房曉東

摘要：校企合作以資源共享為前提，以優(yōu)勢互補、聯(lián)合培養(yǎng)為目標。從協(xié)同創(chuàng)新的角度研究高校、企業(yè)間實踐教學的新思路，通過建立和創(chuàng)新校外實踐基地的實踐教學管理體制與運行機制，共建網(wǎng)絡教學平臺，推進職業(yè)能力的網(wǎng)絡培訓模式，可以加快培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才隊伍，營造協(xié)同創(chuàng)新的校企合作人才培養(yǎng)體系和網(wǎng)絡教學環(huán)境氛圍，完善大學生校外實踐基地人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；職業(yè)教育；校企合作；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0128-04

開展校企協(xié)同創(chuàng)新合作是

提升學生職業(yè)能力的迫切要求

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力三個方面。通常企業(yè)在招聘時不僅要求求職者具備專業(yè)知識能力，還需要具備很多能力，如分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。然而，這些能力都不是從書本上學來的，而是在實踐中鍛煉和培養(yǎng)出來的。目前，我國的學校教育主要是以應試教育為主，應試教育模式下培養(yǎng)的學生都是從小到大圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，從而欠缺職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學生只具有本專業(yè)能力是不夠的，還必須具有對工作的組織和管理能力，對工具的理解和使用能力，對工作問題和工作效果的分析、判斷能力等，并且具備對新知識進行有效積極學習的能力，這才是職業(yè)能力的全部內(nèi)涵。因此，如果說專業(yè)能力或許能決定一個人的擇業(yè)方向及在該方面所付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

縱觀我國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，高技能人才已成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關鍵，而創(chuàng)新則是支撐區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要力量。企業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新的主體力量，高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生很有必要，校企在人才培養(yǎng)上注重協(xié)同創(chuàng)新是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新體系建設的不可忽視的重要支撐。那么，高職院校學生應具備哪些基本的職業(yè)能力？如何快速提高學生的創(chuàng)新能力？校企協(xié)同創(chuàng)新教學活動對創(chuàng)新精神有孵化作用嗎？校企開展協(xié)同創(chuàng)新活動對促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)有哪些具體做法？對于上述問題，校企合作必須以超前理念、開放視野、全局觀念、創(chuàng)新思維加以審視，要站在職教創(chuàng)新體系的高度上認識人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構建的必要性與迫切性。

地方高職院校要加強與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)人才，不但要讓學生掌握該專業(yè)的理論和應用技能，還要具備相應的職業(yè)能力。學生畢業(yè)后到相關單位就業(yè)，就具備了一專多能的能力，上崗就能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。毫無疑問，具備職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的學生將在很長的一段時期內(nèi)得到企業(yè)的喜愛，就業(yè)形勢較為樂觀。因此，高校與企業(yè)開展相應的協(xié)同創(chuàng)新合作教學是不可避免的趨勢，其中，抓好職業(yè)能力培養(yǎng)就是實踐教學過程不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

校企合作共建校外實踐基地的現(xiàn)狀

當前，隨著創(chuàng)新驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為時代的主旋律，廣東東莞建設區(qū)域創(chuàng)新體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的步伐也在逐步加快，對創(chuàng)新技術和創(chuàng)新人才產(chǎn)生了強烈渴求，高技能人才培養(yǎng)成為本區(qū)域內(nèi)高校加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提升辦學水平的現(xiàn)實動力。因此，高校提高自身的創(chuàng)新能力與水平，更好地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，加強校企協(xié)同創(chuàng)新，成為地方高校發(fā)展新的時代主題。

近年來，東莞本地高校相繼在企業(yè)共建了大學生校外實踐教學基地以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。2010年1月，我院計算機工程系與東莞銘豐集團簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議并成立了校外實訓基地，銘豐集團為實踐教學基地提供了400平方米的培訓場地，并投入價值25萬元的配套設施，我院投入價值30萬元的設備，用于教學、培訓、實踐活動的開展。但在校企合作的過程中，還存在誤區(qū)及認識不到位的情況，存在的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

在認識層面上，經(jīng)常會出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的局面。高校普遍把校企合作認為是為學生找一個實習場所，企業(yè)則把高校作為人力資源輸出機構，通常是安排一個具體的工作給學生在實習中學習和完成，學校、企業(yè)和學生三者的溝通與交流不多，雙方并沒有搭建起協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢互補、合作共贏的平臺。

在組織層面上，部分高校與企業(yè)未成立產(chǎn)學研合作教育組織，或部分企業(yè)與高校只有合作的文件或?qū)嵤┯媱?，但實際可操作性尚處于設計狀態(tài)，存在臨時合作的現(xiàn)象。因此，企業(yè)無法全面參與到實踐教學中，部分學生在畢業(yè)后也無法達到企業(yè)所要求的職業(yè)能力的要求。

在制度層面上，政府的政策支持力度不夠，企業(yè)與高校的合作多是自發(fā)行為，沒有直接參與的內(nèi)動力，政府、高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的機制制度尚未建立并良性運行，學生的實踐教育得不到制度保障。

基于對前期校企合作存在誤區(qū)的認識，筆者意識到，在職業(yè)教育中，實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與實際應用能夠有機結合是十分必要的。因此，2012年11月8日，為探索高職教育人才培養(yǎng)新模式，進一步提升專業(yè)建設水平，我院計算機工程系與東莞銘豐集團成立了東莞職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)建設指導委員會。2013年3月，我院計算機工程系與銘豐集團共同申報省級大學生校外實踐教學基地，并共同成立了基地實踐教育教學指導委員會，銘豐集團的專家對我院計算機應用技術專業(yè)的教學計劃、師資隊伍建設、學生頂崗實習、課程建設、培訓考證、校企合作、人才培養(yǎng)模式等方面提出了許多寶貴的意見及建議，雙方在師資建設、課程建設方面達成了合作協(xié)議，并提出了網(wǎng)絡培訓方案。

實踐教學是高職院校培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力及分析問題、解決問題能力的重要途徑，是職業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。校外實踐基地及實踐教育教學委員會的建設，使校企合作走出了一條協(xié)同創(chuàng)新、共贏發(fā)展的新路。那么，如何才能實現(xiàn)校企合作呢？如何使校企合作順利有效地進行呢？為解決這兩個問題，校企雙方需要圍繞提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神開展教學法研究，必須建立科學的校企合作原則，建立有效的校企合作平臺，建立有效的校企合作機制，建立有效的校企合作保障制度。

構建開放式、多元化的網(wǎng)絡教學平臺

平臺建設的核心概念 在筆者的研究中，“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力實現(xiàn)深度合作?，F(xiàn)代信息技術給我們提供了一個學習、更新知識的環(huán)境。據(jù)了解，部分學生興趣愛好局限在上網(wǎng)、看視頻、看小說、打游戲、聊天等方面，這些成為學生上網(wǎng)的主要興趣愛好，學生只是高科技的使用者，而非駕馭者。因此，通過網(wǎng)絡引導培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神很重要。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，教育工作者可以通過高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新進行合作探索，使高校與企業(yè)資源達到優(yōu)化配置，在實踐教學活動中，從培養(yǎng)學生學習興趣開始，將課堂搬到實訓車間，結合網(wǎng)絡進行培訓，使知識應用更直接，學生的收獲更大。通過企業(yè)實習與網(wǎng)絡培訓相結合開展教學活動，使學生從基礎學習到實踐操作再到創(chuàng)新開拓，實現(xiàn)三級飛躍。

平臺建設的決策理念 如何結合網(wǎng)絡培訓平臺指導學生在企業(yè)進行的頂崗實習實踐教學活動？網(wǎng)絡培訓活動對職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為何有孵化作用？高職院校開展網(wǎng)絡培訓活動對促進創(chuàng)新精神培養(yǎng)有哪些具體做法？要回答上述問題，首先要樹立平臺建設的決策理念，對網(wǎng)絡教學平臺從動態(tài)、多元、融合、持續(xù)、共贏五個方面進行規(guī)劃建設。

1.動態(tài)。以計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)計劃為基礎，關鍵是要形成以需求為導向的創(chuàng)新引領機制，實現(xiàn)校企產(chǎn)、學、研、用的真正對接。網(wǎng)絡培訓平臺是以社會需求為導向、以項目任務為牽引的教學模式，培訓的內(nèi)容將會根據(jù)社會需求的改變而不斷地進行動態(tài)調(diào)整。社會產(chǎn)生了新的需求后，結合專業(yè)培養(yǎng)目標再尋找并形成新的需求，培訓內(nèi)容根據(jù)需求隨時更新。這不但有利于探索建立實踐課程設置管理的宏觀統(tǒng)籌機制，實施課程內(nèi)容設置動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結構、層次和類型結構，還可保證校企共同開發(fā)課程內(nèi)容的質(zhì)量。

2.多元。有別于現(xiàn)有的高?；蚱髽I(yè)在基地的單一的組織管理方式，校企“協(xié)同創(chuàng)新”一個很重要的方面是通過一種創(chuàng)新的體制機制，把最優(yōu)秀的人才、團隊聚集起來，形成一支穩(wěn)定的、長期的教學團隊?；亟虒W團隊的成員來源于高校、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會，人員流動不調(diào)動，無論是本單位人員還是其他單位人員，所有人員均采用聘任制。因此，適量引進多元類型的教師，必定能夠幫助學生把握市場動向、提高學習興趣，真正開展以職業(yè)能力及創(chuàng)新為導向的教學。

3.融合。充分發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新的引導和資源聚集作用，利用現(xiàn)有資源和條件，吸納雙方多方面的支持和投入。例如，在校企共同合作的產(chǎn)學研項目研究的過程中，可以讓學生有機會參與到教師科研課題的研究中，使學生的創(chuàng)新研究能力提高層次和水平，這有利于促進創(chuàng)新要素的深度融合，增強創(chuàng)新資源和成果的開放、共享，提高使用科研成果的效益。

4.持續(xù)。建立高校、行業(yè)、企業(yè)、政府共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制，采取有效措施，切實加強行業(yè)指導能力建設，拓展行業(yè)指導深度，可以將教學實習、畢業(yè)實習與網(wǎng)絡培訓活動結合起來，在這樣的平臺上，形成有利于校企協(xié)同創(chuàng)新、有利于解決人才需求的環(huán)境氛圍，為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展提供支撐與保障。

5.共贏。校企合作的目的是共贏，實現(xiàn)的路徑是協(xié)同創(chuàng)新，互相利用自身的長處實現(xiàn)合作成果的最大化。高校通過協(xié)同教學創(chuàng)新實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，為社會創(chuàng)造了效益；企業(yè)則更多的是實現(xiàn)利益的最大化，為自己獲得經(jīng)濟收益，最終是雙方都實現(xiàn)自身需要的共贏目標。

平臺的建設規(guī)劃 網(wǎng)絡培訓平臺是聯(lián)結企業(yè)與學校的紐帶，也是雙方協(xié)同創(chuàng)新的基礎。平臺建設需要良好的多功能創(chuàng)新環(huán)境。因此，校企雙方應著力從技術、人才、信息等方面營造創(chuàng)新氛圍，引導平臺建設規(guī)劃。平臺建設規(guī)劃是動態(tài)擴展的，將與更多創(chuàng)新主體、資源結合，其網(wǎng)絡使用功能也將進一步豐富。經(jīng)過綜合考慮，平臺最終選擇了Moodle軟件進行構建，Moodle即Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。引領式教學平臺使用的是Moodle課程管理系統(tǒng)，以建構主義理論為指導、以學習者為中心的學習環(huán)境設計理念，為教師和學生創(chuàng)建了一個豐富多彩的學習環(huán)境，適合用于完全的在線學習。無疑，這種基于校企協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡培訓平臺建設正是高職人才培養(yǎng)、教學研究、服務社會“三位一體”發(fā)展的重大創(chuàng)新驅(qū)動。網(wǎng)絡培訓平臺建設規(guī)劃如圖1所示。網(wǎng)絡培訓平臺搭建好以后，在平臺運行方面，雙方應本著合作的意愿與原則，在組織、人員、資金投入、教師聘用、合作教育等方面進行充分協(xié)商，形成共識，保證平臺的正常教學活動開展。在機制方面，校企雙方要把合作目標制定清晰，明確合作內(nèi)容，嚴格規(guī)定雙方責權。

校企協(xié)同探索產(chǎn)教深度融合的新模式

高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)，全面提升高等教育質(zhì)量，首先是提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，人才培養(yǎng)模式改革是核心，我們將在實踐教育教學過程中改造傳統(tǒng)教學，從而構建引領式網(wǎng)絡教學模式。引領式網(wǎng)絡教學模式將積極推動網(wǎng)絡環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等方面的轉(zhuǎn)變，引導和支持教師在教學中廣泛運用信息技術，通過項目引領，激發(fā)學生的學習熱情，增強實踐教學的針對性、實效性和吸引力，從而促進教學質(zhì)量的提高。

“引領”核心概念界定 在筆者的研究中，“引領”的涵義是：利用異步討論區(qū)交流工具，由網(wǎng)絡輔導教師采用鼓勵、追問、打斷等交流策略，引導學生進行討論，以促進學生之間的交流，幫助學生在協(xié)作的過程中進行意義建構。

引領式網(wǎng)絡教學模式 本模式教學活動策略的核心是發(fā)揮學生的認知主體作用，幫助學生“學”是引領教學的重點。這種網(wǎng)上異步教學的開展充分地融合了企業(yè)文化與職業(yè)能力類型，不斷地以企業(yè)的業(yè)務趨勢和技術發(fā)展方向為指引，使實訓課程內(nèi)涵充實。同時發(fā)揮網(wǎng)絡課程的平臺和技術優(yōu)勢，構建一個校企協(xié)同創(chuàng)新的知識交流的平臺、知識處理與共建的平臺?；贛oodle平臺的自主學習設計流程如圖2所示。

引領式網(wǎng)絡教學特征 引領式網(wǎng)絡教學依靠校企雙方的協(xié)同創(chuàng)新力量，在實踐教育教學中突破“千人一面”的流水線人才培養(yǎng)模式，探索實施“重基礎、強能力、多互動、共提升”的專業(yè)實踐培養(yǎng)方案，校企通過產(chǎn)學研多層對接，使平臺成為“大課堂”。引領式網(wǎng)絡教學的特征如表1所示。

小結

筆者的研究對當前校企合作共建校外實踐基地的現(xiàn)狀進行了分析，分析表明，社會對具備職業(yè)能力的高技能人才有迫切需求，這也正反映出高職生專業(yè)技能、有效溝通、團隊合作等基本技能欠缺。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新的重點是關注新的技術和應用對于教育、教學的影響，探討高職生必需的專業(yè)技能和社交技能的培養(yǎng)，以使高職生就業(yè)途徑多樣化，并能在職場上更具競爭力。引領式網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，使得隨時學習、交互學習、合作學習等新方式成為可能。通過在實踐教學中用信息技術強化學生在教育過程中的互動性、參與性，這種引領式教學法既可以讓學生從傳統(tǒng)教育中習得社群意識，又可以實現(xiàn)個人單獨學習和群體共同學習，混合學習效果會更好。這正是我們在校外實踐基地成立實踐教育教學指導委員會，研究先進教學模式和未來職業(yè)教育發(fā)展趨勢的目的。在信息時代，原有的教育模式正在發(fā)生變化，希望通過對計算機新技術應用的研究，持續(xù)增強信息技術支持職業(yè)教育的能力，從而更好地促進信息技術在職業(yè)教育教學過程中的深度應用與融合。

參考文獻：

[1]米志強，靳華偉.專業(yè)課程教學應與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效結合[J].福建電腦，2010（5）.

[2]蘇辛.協(xié)同創(chuàng)新[J].中國遠程教育，2013（1）.

[3]黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]溫巖，郭文革，侯建軍.“引領”在網(wǎng)上異步教學中的效果研究[J].中國遠程教育，2010（2）.

（責任編輯：王恒）