劉功俊

摘 要： 初中數(shù)學新課標明確指出了教師在授課過程中應注重加強學生的親身體驗，教師應結(jié)合數(shù)學學科特點，引導學生在課堂上參與知識的發(fā)生過程，體驗數(shù)學思想，感受數(shù)學魅力，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，從而讓枯燥的數(shù)學課堂生動起來，提高學習興趣，打造高效課堂。

關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 問題場景 生活情境 操作情境

缺乏耐性是初中生的普遍特點，在學習中，許多學生對數(shù)學概念的理解往往僅停留在表面，很容易糾纏于繁瑣的數(shù)學符號、公式或定理中，而缺乏耐性的心理特點則使得中學生極易感到數(shù)學學習的枯燥乏味，這種錯誤認識是導致學生產(chǎn)生畏難情緒并且學習成績下降的主要因素。反觀課堂教育，教師過度參與，而學生參與度不足，教與學所占比例嚴重失衡，也是導致學生感到數(shù)學枯燥的重要因素。初中數(shù)學新課標著重強調(diào)在數(shù)學課堂上應注重加強學生的學習體驗；而實踐證實，為學生提供更多體驗與感受的機會，均衡師生表現(xiàn)在課堂上的所占比例，也能夠有效解決學生對數(shù)學的心理障礙，提高他們的學習成績[1]。因此，增強學生在課堂上的學習體驗不僅是為了滿足新課標的要求，更是為了滿足學生全面發(fā)展的要求。

1.創(chuàng)設問題場景，引導學生在體驗中思考

美國著名數(shù)學家哈爾斯曾說“問題是數(shù)學的心臟”，事實上在課堂教學中，問題還決定學生思維的方向。在初中數(shù)學的教材內(nèi)容中，有很多可供教師進行問題設計的素材，而初中生自身存在的認知水平與求知心理之間的差異與沖突，也是教師組織問題場景教學的“關鍵點”。當學生在歷經(jīng)問題參與、討論、交流、思考和解決的全過程時，他們的思維無疑會在問題的更替、場景的變化之間不斷飛躍，數(shù)學課堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命活力的動感課堂。

例如“三角形的邊”一課，在這一課中，筆者從學生的已有知識基礎入手，通過問題引導逐步深入，啟發(fā)學生的思維，引導學生體驗、感受數(shù)學的樂趣。首先筆者拿出一個已經(jīng)剪好的硬板三角形，并對學生提出問題：同學們都已經(jīng)知道了這是一個三角形，那么通過小學的知識你能不能將三角形的完整定義概括出來？繼而通過問題引導學生探究三角形分類：想一想三角形該怎樣分類？它的標準是怎樣的？按角分類的話都有哪幾類？按邊分類又有哪幾類？等等。在此基礎上，筆者又創(chuàng)設了具有趣味性的問題引導學生邊學邊思考，探究三角形三條邊的具體關系：現(xiàn)有三角形ABC，B點有一只小蝸牛正在緩緩爬動，它的目標是到達C點。那么，想一想，它到達C點的路徑一共有幾條？這些路徑的長度相等嗎？隨即讓學生在紙上畫出三角形ABC，體驗問題并進行思考。

在這些問題的引導下，學生在體驗中對三角形的概念、分類及三邊的關系都有了深刻的認識，不僅加強了對知識的理解，更增強了學習效果。

2.創(chuàng)設生活情境，增強學生的學習體驗

生活中蘊含了豐富的教育資源，嚴格來說，學習的目的即是為了能夠更好地解決生活中的問題。因此，在初中數(shù)學課堂上，教師應注重生活情境的創(chuàng)設，消除學生“課堂與生活”之間的障礙，讓學生在生活氛圍中感受數(shù)學定義、圖形、概念和符號，體驗如何用知識解決問題，培養(yǎng)學生在生活實踐中自然而然應用數(shù)學的基本技能。

例如“數(shù)軸”一課，在這一課中，筆者通過課件演示生活實例，為學生創(chuàng)設了一個常見的生活情境。首先提出問題：同學們都知道并用過溫度計，那么你們都會正確讀溫度計嗎？你們能讀出圖中溫度計上表示的正確溫度嗎？（通過課件分別展示零下、零度、零上三個溫度。）讓學生對“用點表示數(shù)”這一知識點形成感性認識，然后繼續(xù)情境導入：圖書館位于一個南北走向的公路上，如果圖書館南6.7cm和2m處分別種著一棵楊樹和樺樹，北4.5cm和2m處分別有一個紅綠燈和一棵垂柳，那么，同學們應該怎樣用圖把這個情境表現(xiàn)出來？在學生實際動手操作的過程中，實現(xiàn)了“用點表示數(shù)”這一知識點從感性認識到理性認識的大跨越。隨即再次提出問題：同學們能夠列舉出其他生活中你所知道的用直線表示數(shù)的例子嗎？想一想，運用數(shù)軸你能夠做什么？此時，很多學生自然而然想到了血壓計、液位計等。

3.創(chuàng)設操作情境，引導學生體驗直觀感受

學生思維的“運動”首先是從身體運動開始的，這也是新課標之所以重點強調(diào)培養(yǎng)學生動手實踐能力的原因所在。如果切斷了行為與思維之間的聯(lián)系，那么學生的思維就注定無法得到發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，只有讓學生自己行動起來，才能讓他們的數(shù)學思維“動”起來、“活”起來。因此，教師要積極為學生搭建起親自動手操作的平臺，為他們提供更多體驗機會，讓他們獨立地去“做”，在做的過程中進行探索發(fā)現(xiàn)，在做的過程中提高水平[2]。如在講“直線平行條件”時，可以先給出一個結(jié)論“利用一套三角尺中的直角，可以拼出同旁內(nèi)角、內(nèi)錯角和同位角”，然后讓學生親自驗證。這時學生將提前準備好的三角尺取出并開始操作，接下來進行分組討論。當同學們紛紛利用三角尺拼出不同的角時，他們很自然地就得出了直線平行的條件。學生在操作情境中，不但能夠很好對數(shù)學知識獲得直觀感受，而且在“做”與“想”相互交替的過程中，對知識的形成過程有了更深刻的了解，對于知識的理解更是自然而然，水到渠成。

實踐證明，體驗式的數(shù)學學習是快樂的，體驗式的數(shù)學課堂也是生動活潑、趣味無限的。作為新課標的執(zhí)行者與貫徹者，教師要重視讓學生在學習中獲得各種體驗，要創(chuàng)造一切條件讓學生積極參與到體驗學習中，并讓他們從中收獲成功、收獲快樂，讓枯燥的數(shù)學課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]孫長芹.初中數(shù)學課堂中“體驗式”教學的運用[J].中學時代：理論版，2014（1）：110-110.

[2]高春紅.初中數(shù)學學習新課標，體驗新教學[J].軟件：教學，2014（2）：18-18.endprint