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班級(jí)授課制分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

2014-08-27 03:43:30付學(xué)寧
考試周刊 2014年50期
關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)分組

付學(xué)寧

摘 要: 新的教育理念要求全體教師全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,正確處理師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙邊關(guān)系,探索行之有效的教學(xué)方法,從而真正承擔(dān)起時(shí)代賦予教師的神圣使命。高中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,對(duì)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好,對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已不符合素質(zhì)教育的要求。由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū),加之自身?xiàng)l件的影響等,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不平衡,使任課老師難以把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù),影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。為加快教學(xué)科研的步伐,全面提高教學(xué)質(zhì)量,我校提出了班級(jí)授課制“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索”的構(gòu)想。旨在教學(xué)科學(xué)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際情況,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的途徑,積極大膽地進(jìn)行教學(xué)研究。在班級(jí)授課中實(shí)施分層教學(xué),即在調(diào)查、摸底了解任教學(xué)科班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際水平和接受能力的基礎(chǔ)上,在充分尊重學(xué)生、廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、排隊(duì)劃分學(xué)習(xí)小組,在課堂中通過(guò)對(duì)各組成員課堂提問(wèn)分層、課后作業(yè)分層、測(cè)試內(nèi)容分層的教學(xué)嘗試,進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索。實(shí)踐表明:只要分組謹(jǐn)慎,合理,教學(xué)耐心細(xì)致,并在實(shí)踐中不斷反思,適時(shí)調(diào)整,分層次教學(xué)就能達(dá)到良好效果,不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,明顯改善學(xué)習(xí)效果,而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提高并達(dá)到教學(xué)研究的目的。

關(guān)鍵詞: 分層次教學(xué) 班級(jí)授課制 分組

由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū),學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思想素質(zhì)參差不齊,隨著學(xué)習(xí)深入及年齡的增長(zhǎng),其知識(shí)的積累與吸收都呈現(xiàn)出較大差異,使任課老師難以把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù),影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,教師只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),因材施教,組織實(shí)施切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng),才能使學(xué)生各得其所。

為加快教學(xué)科研的步伐,全面提高教學(xué)質(zhì)量,我校提出了關(guān)于班級(jí)授課制“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索”的構(gòu)想。旨在教學(xué)科學(xué)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際情況,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,積極大膽地進(jìn)行教學(xué)研究。我教學(xué)高一(27)班的英語(yǔ),在班級(jí)授課制“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索”的起始研究階段,我就本課程的教學(xué)做了相關(guān)調(diào)查和嘗試,作為本學(xué)科分層次教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查、摸底,做到心中有數(shù)

根據(jù)“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索”的要求,從實(shí)際出發(fā),因材施教,提優(yōu)補(bǔ)差,大面積提高教學(xué)質(zhì)量理論的要求,接班后,我做的第一件事便是查閱學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)課的成績(jī),調(diào)查結(jié)果列表如下:

由此可見(jiàn),該班學(xué)生的原文化基礎(chǔ)知識(shí)水平差異確實(shí)較大。要對(duì)這樣一個(gè)最高分為729分,最低分為500分以下的班級(jí)學(xué)生采用同一種授課方法,顯然不太合理。另外,通過(guò)前四周的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這54位同學(xué)對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差別。無(wú)論是作業(yè)準(zhǔn)確率,還是單元考成績(jī)都反映了近乎相同的結(jié)論——原來(lái)基礎(chǔ)較好的同學(xué),接受新知識(shí)快,作業(yè)準(zhǔn)確率高,單元考成績(jī)好;反之基礎(chǔ)差的同學(xué)則恰恰相反。通過(guò)多次調(diào)查和摸底單元考試、課堂測(cè)試等,我對(duì)任教學(xué)科班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際水平、接受能力有了一定了解,為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)做好了必要的準(zhǔn)備工作。

二、“分層次教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,在課堂教學(xué)中,我嘗試進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)分層”,以體現(xiàn)分層次教學(xué)的方法。具體內(nèi)容如下:

1.給學(xué)生分層,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的差異,根據(jù)分層教學(xué)的原則,把學(xué)生分成三A、B、C三個(gè)層次。其中:

A層次:在同一班級(jí)中屬基礎(chǔ)較好、接受新知識(shí)快,學(xué)科學(xué)習(xí)處于領(lǐng)先地位的群體。

B層次:在同一班級(jí)中屬基礎(chǔ)中等,接受知識(shí)尚可,學(xué)科學(xué)習(xí)處于中間水平的群體。

C層次:在同一班級(jí)中屬基礎(chǔ)較差,接受知識(shí)困難,學(xué)科學(xué)習(xí)處于后進(jìn)的群體。

為充分發(fā)揮“分層次教學(xué)”的優(yōu)勢(shì),一方面調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面不挫傷少部分后進(jìn)學(xué)生的自尊心,如何合理地進(jìn)行分組,得到廣大學(xué)生的積極配合,是教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的很重要的一步。為此,在分組時(shí),我廣泛地征求了班主任及任課老師的意見(jiàn),還讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估,作為具體分組的參考材料。根據(jù)多次單元摸底考成績(jī)、作業(yè)、課堂提問(wèn)、測(cè)試情況等,結(jié)合以上參考材料,我對(duì)該班54位同學(xué)分組情況作了反復(fù)考慮、研究,最后確定根據(jù)三大層次把全班分為三大組:A組13人,B組20人,C組21人,至此,實(shí)驗(yàn)的開(kāi)頭部分暫告順利完成。對(duì)A組類(lèi)學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究精神,盡其所能拔尖提高。對(duì)B組學(xué)生要以整體要求為主。對(duì)C組學(xué)生要以幫為主,對(duì)癥下藥,有的放矢,帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難。

2.提問(wèn)分層。

提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或從課本上可以直接找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生,并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題,培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí),可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),人人都能體味成功的喜悅。

在每堂課的基本知識(shí)授課過(guò)程或課后小結(jié)中,我往往有的放矢地按難易程度,將問(wèn)題也相應(yīng)設(shè)置成難(A)、較難(B)、一般(C)、簡(jiǎn)單三組,分組提問(wèn),如A類(lèi)問(wèn)題由A組同學(xué)回答,B組問(wèn)題由B組同學(xué)回答,以此類(lèi)推。課堂效果良好,高中生好勝心強(qiáng),思維敏捷,對(duì)于課堂中別出心裁的分組提問(wèn),學(xué)生往往爭(zhēng)先恐后地回答,有時(shí)對(duì)于A類(lèi)問(wèn)題,B類(lèi)、甚至C類(lèi)學(xué)生也會(huì)躍躍欲試,大大活躍了課堂氣氛,使學(xué)生的聽(tīng)課效率明顯提高。與此同時(shí),我還對(duì)學(xué)生的課堂回答情況作詳細(xì)記錄,作為今后分組調(diào)整時(shí)的參考資料。

3.課后作業(yè)分層。

單一的作業(yè)、重復(fù)性地抄、背、默很容易引起學(xué)生的反感和疲勞,因此我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將不同類(lèi)型的作業(yè)巧妙整合起來(lái),采用多樣的訓(xùn)練方式對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí),從而有效強(qiáng)化知識(shí),提高技能。一般英語(yǔ)作業(yè)常采用的形式有書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)。其中每一種形式又可分化成多種形式,如口頭作業(yè),可以包括朗讀、背誦、復(fù)述、角色表演和自編自演等;而書(shū)面作業(yè)的變化更為豐富,如抄寫(xiě)、摘錄優(yōu)美詞句,模擬課文編寫(xiě)對(duì)話、編寫(xiě)故事、自制海報(bào),整理和歸納單元中出現(xiàn)的同一語(yǔ)法點(diǎn)的詞組或句子,用文字和圖片描述節(jié)日、人物、事件,閱讀報(bào)刊和書(shū)籍,根據(jù)故事和新聞寫(xiě)感受,寫(xiě)日記、寫(xiě)作文等,均可不同程度地使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維想象能力、表演繪畫(huà)能力等得到訓(xùn)練,讓有不同特長(zhǎng)和愛(ài)好的學(xué)生都能從作業(yè)中獲得樂(lè)趣。對(duì)A層次學(xué)生布置一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料,并讓他們?cè)囍痴b好段落和句子,并記錄在自己的筆記本上,再把這些好句子寫(xiě)成一篇小短文,允許他們模仿和套用課文中的句子。對(duì)B層次學(xué)生要求把每一篇課文讀懂,力爭(zhēng)把課文變成自己的東西,掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法,在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境,自行表達(dá),以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。對(duì)于C層次的學(xué)生則要求他們緊扣教材,完成課后作業(yè)。另外,為充分體現(xiàn)分層次教學(xué)因材施教的原則,對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也須按要求分組布置。我的做法是:B、C組同學(xué)除完成課后部分作業(yè)外,可加做1~2題綜合性的題,以全面鞏固和掌握知識(shí);A組同學(xué)在B、C組基礎(chǔ)上,可再加做一個(gè)較難的題,以引導(dǎo)其向知識(shí)的深度、廣度挖掘。作業(yè)的分層,由三位同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),分別收發(fā)作業(yè)本,以解決批改時(shí)的紊亂。課后作業(yè)的分層,給作業(yè)輔導(dǎo)和批改后的作業(yè)講評(píng)帶來(lái)困難,則需教師很好地加以解決,我一般用課外時(shí)間進(jìn)行A類(lèi)學(xué)生個(gè)別難題的面答,加強(qiáng)對(duì)C組學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)力度,對(duì)普遍性的問(wèn)題則在課堂中加以講評(píng)。

4.測(cè)試內(nèi)容分層。

分層次教學(xué)的效果要通過(guò)測(cè)試得到驗(yàn)證。在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中,我根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A卷:以本單元內(nèi)容為中心,進(jìn)行知識(shí)拓展,增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題,檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。B卷:考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。C卷:基礎(chǔ)題,難度較小,只考查本單元重點(diǎn),不考雉點(diǎn),以議記和模仿性試題為主。有時(shí)我均按分組情況進(jìn)行合理出題,如一些基礎(chǔ)題,四組同學(xué)均要求做,而對(duì)A、B、C三組則按掌握知識(shí)的情況適當(dāng)加題,當(dāng)然,試卷中的配合比例是分層次測(cè)試中的難點(diǎn),教師需酌情進(jìn)行配分,才能使測(cè)試成績(jī)更好地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試,旨在使不同能力的學(xué)生均有展示知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的,進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí),成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級(jí),以便使教學(xué)具有針對(duì)性,也使學(xué)生有壓力感。

三、適時(shí)調(diào)整,重新分組,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我認(rèn)為通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí),由于提優(yōu)補(bǔ)差等多種因素引起的基礎(chǔ)水平的變化,對(duì)分組成員作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是很有必要的,這也是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)“提優(yōu)補(bǔ)差”這一目標(biāo)的根本要求。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力由B組向A組,由C組向B“靠近”,同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)放松的學(xué)生形成學(xué)習(xí)的壓力,營(yíng)造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好本學(xué)科的知識(shí),鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策落后,通過(guò)多次實(shí)踐,對(duì)比,我于第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)分組情況做了如下調(diào)整。

從上表中可以看出,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層次教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn),大部分學(xué)生在努力由“低”向“高”靠,學(xué)科知識(shí)掌握較好的學(xué)生越來(lái)越多,明顯落后者則越來(lái)越少,基本達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。

以上是我一學(xué)年來(lái)在英語(yǔ)學(xué)科分層次教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試和研究,一學(xué)年下來(lái),我的體會(huì)是,針對(duì)差異進(jìn)行分層次教學(xué),是因材施教的具體表現(xiàn),是英語(yǔ)學(xué)科在高中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。只有在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性,堅(jiān)持因材施教的原則,才能有利于學(xué)生大面積地提高成績(jī),使教學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可。

參考文獻(xiàn):

[1]胡紅一.關(guān)于班級(jí)授課制分層次教學(xué).中等職業(yè)教育,2004.6.

[2]分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索.中國(guó)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng),2004.

[3]金艷英.有關(guān)中職英語(yǔ)教學(xué)的改革與探索分層次教學(xué)[J].

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