丁霞

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在自主思考下解決問題，充滿活力，揮灑個性，實(shí)現(xiàn)個人素質(zhì)的全面發(fā)展。要有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，質(zhì)疑是解決問題的金鑰匙，我們將質(zhì)疑思想融入教學(xué)理念，從教材重點(diǎn)到教學(xué)要求，步步深入，以質(zhì)疑為支點(diǎn)，以解惑為杠桿，撬動學(xué)生塵封的思維，讓學(xué)生沖破思維定式，自由發(fā)表見解，駛?cè)胱灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊海洋。

一、有效質(zhì)疑，合理歸納架起思維快線

俗話說得好：“學(xué)貴有疑。”許多偉大的思考都源于質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑而強(qiáng)烈想要付諸探究，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、小組成員互相發(fā)問等方式，讓班級學(xué)生逐漸形成了每學(xué)必疑的良好習(xí)慣。在學(xué)生可以有效提問后，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生對凌亂的問題進(jìn)行歸納整理，化繁為簡，理出一條思維的快車道。例如，筆者在教學(xué)五年級《語文》上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時，首先讓學(xué)生進(jìn)行分組提問。一些比較基礎(chǔ)和容易的問題，學(xué)生就在小組內(nèi)部解決了，如一個小組成員提出“鴻篇巨著”這個詞是什么意思時，小組長就和其他組員一起通過字面分析、查字典等方式，順利得出了答案。通過這樣的方法，解決了很多重復(fù)的、不需要教師參與的容易題，讓課程的引導(dǎo)更有針對性。待各小組把無法解決的問題提交上來后，筆者對其進(jìn)行整理，有幾個問題是這樣的：“課文說的信念是指什么？”“是什么支撐著談遷繼續(xù)寫書的？”……這幾個問題大同小異、完全可以當(dāng)作一道題目來分析。于是筆者將問題整理成：“支撐談遷的信念是什么？其內(nèi)涵又是什么？”并將之公布在黑板上，讓學(xué)生在課堂上解決。通過這樣提問、歸納的方式，有效解決問題，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，有利于將學(xué)生思維高效凝聚于關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

二、高效解惑，細(xì)致總結(jié)掌握學(xué)習(xí)方法

問而有答乃為學(xué)。讓學(xué)生質(zhì)疑的最終目的是解答，有困乃思得解是質(zhì)疑教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因而教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生答疑解惑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握逐一擊破疑問的方法，在完成質(zhì)疑環(huán)節(jié)后還有余力進(jìn)行解惑。自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)有以下幾方面：通過羅列條件的方式讓學(xué)生把握大意、利用思維導(dǎo)圖推測出作者的寫作意圖等。筆者在教導(dǎo)學(xué)生這些方式的同時，允許學(xué)生在班級內(nèi)自由尋找拍檔，自主選擇方式進(jìn)行問題解答。亦允許學(xué)生持有自己獨(dú)特觀點(diǎn)，并將見解與全班同學(xué)交流。在不斷思考問題解決問題的同時，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生放慢腳步回味、思索，在反省與總結(jié)中尋找到一條更加優(yōu)異的道路。

仍舊以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，學(xué)生在看到黑板公布的答案后，紛紛采用各自喜歡的方法進(jìn)行思考并回答。有的學(xué)生說：“談遷的信念是把書寫好?！庇械膶W(xué)生說：“談遷的信念是寫成一部鴻篇巨著?！薄@時有一個學(xué)生說：“談遷的信念是不向命運(yùn)低頭，堅(jiān)持不懈，持之以恒。”聽到這個答案，其他同學(xué)都不說話了，顯然這個答案是很有說服力的，于是筆者讓他到臺上說自己得出答案的方法。該學(xué)生到講臺上畫出整個解題的思考軌跡，和同學(xué)們分享自己的思維方式和解題方法。學(xué)生聽后紛紛點(diǎn)頭，思維得到拓展。利用這樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過集體——個人——集體的方式，將問題分擔(dān)，將經(jīng)驗(yàn)共享，提高學(xué)生解惑速度，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

三、實(shí)踐探究，課后拓展搭建自學(xué)平臺

操作技能理論指出：“練習(xí)是形成各種操作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)亦是如此。學(xué)生在課堂上接受教師指點(diǎn)從而掌握自學(xué)方法技巧，只能是依樣畫葫蘆，是能力發(fā)展的萌芽；要真正完成自主學(xué)習(xí)的修行還是需要依靠個人的努力，需要學(xué)生本人在課后花時間做一定的實(shí)踐訓(xùn)練。教師必須充分意識到這點(diǎn)，將已有的教學(xué)資源整合、分類，利于學(xué)生應(yīng)用探究，如學(xué)生作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)等，拓展學(xué)生課后自學(xué)實(shí)踐平臺。利用行動力來踐行思考力，通過踏實(shí)的活動來提高訓(xùn)練效果，通過自我學(xué)習(xí)、自我設(shè)限、自我反省、自我突破等過程，不斷鍛煉自學(xué)能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》四年級下冊的《三顧茅廬》這篇文章時，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一份自主探究學(xué)習(xí)單：首先筆者讓學(xué)生通讀全文，利用所學(xué)方法解決課文問題，這一步是熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)自學(xué)方法；接著筆者讓學(xué)生為課文“挑刺”，找出課文中他們覺得有問題的或者可以改善的地方；教師不給予引導(dǎo)，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程全依靠個人積淀，更能彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，我們班的學(xué)生已經(jīng)可以做出這樣的質(zhì)疑了：“課文里有一句‘像撥開云霧見到了青天，太長了，可以用成語‘撥云見日來代替。”最后筆者讓學(xué)生對今天的自學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，陳述自學(xué)成果，分析探究過程中出現(xiàn)的問題，并思考解決方法，通過這樣促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展。

總之，質(zhì)疑教學(xué)方法的提出對于新時期學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該持之以恒地推進(jìn)質(zhì)疑教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生在疑中學(xué)，在學(xué)中思，在思中進(jìn)。通過長期不懈的教學(xué)教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展和素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint