陸春華

摘 要 本文運(yùn)用CDIO這一先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)高職“2+1”模式中企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)空間的設(shè)置以及在實(shí)施過(guò)程中遭遇的挑戰(zhàn)進(jìn)行探索，為高職教育在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)并達(dá)成教學(xué)效果提供新的思路。

關(guān)鍵詞 CDIO “2+1”模式 企業(yè)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Vocational "2 + 1" Model Business Practice

Teaching Based on the Concept of CDIO

LU Chunhua

（Shanghai Unions Management College， Shanghai 201415）

Abstract In this paper， CDIO this advanced teaching philosophy of vocational "2 + 1" model in business practice session teaching mode， teaching design and implementation， set up teaching space and the challenges encountered in the implementation process to explore for vocational education part of the smooth conduct of business practices and achieve results provide new teaching ideas.

Key words CDIO； "2+1" model； business practice

我國(guó)自上世紀(jì)80年代初開(kāi)展高等職業(yè)教育以來(lái)，伴隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高職院校自身發(fā)展的需要，出現(xiàn)了各種有關(guān)高職教育多種形式的人才培養(yǎng)模式，其中“2+1”模式是一種具有代表性的、特色比較鮮明的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式以就業(yè)崗位所需的綜合能力為目標(biāo)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)需求的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

20世紀(jì)末，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，從2000年起，組成了跨國(guó)研究組合，經(jīng)過(guò)四年的探索研究后，提出了CDIO教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、操作（Operate）。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO 模式是能力本位的培養(yǎng)模式，其著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力和素質(zhì)。①

CDIO理念與“2+1”模式培養(yǎng)理念有相符相交的地方，這種培養(yǎng)模式對(duì)“2+1”模式中企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)時(shí)間、師資配備有借鑒之處，可以基于CDIO的理念對(duì)高職“2+1”模式中企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。但是，CDIO來(lái)源于國(guó)外本科和研究生教育，嫁接到國(guó)內(nèi)高職教育，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施應(yīng)有所不同。

1 CDIO企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的模式與實(shí)施

CDIO理念在“2+1”企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的階段包括，C ：構(gòu)思環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)初期對(duì)企業(yè)的規(guī)章制度、客戶及需求、生產(chǎn)工藝流程、設(shè)備、技術(shù)的熟悉，并根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)提出相關(guān)改進(jìn)的構(gòu)想；D-I：設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在一年的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生至少要完成兩輪D-I。第一輪的設(shè)計(jì)可以針對(duì)某個(gè)部門(mén)或崗位的零部件制造、基本作業(yè)流程、操作規(guī)范等較為簡(jiǎn)單的功能模塊。第二輪D-I在學(xué)生熟悉掌握了基本模塊之后開(kāi)展，設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)企業(yè)更為復(fù)雜的系統(tǒng)性功能模塊，比如整個(gè)產(chǎn)品制造流程等，兩輪設(shè)計(jì)的目標(biāo)必須符合實(shí)踐企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品和生產(chǎn)環(huán)境；O：操作環(huán)節(jié)是指學(xué)生對(duì)已完成D-I環(huán)節(jié)的產(chǎn)品、流程的價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)，包括原有工藝、流程的建議、改進(jìn)或者淘汰。

1.1 企業(yè)實(shí)踐中的教學(xué)模式

CDIO理念在“2+1”企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中主要集中在企業(yè)的各項(xiàng)流程、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)（D-I）這一環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的通力合作在這一系列教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)模式見(jiàn)圖1：

圖1

1.2 設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織

（1）基于崗位技能和相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展為期一年的實(shí)踐，在初期學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的各個(gè)崗位中，每個(gè)崗位實(shí)踐時(shí)間大致二至六周不等，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)崗位技能經(jīng)驗(yàn)用于鞏固基本理論知識(shí)，為學(xué)生解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)分析、解決問(wèn)題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中人際交往能力。

設(shè)計(jì)工作過(guò)程一般由3～6位學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)一般是由分派到各個(gè)部門(mén)或崗位的學(xué)生組成，團(tuán)隊(duì)在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)某一部門(mén)或崗位現(xiàn)有產(chǎn)品或流程進(jìn)行分析，提出書(shū)面的改進(jìn)意見(jiàn)，然后進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真或者與實(shí)踐指導(dǎo)教師討論，在D-I過(guò)程中實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)定期指導(dǎo)學(xué)生并向?qū)W生提供支持設(shè)計(jì)的有效資源，如仿真系統(tǒng)等。本輪D-I項(xiàng)目學(xué)生必須提供書(shū)面的設(shè)計(jì)結(jié)果。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于崗位基本技能、流程、產(chǎn)品的掌握，有助于學(xué)生對(duì)下一輪D-I項(xiàng)目系統(tǒng)抽象概念的理解。

（2）側(cè)重于綜合技能和知識(shí)的高級(jí)設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。學(xué)生完成了一輪初級(jí)D-I設(shè)計(jì)，掌握了各個(gè)崗位技能經(jīng)驗(yàn)后即可進(jìn)入高級(jí)設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，時(shí)間安排在企業(yè)實(shí)踐的中后期，一般為期4個(gè)月至半年。本輪項(xiàng)目涉及多門(mén)課程知識(shí)和崗位技能的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出有關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)、物流、營(yíng)銷、客戶服務(wù)等綜合作業(yè)的操作流程須改進(jìn)和完善的規(guī)范或解決企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)也可作為高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)安排。對(duì)于一個(gè)高級(jí)D-I項(xiàng)目任務(wù)其復(fù)雜程度，對(duì)知識(shí)和能力要求更高，需要安排8～15名學(xué)生為一組來(lái)完成項(xiàng)目，本輪項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所合理運(yùn)用以及指導(dǎo)教師精心組織和運(yùn)行才能完成。表1涵蓋了兩輪設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的基本特性和預(yù)期特性：

表1 設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的基本特性和預(yù)期特性②

（3）與實(shí)踐企業(yè)開(kāi)展合作項(xiàng)目。項(xiàng)目的開(kāi)展源于企業(yè)自身發(fā)展需要以及高職院校擁有豐富的技術(shù)力量可以解決企業(yè)所存在的問(wèn)題或需要克服的困難。校企實(shí)施合作項(xiàng)目后，由教師向在企業(yè)中實(shí)踐的高年級(jí)學(xué)生分配與其工作環(huán)境和崗位技能相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)完成某些設(shè)計(jì)項(xiàng)目并按階段完成。這種設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間、與指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)人員在信息、數(shù)據(jù)上有密切溝通。

（4）實(shí)踐場(chǎng)所的競(jìng)賽。為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，熟練掌握并運(yùn)用相關(guān)技能和知識(shí)，可在實(shí)踐過(guò)程中安排學(xué)生舉行有一定挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中所學(xué)到的技能和分析方法，強(qiáng)化知識(shí)的掌握并培養(yǎng)他們走上未來(lái)工作崗位的自信心。這需要實(shí)踐企業(yè)和教師在空余時(shí)間為學(xué)生提供場(chǎng)所、設(shè)備和指導(dǎo)和精心運(yùn)作。

（5）體驗(yàn)和運(yùn)作。通過(guò)體驗(yàn)和運(yùn)作目的是讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中體驗(yàn)和運(yùn)作團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和流程，從而掌握整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程，這需要有專人來(lái)維護(hù)和運(yùn)行系統(tǒng)，保障系統(tǒng)和學(xué)生的安全。

2 企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所的空間構(gòu)成和特性

具備有適合的空間、資源，能為學(xué)生提供實(shí)施設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的企業(yè)就是符合CDIO理念的實(shí)踐場(chǎng)所，他為D-I項(xiàng)目提供了教學(xué)環(huán)境，它是實(shí)施CDIO專業(yè)計(jì)劃的關(guān)鍵因素。實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)根據(jù)企業(yè)的資源設(shè)定，包括實(shí)踐場(chǎng)所的構(gòu)架、規(guī)模、設(shè)備等。

根據(jù)CDIO理念，企業(yè)應(yīng)向?qū)W生提供不同的空間用于支持CDIO各階段的需求。（1）構(gòu)思場(chǎng)所，此場(chǎng)所用于支持學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)理解企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品、流程、客戶需要，從而形成新的想法和觀點(diǎn)，這個(gè)場(chǎng)所不需要大的技術(shù)空間，只需提供一個(gè)便于學(xué)生交流溝通的空間即可。（2）設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)所，配備相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作室，企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件以及相關(guān)的流程分析工具應(yīng)提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品和流程提出自己的模擬設(shè)計(jì)，同時(shí)，在這個(gè)空間還需要設(shè)備用于學(xué)生驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。（3）運(yùn)行實(shí)踐場(chǎng)所，即企業(yè)的營(yíng)運(yùn)空間，用于學(xué)生運(yùn)行其所設(shè)計(jì)產(chǎn)品、實(shí)際驗(yàn)證設(shè)計(jì)流程正確性的空間。表2為企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所基本特性和預(yù)期特性：

表2 企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所基本特性和預(yù)期特性③

3 實(shí)施CDIO理念在企業(yè)實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題

企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所可為學(xué)生提供大量的資源，支持高職學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃，但在設(shè)計(jì)和管理方面會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)將會(huì)影響到教學(xué)效果，總結(jié)如下：

3.1 D-I項(xiàng)目任務(wù)的難易程度

D-I項(xiàng)目任務(wù)因所在的企業(yè)環(huán)境不同有一定的局限性，但是每一個(gè)D-I項(xiàng)目任務(wù)必須要有一定的挑戰(zhàn)性并注意其難易程度。如果項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不可能在團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行討論和溝通，更為重要的是過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)未來(lái)崗位時(shí)的自信心，達(dá)不到教學(xué)目的。而當(dāng)任務(wù)太難時(shí)，很有可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其結(jié)果可能是由指導(dǎo)教師來(lái)完成設(shè)計(jì)，學(xué)生只是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行者和操作者，同樣也達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.2 CDIO實(shí)踐場(chǎng)所中師資和教師的角色

具有雙師素質(zhì)是高職院校對(duì)師資的基本要求之一，但是在院校中真正具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒ьI(lǐng)學(xué)生完成D-I設(shè)計(jì)的教師仍然緊缺，除了引進(jìn)和培養(yǎng)師資外應(yīng)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員和管理人員作為指導(dǎo)教師來(lái)源的有益補(bǔ)充。

在任務(wù)中指導(dǎo)教師所扮演的角色不再是課堂中的知識(shí)講授者和信息傳導(dǎo)者，一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)可以提供咨詢的顧問(wèn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案矛盾的調(diào)解者，一個(gè)項(xiàng)目全流程提供資源支持的管理者。

3.3 CDIO實(shí)踐場(chǎng)所的時(shí)間管理

隨著學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)，其需求也會(huì)隨之增加，這就需要對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所時(shí)間段進(jìn)行日常安排和管理，將對(duì)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)管理帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，在每年企業(yè)的生產(chǎn)旺季時(shí)這個(gè)矛盾尤為突出。而在業(yè)余時(shí)間，愿意指導(dǎo)學(xué)生的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工和教師的人員安排又是不得不考慮的一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判

在校教學(xué)可將學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)方面的成績(jī)直接看成其已經(jīng)掌握的知識(shí)，但在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中因?yàn)樵试S學(xué)生有多個(gè)設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生的評(píng)判主要通過(guò)對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、流程的實(shí)際運(yùn)行結(jié)果來(lái)判斷其學(xué)習(xí)效果，即使設(shè)計(jì)在某些方面有功能性缺陷，只要設(shè)計(jì)有可學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)或者經(jīng)過(guò)自我改進(jìn)能達(dá)到功能性要求的，我們視為達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

CDIO模式對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所及其教學(xué)效果有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在國(guó)內(nèi)尚未有一套通用化、可操作的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)用于高職教育和“2+1”模式，這需要每個(gè)實(shí)施CDIO教學(xué)理念的院校根據(jù)專業(yè)大綱，以學(xué)生為中心，建立一套符合實(shí)踐企業(yè)環(huán)境的自我評(píng)價(jià)體系。

注釋

① 尚慧文. CDIO對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的啟示[J].職業(yè)與教育，2009（11）.

②③Edward F.Crawley， Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris R.Brodeur. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Springer，2007.