楊再信

【摘 要】鑒于應試教育的傾斜，語文教育也逐漸冷漠了人文精神的弘揚，忽視了學生情感教育的培養(yǎng)。作為一名語文教師，深感語文教學中情感教育的重要性。本文試從創(chuàng)設情感教育氛圍、注意引導感受課文情感、重視升華學生情感、開展大閱讀活動讓學生儲蓄情感四個方面作了一些探討。

【關鍵詞】語文教育 情感教育 教育氛圍 大閱讀活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.0106

語文教師都知道，要想上好語文，僅僅只有知識是遠遠不夠的，很多學生認為語文學不學都無所謂，學了成績也不見得提高多少；不學，成績也好像也不會減少多少。高中語文教材里的文章，學生自己讀也基本上能夠自己讀得懂，但是要讓他們說出個子丑寅卯來，又往往說不清楚。所以有很多學生在語文課上睡覺，不重視語文。但是語文的重要性又是不言而喻的，我們要怎樣改變語文教學的這種現(xiàn)狀呢？我認為利用情感教育，才能夠很好的搞好高中語文教育。下面我結合自己的教學實際來談幾點具體的做法

一、要鼓勵學生去感受作品的情感

優(yōu)秀的文學藝術作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體?！案腥诵恼撸群羟椤?。體會、感受文章傳達情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。教學中，教師要注重引導學生探求作者心靈的軌跡，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊含的美，并將他們的感情和作品交融，從而感受課文中豐厚的思想情感。例如在《歸去來兮辭》的講授中，由于時代因素，學生體會不出陶淵明辭官司歸家，擺脫羈絆得以自由的歡欣，讀起來索然無味，我加以如下引導：“這是一個明媚的早晨，你走在放假后歸家的路上，一抬眼，家中的紅瓦高墻已經(jīng)在望，母親眺望的身影依稀可見，看到近在眼前的家，你會加快腳步，情不自禁哼上一曲，盡情綻放你的歡樂?！背翋灥膱雒嬉唤?jīng)引導，學生頓時順著老師的思路說下去，思家的情愫由然而生，歸家的歡欣頓時明了。再讀課言語，已充分感悟了“舟遙遙以輕飏”一段的感情了。又如川端康成的《花未眠》的教學中，學生無法理解川端康成在深夜看到盛開的花兒為什么會有那么多情感，我就讓他們想想如果自己遇到了什么傷感的事輾轉反側無法入睡時，任何一點觸動你內(nèi)心最潮濕部分的細節(jié)，都會讓你感慨萬千。學生們靜下來想了之后，紛紛表示能理解川端康成的情緒了。

二、要注意提升學生的情感

高中生的情感發(fā)展逐漸趨向成熟，此時，能在語文教學中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會使他受益終生。一個優(yōu)秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結合起來，不僅能根據(jù)教學內(nèi)容激發(fā)學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點拔，學生以升華他們的感情，提高他們的境界。例如，在學習史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）一文時，我并未按照常規(guī)教學的思路去過多分析文章內(nèi)容，而是把重點放在了情感導向上。比如第一部分，在學生總結完地壇的特征“荒蕪但并不衰敗，飽經(jīng)滄桑卻生機勃勃”后，我和學生討論了有關生命的問題，學生們大都意識到：死是人生的必然結局，那么在活著的時候就應該有質量地活著，活出生命的價值。在教第二部分的時候，即書寫“我與母親”的部分，考慮到“母親”這個話題是每人都有體驗的。我首先以配樂朗誦的形式讀出了其中最打動人的幾個章節(jié)，然后，我又播放了滿文軍的《懂你》，讓學生隨著音樂想想自己的母親。

當時一個女生說自己的母親本身身體就不好，還要每天早起為自己準備早餐，把女兒送上車后還要趕到超市打工，雖然辛苦，卻從在女兒面前從未抱怨過一聲，這個女兒說原以為是母親堅強，現(xiàn)在才懂母親的心，是怕給孩子造成壓力，影響學習……說到這里，她流淚了，我和全班同學都為她和她的母親鼓起了掌，這節(jié)課在討論中結束了。課下我又給學生安排了一項任務，讓每一個學生把自己感受到的母愛寫下來，在批閱時，我發(fā)現(xiàn)許多學生都反思了自己對母愛的忽略。其中還有一個學生在文中寫道：“幾十年來，母親對我的愛像細雨，默無聲息，卻滋潤著我的生命，我從前總認為是理所當然的，其實這正是母愛的深沉之處，這個周末我回家要對母親說‘媽媽，您辛苦了，謝謝！”

當我聽著、看著學生的這些“心語”時，我很感動，也很欣慰，為這些平凡而偉大的母親而感動，為學生獲得了美好的情感體驗，進一步完善了人格而欣慰，這樣的收獲是任何學科知識都換不來的寶貴財富，這樣的貫穿在語文教學中的情感體驗在適當?shù)臋C會還要多多把握，使學生成為一個知美丑，懂善惡，人格健全，心靈美好的人，使我們的社會成為一個充滿溫情、充滿關愛的社會。

三、鼓勵學生廣泛閱讀以積蓄情感

語文教學的情感因素不但蘊涵各種語文教材中，也蘊涵在所有語文學習活動中。教師只有真正站在大語文、大閱讀的高度上才能有效彌補學生在長期應試教育中流失的豐富情感。開展廣泛的大閱讀活動，讓學生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，也閱讀生活、閱讀實踐。在大閱讀過程中，教師除了提供一些必要的參考意見之外盡量不要給他們提出苛刻的要求，讓他們在快樂的閱讀中潛移默化的受到熏陶和感染，無形之中積蓄他們豐富的情感。

老師可以推薦和指導學生根據(jù)自己的喜好閱讀一些課外名著或《青年文摘》《讀者》等雜志，并辟出專門的時間為他們提供互相交流的平臺。如通過閱讀《沁園春·雪》《赤壁賦》等使學生領略祖國的風光文化美，儲蓄學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情；通過《我與地壇》《淚珠與珍珠》等美文來讓學生領悟人世間的親情可貴，從而儲蓄學生的人文情操；通過課外讀物《清語玄聲》《名人傳》等來引導學生正確認識人生的價值與挫折，從而儲蓄他們對生活的熱情與勇氣。教師還要注重引導他們重視加強實踐生活的情感體驗。在語文課堂教學中，學生缺少的往往不是生動精辟的講解，他們更需要的是真正的走進生活，去感受那寒風的凜冽、沼澤的泥濘和花開的喜悅，沒有這種感受，他們的情感就無從獲得，便無法領悟文章內(nèi)在的情感之美，從根本上斬斷了他們對文章作品的情感再現(xiàn)和再造的途徑。

總之，無論是從語文教學的出發(fā)點，還是從語文教學的受到者與主導者來看，語文教學始終離不開一個“情”字，作為語文教師，應認真體會“人非草木，孰能無情”這句話的含義，真正做到寓情于學。讓真情化作雨露，在無聲中去滋潤學生的心田！