徐彩意 趙娟

摘 要： 本文闡述了心理劇及校園心理劇的內(nèi)涵，校園心理劇在家校合作心理健康教育中的作用，校園心理劇活動(dòng)的參與者及組織實(shí)施，并介紹了校園心理劇的常用技術(shù)。

關(guān)鍵詞： 校園心理劇 家校合作 心理健康教育

家校合作是心理健康教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育完美結(jié)合的有效途徑。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

校園心理劇作為一種有效的心理健康教育方式，自20世紀(jì)90年代初逐漸被心理健康教育工作者采用，目前，校園心理劇的發(fā)展方興未艾，并在心理健康教育中發(fā)揮了巨大作用。下面我就校園心理劇在家校合作心理健康教育中的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

一、心理劇及校園心理劇的內(nèi)涵

1.心理劇的內(nèi)涵

心理劇是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾（J.L.Moreno）于1921年在維也納創(chuàng)立的一種團(tuán)體心理治療方法。在團(tuán)體咨詢師的輔導(dǎo)下，來(lái)訪者通過表演過去、現(xiàn)在或?qū)?lái)生活情境中的事件，將自己的心理困惑和問題通過表演的形式呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，由心理咨詢師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助來(lái)訪者宣泄情緒情感，消除內(nèi)心壓力，消除心理困擾。

2.校園心理劇的內(nèi)涵

校園心理劇由心理劇發(fā)展而來(lái)，借鑒了心理劇中的角色扮演等技術(shù)，是結(jié)合校園生活環(huán)境和特定對(duì)象在學(xué)校開展的一種心理健康教育活動(dòng)。它形象生動(dòng)，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集戲劇、小品、心理于一體，以特殊的戲劇化形式呈現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中遇到的沖突、困惑、煩惱等狀況，在心理輔導(dǎo)老師、全體參演者和觀眾的幫助下發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，找到解決問題的方法與策略。

二、心理劇在家校合作心理健康教育中的作用

校園心理劇是家校合作心理健康教育的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生心理建康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；校園心理劇是同伴心理互助的重要方式，能幫助學(xué)生提高心理互助和自助能力；校園心理劇是家長(zhǎng)和社會(huì)了解孩子心理需要的重要載體。

三、校園心理劇活動(dòng)的參與者

校園心理劇活動(dòng)的參與者有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等人員。

校園心理劇的一個(gè)突出特點(diǎn)就是學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體，校園心理劇反映的心理問題必須貼近學(xué)生心理發(fā)展階段的實(shí)際，保證問題具有針對(duì)性，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

校園心理劇具有明確的心理健康教育目標(biāo)，這就要求教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教師要幫助學(xué)生確定校園心理劇主題，找準(zhǔn)典型問題進(jìn)行編演；要幫助學(xué)生或與學(xué)生共同尋找解決心理問題的恰當(dāng)應(yīng)對(duì)方式；還要組織學(xué)生展開討論，鞏固和增強(qiáng)活動(dòng)效果。

家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中潛移默化地對(duì)其心理產(chǎn)生重要影響，不少學(xué)生的心理問題直接或間接地源于家庭。在開展校園心理劇活動(dòng)的過程中，讓家長(zhǎng)參與其中能起到事半功倍的效果。在參與校園心理劇的活動(dòng)過程中，一方面家長(zhǎng)可以利用心理劇這一平臺(tái)進(jìn)行換位思考，切實(shí)感受到孩子的內(nèi)心世界，促進(jìn)親子間的溝通與交流，增進(jìn)彼此的感情，為孩子提供有效的心理幫助。另一方面家長(zhǎng)自己的教育理念會(huì)得到更新，進(jìn)而促進(jìn)教育行為的調(diào)整。

四、校園心理劇的組織實(shí)施

校園心理劇的組織實(shí)施可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.暖身環(huán)節(jié)

暖身實(shí)際上是校園心理劇的排練階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，心理輔導(dǎo)教師起著極其重要的作用，他要向?qū)W生介紹故事的內(nèi)容、情境及人物之間的關(guān)系，確定主角和配角，明確各個(gè)角色的任務(wù)和演出要求，確定舞臺(tái)燈光和音樂、道具，為表演做好籌備工作。

2.表演環(huán)節(jié)

在表演過程中，演員可以把情感和個(gè)人經(jīng)歷融入劇情中，采取符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的應(yīng)對(duì)方式，把壓抑在心中的不良情緒宣泄出來(lái)，揭示心理問題的癥結(jié)所在，就發(fā)生的心理問題在認(rèn)知、情感和行為策略上進(jìn)行調(diào)節(jié)，達(dá)到領(lǐng)悟和行為治療的目的。

3.分享環(huán)節(jié)

演出結(jié)束后，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)發(fā)表自己的感受和感悟，相互分享經(jīng)驗(yàn)，暢談自己遇到類似問題時(shí)是如何處理的。通過討論，每個(gè)人都意識(shí)到解決心理問題的重要性，可以澄清錯(cuò)誤的認(rèn)知，宣泄壓抑的情感，緩解焦慮的情緒，使所有參與者意識(shí)到有關(guān)心理問題及解決的重要性，找到正確的應(yīng)對(duì)策略和解決問題的方法。

五、校園心理劇的常用技術(shù)

1.角色扮演

讓參加心理劇活動(dòng)的成員扮演某一角色，可以與自己現(xiàn)實(shí)中的角色相同，也可以與自己現(xiàn)實(shí)中的角色完全不同，有助于深刻體驗(yàn)不同角色的心理，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)自己及他人更深入的理解。

2.角色互換

當(dāng)事人扮演在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中與其有聯(lián)系的其他角色。如在家校合作進(jìn)行心理健康教育時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理劇活動(dòng)，父親扮演兒子，兒子扮演父親。通過角色互換促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)換位思考，有助于雙方學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情緒情感，理解他人，增進(jìn)彼此的感情，而且有利于家長(zhǎng)提高心理健康教育能力，進(jìn)而有效增強(qiáng)家校合作心理健康教育效果，提高學(xué)生的心理健康水平。

3.鏡像技術(shù)

這一技術(shù)要求參與者扮演沖突中的當(dāng)事人，模仿其言行舉止，好像當(dāng)事人面對(duì)鏡子看自己一樣。這種技術(shù)可使當(dāng)事人更客觀地認(rèn)識(shí)到自己在別人心目中的形象，了解自己的言行舉止是否存在不當(dāng)之處，進(jìn)而促使自己改變不良心理和行為傾向。

4.空椅子技術(shù)

這種方法主要用于輔導(dǎo)人際交往方面有困難的學(xué)生，表演者只有一個(gè)人。例如，某位學(xué)生存在異性交往困難，心理輔導(dǎo)老師可以用空椅子技術(shù)為他提供幫助。具體做法是在舞臺(tái)上面對(duì)面地放兩把空椅子，當(dāng)事人輪流坐在兩把椅子上，分別扮演自己和異性同學(xué)，表演彼此間的對(duì)話，如此重復(fù)，可讓當(dāng)事人了解對(duì)方的想法和感受，增進(jìn)對(duì)對(duì)方的理解，進(jìn)而消除交往困難。

5.魔術(shù)店

該方法類似于在商店內(nèi)進(jìn)行的買賣雙方的交易。如心理輔導(dǎo)教師扮演老板，學(xué)生扮演顧客，店里經(jīng)營(yíng)各種商品，如夢(mèng)想、愛情、健康、財(cái)富、成功等。學(xué)生說(shuō)出自己最想要的東西，并對(duì)原因進(jìn)行解釋，接著輔導(dǎo)教師要求他用東西交換。該方法有助于了解學(xué)生的需要和態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

6.獨(dú)白

心理劇中可使用獨(dú)白讓觀眾分享角色的內(nèi)心世界。獨(dú)白包括與自己談話、自言自語(yǔ)、未來(lái)自我投射等。與自己談話就是假設(shè)自己是另一個(gè)人，與本來(lái)的自己談話，如向自己提建議，鼓舞自己增強(qiáng)自信心。自言自語(yǔ)就是在某件事情發(fā)生后，通過類似出聲思考的方式將自己的想法表達(dá)出來(lái)。未來(lái)自我投射即如果扮演角色的學(xué)生不能解決問題，心理輔導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)他想象自己已經(jīng)變成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力突出、成就卓越的人，思考一個(gè)更強(qiáng)大的“我”會(huì)如何解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦娟.校園心理劇.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（23）.

[2]李春華，任文芳.試論校園心理劇在高校心理健康教育中的應(yīng)用.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第一批）課題“家校合作開展初中生心理健康教育行動(dòng)研究”（11C078）；廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2012年度課題“家校合作開展初中生心理健康教育的個(gè)案研究”（12B55）。

通訊作者：趙娟