侯艷艷

摘 要： 初中生古詩詞鑒賞能力是指初中生對古詩詞的內(nèi)容、形式、風(fēng)格的鑒別與欣賞能力，是初中生語文知識、語文能力和人文修養(yǎng)水平的綜合反映。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么在構(gòu)建高效課堂中教師該如何做？作者從語文教學(xué)的實際和語文教學(xué)角度，探討初中學(xué)生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文 古詩詞鑒賞 能力培養(yǎng)

中國的古詩文綿延流傳數(shù)年，是中華民族的文化精髓，也是中國人傳統(tǒng)的思想情感、審美和智慧的積淀，更是我們?nèi)≈唤?、用之不盡的藝術(shù)源泉。其中，古詩文的語言是最具有靈性和想象力的語言。入選初中語文教材的古詩詞對學(xué)生的思想情感起著良好的熏陶和感染作用。我認為初中古詩文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生的古詩文鑒賞能力，如何提高古詩詞的鑒賞能力呢？我認為要做好以下方面的工作。

一、激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣

一些教師認為在古詩詞教學(xué)中利用多種媒體更加省時、高效，殊不知，這只是一種近利，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。要告訴學(xué)生，食他人咀嚼過的食物總是淡而無味的。學(xué)生必須自己探究，他人之說終無味，絕知詩境須躬探。我們必須讓學(xué)生充分認識到，只要自己逐步掌握了一定的鑒賞古詩詞的途徑、方式、方法，就能叩開古詩詞的大門，品出古代文人騷客充滿情趣的詩意。教師可以做些化難為易的工作，譬如，介紹一些時代背景、作者的經(jīng)歷等。如李清照的《武陵春》作于南宋高宗紹興五年（1135年），當(dāng)時李清照避亂南逃，居于浙江金華，北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127年）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129年），丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。寫這首詞時她已經(jīng)53歲了，經(jīng)歷了國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。這首詞中反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。應(yīng)用這種方法有助于學(xué)生鑒賞，相當(dāng)于為學(xué)生架起了鑒賞古詩詞的金橋，讓學(xué)生能夠到達理想的彼岸。

二、從“讀”入手，感受古詩文的語言魅力

要從“讀”中入手，以“讀”引導(dǎo)學(xué)生體會詩情，品味詩歌精妙的語言，使學(xué)生在“讀”中感受詩文的節(jié)奏、韻律的魅力，提高賞析古詩文的能力。讀的方法很多，有朗讀、誦讀、美讀、品讀、唱讀、走讀等。讀的時候，可變換形式讀，使學(xué)生多樣朗讀。朗讀是指抑揚頓挫有節(jié)奏有感情地讀，它重視聲音的輕重緩急、高低起伏和詩文的基調(diào)。在朗讀中，學(xué)生能通過反復(fù)吟詠體悟古詩文的含義、作者的情感，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，整體感知作者的情感思想，了解詩文內(nèi)容。在課堂中，朗讀時如果再選用合適的音樂，配樂朗讀，那么學(xué)生不僅會產(chǎn)生新鮮感，而且能在或雄渾激越或婉轉(zhuǎn)悠揚或幽怨低沉的樂曲中十分強烈地感受到作者的情感，把握文句所傳達的情意。誦讀的方式自由、靈活、輕松，可讀、可唱、可吟詠，聲音可低可高，一切均隨誦讀者喜好而定，其間抑揚頓挫，韻味無窮，有些只可意會不可言傳的內(nèi)容需誦讀感知。這一讀法在初步懂得詩文內(nèi)容之后運用較好，此時學(xué)生對內(nèi)容有了淺層次的理解，有待與文本深層次地交流。此時的誦讀就是學(xué)生走進文本與作者對話的過程?？傊x的過程也是賞文析字的過程。

三、抓住“詩眼”或“題眼”品味

詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句。傳說，蘇東坡有個聰明的妹妹蘇小妹，其詩才在東坡之上。一次妹妹出題考哥哥，要哥哥在“輕風(fēng)細柳”和“淡月梅花”之中各加一字，說出詩眼。蘇東坡不假思索，張口就來：前句加“搖”，后句加“映”，即為“輕風(fēng)搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹不屑，譏之曰“下品”。蘇東坡認真地思考后，再來兩句：“輕風(fēng)舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“雖好，但仍不屬上品。”東坡啞然，蘇小妹不慌不忙，念出答案：“輕風(fēng)扶細柳，淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后，不禁叫絕?！拜p風(fēng)”徐徐，若有若無，“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地形象地描繪出輕風(fēng)徐來，柳枝拂然的柔態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然?！胺觥弊钟职扬L(fēng)人格化了，有一種柔美之感。東坡的“搖”、“舞”當(dāng)與“狂風(fēng)”相配才妥帖。下句中添“映”全無朦朧之美，“隱”也欠貼切。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼，在月光照映下，黯然失色。一個“失”字就勾畫了月色和梅花相互交融的情景。一著此字，滿句生輝?？梢?，要品讀詩詞，抓住“詩眼”，“題眼”是關(guān)鍵。

四、感知文意，領(lǐng)悟古詩詞意境

意境是作者把自己的思想情感通過生動的畫面表現(xiàn)出的達到“內(nèi)情”與“外物”相統(tǒng)一而具有藝術(shù)感染力的境界。領(lǐng)悟古詩詞的意境，可使鑒賞者得到美的享受、情感的熏陶和心靈的凈化。有意境的作品，往往具有“韻外之致”、“味外之旨”的感受，給人“言有盡而意無窮”的無限體悟。領(lǐng)悟意境要注重比較、挖掘求新、聯(lián)想創(chuàng)新。如古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。古詩中的杜鵑就成為凄涼、哀傷的象征。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”子規(guī)鳥即杜鵑鳥。起句寫即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情?！敖?jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”。歌德一語道破了古詩詞鑒賞的真諦。

總之，只要我們注重古詩詞教學(xué)，校正古詩詞教學(xué)的不良傾向，注重學(xué)生古詩詞審美情趣的培養(yǎng)，那么，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和學(xué)生文學(xué)基本素養(yǎng)并不是難事。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint