認知規(guī)律重新建立詞匯表，側(cè)重用單詞的原型義項進行釋義，在學(xué)生掌握了典型意義的基礎(chǔ)上再介紹詞匯的邊緣義項。這樣可大大減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維。一詞多義是在一個原型義項的基礎(chǔ)上進一步輻射或連鎖而形成的詞義范疇，范疇內(nèi)的各義項都有關(guān)聯(lián)性。在講解舊詞新意的時候，可教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的義項，進而推導(dǎo)出新的義項。比如gap的原型意義是裂口，從這個意義引申出generation gap“代溝”的意義。從原型意義出發(fā)，讓學(xué)生理解多個義項間的深層聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)上下文推斷詞義。這樣可以使得學(xué)生在閱讀過程中融會貫通，靈活掌握一詞多義。

原型范疇理論有效地指導(dǎo)和幫助語言學(xué)習(xí)者探尋詞匯的認知規(guī)律，教師通過對原型意義的講解，幫助學(xué)生運用隱喻思維推導(dǎo)詞匯的邊緣詞義，提高了一詞多義詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴婕.原型范疇化理論視野下一詞多義教學(xué)研究[J].社科縱橫.2013（6）.

[2]Ungere，F(xiàn)&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]彭媛.原型范疇理論的演變與發(fā)展及其啟示[J].孝感學(xué)院學(xué)報.2005（4）.

[4]原型范疇理論與英語詞匯教學(xué)[J].海外英語.2013（12）.

*基金項目：本文系2013年江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目階段性成果，項目編號YC2013-S267。