周婷

摘 要： 優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)造和諧的英語課堂氛圍、建立良好的師生關(guān)系等，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革最重要的課題之一。本文從生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，結(jié)合武漢輕工大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，提出相應(yīng)的解決途徑，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 生態(tài)化教學(xué) 教學(xué)改革

一、大學(xué)英語教學(xué)改革

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！遍L期以來，大學(xué)英語教育為提高學(xué)校四六級通過率、應(yīng)付考試，忽視了英語學(xué)習(xí)的真正目的，破壞了以促進(jìn)生命個體和諧發(fā)展為本的課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

二、“生態(tài)化”教學(xué)理念的內(nèi)涵

陳堅林（2010）將教育生態(tài)學(xué)理論引申到外語教學(xué)中，構(gòu)建了一個完整的外語教學(xué)生態(tài)化研究的理論框架，為外語教學(xué)生態(tài)化研究指明了方向：“將教育生態(tài)學(xué)理論引申到外語教學(xué)，確切地說，就是要綜合研究外語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)中各要素的生態(tài)位現(xiàn)狀及其發(fā)展與變化，探討如何維持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的動態(tài)平衡?！焙槭烂氛J(rèn)為：“應(yīng)用型”英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，既符合英語語言的本質(zhì)功能，又符合生態(tài)化要求人才培養(yǎng)定位，既適應(yīng)社會發(fā)展的需要，又符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，所以說“應(yīng)用型”體現(xiàn)了生態(tài)理論中的人與自然、社會關(guān)系調(diào)適的“和諧”。

20世紀(jì)初，Tudor（2001）出版了《語言課堂之動態(tài)性》，Leather（2003）出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，標(biāo)志著生態(tài)課堂教學(xué)理論體系形成。左煥琪（2007）的《外語課堂教學(xué)的新發(fā)展》一書，初步涉及外語課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境問題。范國睿提出，神態(tài)學(xué)的基本精神是系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系；根據(jù)生態(tài)學(xué)的勝汰原理，大學(xué)外語課堂系統(tǒng)的資源承受能力、環(huán)境容納總量在一定的時空內(nèi)是恒定的。Prabbu（1987）將語言課堂活動分為四類：一是以語言規(guī)則為教學(xué)核心的課堂活動，二是以語言形式為核心的課堂教學(xué)活動，三是以語言意義為中心的結(jié)合語境、語言形式開展的課堂活動，四是利用實踐過程重構(gòu)語言意義的教學(xué)活動。

三、生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化模式

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各生態(tài)因子較之傳統(tǒng)教學(xué)，在如下方面發(fā)生了變化：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、課程設(shè)置、師生角色和生態(tài)環(huán)境等，從而引起教學(xué)系統(tǒng)原生態(tài)平衡有的失調(diào)，例如課程設(shè)置和教學(xué)方法、評估方式的失調(diào)；教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)要求的失調(diào)。因此，如何處理并解決這些失調(diào)現(xiàn)象，優(yōu)化構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的整體生態(tài)，以協(xié)調(diào)各因子間的關(guān)系，使教學(xué)系統(tǒng)重新進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性發(fā)展軌道，顯得尤為重要。為此，以武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院為例，筆者調(diào)研了本校大學(xué)英語教研室采用的對策。

（一）開放“生態(tài)環(huán)境”，全方位打造多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。

武漢輕工大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)中心是學(xué)校最新興建的基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的外語學(xué)習(xí)與語言技能綜合訓(xùn)練基地。該平臺以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為中心，構(gòu)建個性化的滿足生態(tài)化教學(xué)的大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。為保證不同層次的學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，中心每天下午兩點至四點，每晚六點至九點向全校大一、大二學(xué)生開放，安排不同英語教師值班，及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師每兩周一次在語言自主學(xué)習(xí)中心集體布置作業(yè)，實現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的視聽說學(xué)習(xí)計劃、四級聽力學(xué)習(xí)任務(wù)和自由點播。同時，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的考核評估很客觀，每學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)占期末成績的百分之十。這種良性的基于網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心，以師生互動為主體”的多層次、模塊化的教學(xué)體系，立足“聽、說、讀、寫、譯”等語言基本素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高了本校學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）開放“生態(tài)內(nèi)容”，建立合作反思模式的教師團(tuán)隊。

為進(jìn)一步開放“生態(tài)內(nèi)容”，武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院擬建立合作教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊，每學(xué)期定期舉行教學(xué)觀摩、公開課展示、教學(xué)評比活動讓教師之間公開觀摩、互找差距、發(fā)現(xiàn)亮點，并進(jìn)行教學(xué)反思，即觀察課堂—提出問題—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—設(shè)計可選策略—將計劃付諸實踐。以公開課《大學(xué)英語讀寫教程》第四單元“A Test of True Love”為例，教師集體備課，導(dǎo)入為一首Taylor Swift的英文歌曲Love Story，講述歌曲中涉及的人物Romeo和Juliet的愛情故事，并介紹英文詩歌Red，red，rose。這種教師團(tuán)隊的合理定位、多元配合、分工協(xié)作、交流反思的教育模式，加強(qiáng)了教師之間的交流和合作，確保了教師資源的可持續(xù)發(fā)展。

（三）開放“生態(tài)方法”，培養(yǎng)學(xué)生小組合作和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)院對2013級新生進(jìn)行了生態(tài)化教學(xué)改革，包括：討論課和講座課。其中討論課以學(xué)生為中心，小組合作分工，盡可能地發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，取得優(yōu)質(zhì)、高效的生態(tài)課堂教學(xué)效果；講座課圍繞英語學(xué)習(xí)策略、英語詞匯、文化翻譯和演講技巧四個方面展開，這種生態(tài)課堂真實、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境，拓寬學(xué)生的知識面，從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)高境界，實現(xiàn)師生生命價值的不斷超越。

（四）開放“生態(tài)形式”，豐富第二課堂活動。

人文生態(tài)這一教育理念，最終目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為豐富第二課堂，武漢輕工大學(xué)舉辦了與英語相關(guān)的大賽活動。例如大學(xué)生詞匯達(dá)人大賽和大學(xué)生口語風(fēng)采大賽，詞匯達(dá)人大賽在全年級非英語專業(yè)大學(xué)生中進(jìn)行初賽和決賽，激發(fā)學(xué)生記單詞的熱情；口語大賽包括演講、辯論、提問等環(huán)節(jié)，廣大學(xué)生在臺下參觀的過程也是學(xué)習(xí)的過程。

四、結(jié)語

當(dāng)課堂教學(xué)不再“等同于完成教材上的內(nèi)容”，課堂教學(xué)活動不再主要是“語言知識的講解和練習(xí)”，課堂教學(xué)的功能應(yīng)該發(fā)生哪些變化（束定芳，2011：5）。建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是這一模式中最重要的生態(tài)因子，教師、教學(xué)要素、信息技術(shù)、環(huán)境等因子在適宜的生態(tài)位上發(fā)揮作用、協(xié)同變化，通過系統(tǒng)內(nèi)外各因子間循環(huán)往復(fù)的物質(zhì)、能量和信息的流動與交換，保證大學(xué)英語教學(xué)的整個系統(tǒng)處于動態(tài)平衡之中。在可持續(xù)發(fā)展的原則，以及生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性和動態(tài)平衡性原則的指導(dǎo)下，樹立“以人為本”的思想；運用生態(tài)位、自組織和群體效應(yīng)原理發(fā)展學(xué)生種內(nèi)關(guān)系，關(guān)注其生命成長，以促進(jìn)種群的良性發(fā)展；根據(jù)共生協(xié)變和限制因子定律，處理好種間（學(xué)生群體、教師群體、信息技術(shù)等）關(guān)系，實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，達(dá)到兼容狀態(tài)。

為實施大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化模式，在實現(xiàn)教師生態(tài)位的拓展上，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)內(nèi)部動力，實現(xiàn)教師種群的生態(tài)化建設(shè)，從而豐富大學(xué)英語教學(xué)的理論研究，能對他人的后續(xù)研究提供借鑒和參考，推動我校大學(xué)英語教學(xué)改革，解決外語教學(xué)中的失衡問題，使課堂生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡，提高我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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