鄭宇

閱讀是英語中的一項重要內(nèi)容。如果高中生在學(xué)習(xí)英語過程中不大量閱讀文章，其英語學(xué)習(xí)面就很窄，根本增長不了詞匯量。那么，作為高中英語教師，如何指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提高閱讀水平？必須在“讀”字上做文章是本文討論的話題。

一、注重背景介紹，激發(fā)“讀”的興趣

在高中英語閱讀課的教學(xué)中，適時而恰到好處地介紹背景知識，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。高中英語的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生正確理解、把握閱讀材料，提高英語閱讀課堂的教學(xué)效果。在對背景知識介紹的過程中，教師可以有選擇性、針對性地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，提供必要的政治、科學(xué)以及風(fēng)俗民情等各方面的背景知識。在英語閱讀課的教學(xué)過程中，如果沒有將一些相關(guān)的文化背景知識向?qū)W生做一定的介紹，將會嚴(yán)重影響學(xué)生對文章的正確理解。

二、及時指導(dǎo)學(xué)生，掌握“讀”的技巧

閱讀能力的提高雖無捷徑可循，但確有方法可借鑒。閱讀能力的提高，也不是光憑合理選材、培養(yǎng)興趣就能達到目的，學(xué)生還需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁為簡、化難為易，使理解變得便捷、快速。閱讀課是一門技能訓(xùn)練課。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和方法，而不是單純地講解或讓學(xué)生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀，專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此，在平常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的類型和閱讀目的，及時指導(dǎo)學(xué)生，教授如下閱讀策略和技巧。1.略讀。閱讀主題鮮明的文章時，采用略讀讓學(xué)生快速尋找主題思想或段落大意。2. 掃讀。閱讀廣告、時間表等類似文段時，可以不通讀全文，直接根據(jù)問題到文中找尋具體事實或所需信息，當(dāng)閱讀練習(xí)以判斷有關(guān)文段陳述的正誤為目的時，也可采用掃讀策略。3. 利用上下文線索理清文中的事實或觀點，理解作者的態(tài)度及意圖。4. 根據(jù)構(gòu)詞法、上下文的近義詞、反義詞或上下句意關(guān)系，猜測生詞的意思。5. 利用所學(xué)語法、句法知識分析句子結(jié)構(gòu)，理解文中的難句和名句等。

三、書本內(nèi)外結(jié)合，延伸“讀”的內(nèi)容

平時學(xué)生看的文章不少，如習(xí)題中大量的完形填空、閱讀理解文章、美文賞讀、同步閱讀等。有些教師并沒有重視，只是作為操練所學(xué)知識點的載體。對于一些好文章，應(yīng)該讓學(xué)生仔細研讀后，教師再搜集或編制內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、語言知識豐富的閱讀材料，擴大課堂閱讀容量，增加知識密度，讓學(xué)生享受多種閱讀意境。這樣既加深了對課內(nèi)閱讀材料的理解，又拓寬了知識面，提高了閱讀效率。新編的高中教材中有一些文章選材于講英語的國家，有科普文章、小說節(jié)選、歷史故事等，但也有些文章內(nèi)容呆板乏味，理論性較強。內(nèi)容的枯燥使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇閱讀材料時，既要考慮教學(xué)的需要，也要考慮學(xué)生的心理需求，盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料，或選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章。這樣，學(xué)生閱讀起來興趣盎然，使之迫不及待產(chǎn)生閱讀需要，學(xué)生由被動地要求讀到主動地讀，學(xué)生慢慢從“要我讀”向“我要讀”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，教學(xué)氣氛較為輕松活潑，教學(xué)效果會更好。

四、強化語法學(xué)習(xí)，擴充“讀”的詞量

要提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要，打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，要提高閱讀水平，我們就得學(xué)會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就查詞典認生字，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出小本子背誦記憶。這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。學(xué)習(xí)語法與學(xué)習(xí)生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素。這就要求我們平時還應(yīng)加強語法訓(xùn)練。

五、糾正不良傾向，培養(yǎng)“讀”的習(xí)慣

不少學(xué)生在閱讀過程中存在著一些不良的閱讀習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了學(xué)生的閱讀速度，而且也影響了學(xué)生對閱讀材料的理解。常見的不良閱讀習(xí)慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等。針對這些現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中除了要注意教授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進行及時糾正。以“譯讀”為例，不少學(xué)生存在著譯讀的不良閱讀習(xí)慣。所謂的“譯讀”，是指學(xué)生在閱讀過程中，不斷地對文章進行逐詞逐句的翻譯，即采用英語→母語→英語的模式，通過將文章譯成母語來輔助理解。這種“母語轉(zhuǎn)移現(xiàn)象”使得學(xué)生“看的是英語，記的卻是相應(yīng)的漢語”，不利于學(xué)生的閱讀速度和理解能力的提高。針對這種現(xiàn)象，教師除了提醒學(xué)生注意外，還可以在課堂上有計劃地對學(xué)生進行快速閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀大量的材料，并要求學(xué)生對閱讀材料進行復(fù)述，通過大量的快速閱讀及口語復(fù)述來加強對學(xué)生大腦的英語刺激，使學(xué)生逐漸克服“譯讀”這種母語轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，不僅需要學(xué)生的多讀多練，還需要教師在教學(xué)實踐的過程中，不斷根據(jù)學(xué)生的實際，改革舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。

（作者單位：江西省廣豐縣中學(xué)）

責(zé)任編輯：許雅健endprint