徐加放+馬燈秀

[摘要] 全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)，標(biāo)志著中國研究生教育開始從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向以專業(yè)型人才培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在中國沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，還需要不斷地探索和實(shí)踐。從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在著職業(yè)性不突出、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、社會(huì)認(rèn)可度低等問題。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要以專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征為依據(jù)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)要建立科學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)這一培養(yǎng)形式的認(rèn)可度。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)位；研究生；教育培養(yǎng)；校企合作；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673-5595（2014）04-0096-04

為進(jìn)一步優(yōu)化研究生的教育結(jié)構(gòu)和教育類型，完善研究生培養(yǎng)體系，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，教育部決定于2009年開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為生源，招收培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生，逐步將研究生教育從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向以專業(yè)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。[1]全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過五年的發(fā)展，取得了較豐碩的成果。但由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)幾乎沒有可借鑒的先例，大部分培養(yǎng)單位還處于探索階段，主要依據(jù)在職人員攻讀碩士學(xué)位及學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，造成了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，甚至影響了整個(gè)研究生教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。[2]因此，認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征，分析其中存在的問題和不足，找到一些體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)的對(duì)策和措施，對(duì)于優(yōu)化中國研究生教育結(jié)構(gòu)、完善研究生教育培養(yǎng)體系、實(shí)現(xiàn)研究生教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的一種學(xué)位類型，而全日制則是相對(duì)于非全日制來說的。中國從 1990年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，2009 年實(shí)行全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育。2009年以前，專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是以在職人員攻讀為主，利用周末、節(jié)假日上課，采用集中授課的方式，進(jìn)行不脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。2009 年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于做好2009 年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》指出，為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃（教發(fā)〔2009〕4號(hào)）基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名（教發(fā)〔2009〕6號(hào)）。[3]這表明中國研究生教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了兩大轉(zhuǎn)變：一是一直以來專業(yè)學(xué)位研究生教育以在職攻讀學(xué)位為主的局面被打破了，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育成為研究生教育的重要組成部分；二是研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主開始向以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主轉(zhuǎn)變。

關(guān)于全日制與非全日制的區(qū)別此處不再贅述，下面以專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的關(guān)系為視角，分析一下專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征。

專業(yè)學(xué)位在《學(xué)位與研究生教育大詞典》中被定義為學(xué)位類型之一，也被稱為職業(yè)學(xué)位。一般指有專門職業(yè)要求的研究生學(xué)位教育，其主要目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的專門技術(shù)人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是同級(jí)學(xué)位，水平相當(dāng)。二者既有共同的地方，又存在本質(zhì)上的區(qū)別。

專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)位性質(zhì)不同。專業(yè)學(xué)位具有鮮明的職業(yè)性，一般在具有職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開設(shè)，主要授予受到過高水平專業(yè)訓(xùn)練的技術(shù)人才；學(xué)術(shù)學(xué)位的實(shí)質(zhì)是研究型學(xué)位，主要授予具有較強(qiáng)科研能力和創(chuàng)造能力的科技人才。（2）培養(yǎng)目標(biāo)不同。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為特定行業(yè)培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育則主要以為大專院校和科研院所培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和科研創(chuàng)新能力的科技人才為主。（3）學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)不同。專業(yè)學(xué)位的課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)過程必須突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)位論文以應(yīng)用性研究為主，選題要求緊密聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)踐中的具體問題，突出實(shí)用性和綜合性；學(xué)術(shù)學(xué)位課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)原理，注重理論性和分析性，學(xué)位論文以理論研究為主，要求在理論上有所創(chuàng)新和突破。（4）培養(yǎng)模式不同。專業(yè)學(xué)位研究生教育既有理論教學(xué)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，一般需要高校和企業(yè)共同完成；學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育則主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和研究創(chuàng)新，培養(yǎng)過程一般由高校獨(dú)立完成。[4]

二、當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施以來，雖然報(bào)考人數(shù)和招生規(guī)模逐年增加，但培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的要求之間還存在一定差距，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征，主要表現(xiàn)在：

（一）課程體系沒有充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，職業(yè)性不夠突出

應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先有賴于職業(yè)性課程的設(shè)置，即課程設(shè)置必須以職業(yè)需求為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。但大量調(diào)查和研究表明，雖然絕大多數(shù)高校在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置方面意識(shí)到了職業(yè)性教育問題，進(jìn)行了大量卓有成效的改革和試點(diǎn)工作，但由于長(zhǎng)期受學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的影響和導(dǎo)師實(shí)踐能力的限制，專業(yè)學(xué)位研究生課程仍與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程差別不大，實(shí)踐性課程偏少；在教學(xué)內(nèi)容上，以理論教學(xué)為主，不能有效地結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，教學(xué)案例偏少；教學(xué)方式不能脫離“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，缺少課堂參與和討論等開放式教學(xué)。顯然，這樣的課程體系很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。[5]

中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2014年8月第30卷第4期徐加放，等：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策（二）實(shí)踐基地不足或沒有落到實(shí)處，培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)

盡管高校一直在開展專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，但由于最初的專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是在職培養(yǎng)，學(xué)生來自于不同的工作崗位，本身具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐的要求不是那么迫切，所以有關(guān)部門不夠重視，致使開拓的實(shí)踐基地過少或是有限的實(shí)踐基地形同虛設(shè)。2009年實(shí)施全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，招生人數(shù)逐年增加，實(shí)踐基地不足或沒有落到實(shí)處的問題凸顯出來。另一方面，學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到了這些問題，并逐步加強(qiáng)建設(shè)和管理，但在實(shí)踐中仍有一些現(xiàn)實(shí)問題有待解決：一是全日制專業(yè)學(xué)位研究生非企業(yè)員工，不方便管理；二是研究生到生產(chǎn)單位參加實(shí)踐過程中一旦出現(xiàn)意外人身傷害等問題，解決起來比較棘手；三是由于擔(dān)心核心技術(shù)泄漏，企業(yè)不愿接收研究生參與科研攻關(guān)；四是企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生生產(chǎn)實(shí)踐過程中的責(zé)任和義務(wù)不夠明確，引不起企業(yè)的足夠重視。[6]16這些問題的存在往往使得研究生的實(shí)踐活動(dòng)難以深入甚至流于形式，影響了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有待完善

專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)指導(dǎo)教師多是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，他們多是“從校門到校門”，缺少現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，即使有些導(dǎo)師承擔(dān)了部分生產(chǎn)型科研項(xiàng)目，也主要是根據(jù)企業(yè)需求完成室內(nèi)的理論研究，并不一定能夠完全了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工藝，因而他們?cè)诮o專業(yè)學(xué)位研究生授課或指導(dǎo)上力不從心。而學(xué)校聘任的校外企業(yè)指導(dǎo)教師多為兼職人員，指導(dǎo)研究生或者授課只是他們的兼職工作，學(xué)校對(duì)其職位晉升、績(jī)效考核以及工資福利等沒有決定權(quán)和約束力，當(dāng)其本職工作與兼職工作發(fā)生沖突時(shí)必然犧牲兼職工作。因此，建設(shè)一支良好的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍，已成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中一個(gè)亟待解決的問題。[6]18

（四）缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，影響了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)認(rèn)可度

由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育時(shí)間較短，相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，因此，以學(xué)術(shù)學(xué)位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來界定和評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生教育成為目前通行的做法。專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的趨于雷同，使之不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性”培養(yǎng)目標(biāo)，不能提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力；以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式來衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，凸顯出專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性不足，并以此判定專業(yè)學(xué)位質(zhì)量低于學(xué)術(shù)學(xué)位質(zhì)量，導(dǎo)致社會(huì)、企業(yè)等用人單位，甚至包括學(xué)生自己對(duì)專業(yè)學(xué)位的輕視，從而嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)認(rèn)可度。[7]

三、提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。要以專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征為依據(jù)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐基地，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)制度，同時(shí)要建立科學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度。

（一）改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，充分體現(xiàn)職業(yè)特性

首先，依據(jù)專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)編寫一批適合專業(yè)學(xué)位研究生教育的專用教材和案例庫，并做好教材的配套及系列化建設(shè)，突出專業(yè)訓(xùn)練，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供知識(shí)框架和物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，在課程教學(xué)和授課模式方面，要突出案例分析和實(shí)踐研究，改變“一言堂”、“滿堂灌”模式，重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等現(xiàn)代教學(xué)方法，并聘請(qǐng)企業(yè)專家共同授課，使研究生從課程學(xué)習(xí)中獲得間接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力。再次，在實(shí)踐教學(xué)方面，要充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心以及國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，讓研究生掌握本領(lǐng)域的專業(yè)技能，建立對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，做好職業(yè)定位；通過校企聯(lián)合實(shí)踐基地的實(shí)踐鍛煉，讓研究生直接參與科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，切實(shí)把實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)到位

強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)首先要做好實(shí)踐基地的篩選工作，一般首選行業(yè)特色明顯、高級(jí)技術(shù)人員較多、技術(shù)集成度高、與學(xué)校技術(shù)合作密切、管理完善的國有大中型企業(yè)。其次要與合作企業(yè)做好實(shí)踐基地的共建工作，實(shí)現(xiàn)資源整合和共享。校企雙方要通過共同建設(shè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、開放性實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，謀求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助互惠、協(xié)同創(chuàng)新；通過基地共建、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室資源共享等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新等多方面的校企雙方的互利共贏。

做好專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)工作還必須注意抓好具體實(shí)踐的組織管理工作。校、院兩級(jí)都必須高度重視、認(rèn)真組織，要加強(qiáng)和實(shí)踐基地的溝通，校企“雙導(dǎo)師”要共同確定專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)踐目標(biāo)，制定出詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，并定期進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐效果考評(píng)和給出最終的效果評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)踐的全過程監(jiān)管。另外，要通過為研究生購買保險(xiǎn)、與企業(yè)簽訂協(xié)議進(jìn)行委托培養(yǎng)以及明確企業(yè)在研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任、義務(wù)和收益等措施，解決企業(yè)的后顧之憂，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，以保證專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一是細(xì)化專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選工作，通過個(gè)人申請(qǐng)、專家把關(guān)，遴選出具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型、企業(yè)科研項(xiàng)目較多的教師作為專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師。二是通過校企合作，安排和鼓勵(lì)校內(nèi)教師尤其是青年教師“走出去”，到企業(yè)參與實(shí)際的工程項(xiàng)目或進(jìn)修，了解企業(yè)的實(shí)際需求，從而提高校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。三是加大校外導(dǎo)師的引進(jìn)力度，通過引進(jìn)一批高學(xué)歷、高職稱的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家作為專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，改善校內(nèi)導(dǎo)師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是制定、完善企業(yè)兼職教師的聘任制度，提高校外導(dǎo)師待遇，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們與校內(nèi)導(dǎo)師一起做好專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作。五是建立導(dǎo)師分類管理制度，包括導(dǎo)師的分類選聘、分類培訓(xùn)、分類考核評(píng)價(jià)等，確實(shí)提高和發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力。

（四）構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升專業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)認(rèn)可度

國外專業(yè)學(xué)位研究生教育的經(jīng)驗(yàn)表明，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)學(xué)位研究生社會(huì)認(rèn)可度的重要保證。根據(jù)克拉克（Clark）的協(xié)調(diào)三角形理論，國家權(quán)力、人才市場(chǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威三者之間的推拉平衡，共同維持著高等教育系統(tǒng)的健康運(yùn)行。[8]因此，可以通過以下方式構(gòu)建和形成適合專業(yè)學(xué)位研究生教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)可程度：（1）發(fā)揮政府教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)作用，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位授予類型，實(shí)現(xiàn)因材施教，以達(dá)到美國波士頓大學(xué)弗蘭克·帕森斯教授提出的“人職匹配”，提高工作效率，提升專業(yè)學(xué)位研究生的個(gè)人成就感；（2）通過人才市場(chǎng)和用人企業(yè)的引導(dǎo)作用建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接機(jī)制，縮短專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間，提高用人單位對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同；（3）借助高校和學(xué)術(shù)權(quán)威的倡導(dǎo)作用強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)與專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的協(xié)調(diào)、參與和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)管理制度間的銜接，完善專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)體系。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要考查專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，且不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)其科研能力，轉(zhuǎn)而注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。因而，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括以下三個(gè)方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這主要通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐課程成績(jī)進(jìn)行考查；二是解決實(shí)際問題的能力，這主要通過案例教學(xué)或項(xiàng)目研討課的參與度及在工程實(shí)踐項(xiàng)目、技能訓(xùn)練課、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)成果中的表現(xiàn)加以考查；三是組織管理能力，這主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及其他活動(dòng)中所表現(xiàn)出的合作精神及組織協(xié)調(diào)能力加以考查。當(dāng)然，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還要隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展而變化。當(dāng)前，部分領(lǐng)域針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生開展的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接，如建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與注冊(cè)建筑師的對(duì)接、設(shè)備監(jiān)理專業(yè)學(xué)位研究生與高級(jí)注冊(cè)設(shè)備監(jiān)理工程師的對(duì)接以及項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與國外職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接等，為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立提供了很好的基礎(chǔ)。

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