游麗清

摘 要 語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂趣之源。本文從自讀、品讀、美讀、背誦、演讀和延讀六個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與升華進(jìn)行了逐一性、系統(tǒng)性和綜合性的分析，并結(jié)合筆者二十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例，分析如何在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)感 閱讀 體驗(yàn) 感悟

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Sense of Language in Reading

——Inquiry on Primary School Language Teaching Language Sense Training

YOU Liqing

（Primary School Affiliated to Fujian Normal University， Longyan， Fujian 364000）

Abstract Sense of language， is the language of perception， primary language teaching is an essential foundation， students also learn the fun of the source language. Since reading this article from the article reading， the beautiful reading， recite， play reading and continuation six aspects of primary sense of language training and sublimation one by one， systematic and comprehensive analysis， combined with their twenty years of primary school language teaching experiences， for example， to analyze how language sense trains in the "reading".

Key words sense of language； reading； experience； sentiment

所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。語(yǔ)感敏銳的人，能對(duì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義和情味作較深刻的理解和感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較為豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”教育家葉圣陶先生也明確指出過：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。

1 自讀，養(yǎng)成習(xí)慣，感悟語(yǔ)感

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生有充分的閱讀實(shí)踐，也就是給學(xué)生一定的時(shí)間去自由朗讀。

首先，要讓學(xué)生把課文中語(yǔ)句讀順。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于識(shí)字尚少，在閱讀語(yǔ)言材料時(shí)要把相當(dāng)多的精力集中在字音的拼讀上，對(duì)詞義和句意的理解較差，朗讀起來字句不通順，語(yǔ)氣平淡，甚至語(yǔ)不成調(diào)，句不連貫。這時(shí)就要讓學(xué)生依靠漢語(yǔ)拼音輔助自讀，把課文讀通讀順。

學(xué)生把課文讀通順后，要讓學(xué)生自由地朗讀，朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)過程中最有效的言語(yǔ)實(shí)踐方式。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說，自由地朗讀，能讓學(xué)生在閱讀中自覺或不自覺地獲得語(yǔ)感，是我國(guó)傳統(tǒng)培養(yǎng)語(yǔ)感的方法。最后還要讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)地讀文章，并且在讀書的過程中做到出于口，入于耳，并了然在心，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)感。

2 品讀，啟迪思維，領(lǐng)悟語(yǔ)感

根據(jù)個(gè)人理解不同，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)有自己個(gè)性化的理解及行為?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，抓住課文中關(guān)鍵、重點(diǎn)的詞句，運(yùn)用各種方法，結(jié)合語(yǔ)境細(xì)心品味，從中領(lǐng)悟語(yǔ)感，啟迪學(xué)生的思維。如教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，我就是抓住“冒”、“挨挨擠擠”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著朗讀的內(nèi)容展開想象，品賞這段文字的情味。

在培養(yǎng)學(xué)生品讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”是非常有必要的，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”便注意在讀書時(shí)的圈、點(diǎn)、批、畫。（圈，圈出不會(huì)的字詞；點(diǎn)，點(diǎn)出重點(diǎn)詞句；批，做好批語(yǔ)，加上自己的理解；畫，畫出不理解的、有疑問的地方。）如著名特級(jí)教師支玉恒教《第一場(chǎng)雪》時(shí)安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意（即圈、畫）；第二遍讀，理解內(nèi)容（即點(diǎn)、批）；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，通過對(duì)朗讀中輕重緩急、虛實(shí)濃淡的體會(huì)來緊摳語(yǔ)言文字。支老師要求把這場(chǎng)雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”，學(xué)生在讀中真正領(lǐng)悟了語(yǔ)感。

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的邊讀邊思的習(xí)慣?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意思是讀者應(yīng)沉浸在文章中，深入品味、細(xì)細(xì)推敲，領(lǐng)會(huì)作者巧妙的文字運(yùn)用，感悟深層次的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的感情，既讀也思，使讀者由感性直覺步入理性直覺，夏丐尊先生曾說過：“在語(yǔ)感敏銳的心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對(duì)吧?！飯@不但解作種種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧……”這樣深刻、理性、敏銳的讀感就是在反復(fù)的閱讀品味中形成的。

3 美讀、享受、語(yǔ)感

朗讀可以使語(yǔ)言變得美妙，而美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。美讀不僅僅可以使兒童的心靈得到滋潤(rùn)，還可以激發(fā)學(xué)生的智慧。筆者認(rèn)為，美讀是一種欣賞性的讀，讓學(xué)生通過朗讀，跟著語(yǔ)感和作者的意境走到一起，并且表達(dá)出感悟到的思想感情。這就要求朗讀時(shí)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，有快有慢，富有節(jié)奏感和音樂美?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，在美讀時(shí)并陶醉于作品的美好內(nèi)容與意境之中，與作者同感以期達(dá)到心靈相通，情感共鳴。為了激發(fā)學(xué)生美讀的興趣，在教學(xué)中可以安排幾種美讀的形式，例如：個(gè)別讀、齊讀、賽讀、引讀、小組讀……讓學(xué)生在讀中享受了審美樂趣。

4 背誦，熏陶情趣，積累語(yǔ)感

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，須注重語(yǔ)言積累，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，須注重語(yǔ)言的積累。古往今來有成就的名人和偉人都十分重視語(yǔ)言的積累。文豪巴金說：“我背誦得較熟的幾部書中間有一部《古文觀之》……讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會(huì)到它們的好處……”毛澤東在長(zhǎng)沙讀書時(shí)能默寫《韓昌黎全集》；茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》等等。足可以領(lǐng)悟到大師們的語(yǔ)言能力之所以高超，與他們的語(yǔ)言積累有著密切的關(guān)系。

在背誦過程中，學(xué)生經(jīng)歷了審美體驗(yàn)，受到了情感及文化的熏陶。因此，背誦是一種體驗(yàn)的過程、感悟的過程和接受熏陶的過程。我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程，必須與堅(jiān)定不移地堅(jiān)持背誦和積累語(yǔ)感緊密結(jié)合。

5 演讀，加深理解，升華語(yǔ)感

以境生情，以情生境，使學(xué)生自覺或不自覺地將自己置身于課文的情境之中，設(shè)身處地充當(dāng)課文中的角色，讓學(xué)生的語(yǔ)感能力不由自主地得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與作者發(fā)生共鳴時(shí)，課文就容易被理解；當(dāng)學(xué)生入情、入境、入文、入戲，角色移位之后，學(xué)生便是在與老師分享自己學(xué)習(xí)的樂趣。如在《小伙伴》的教學(xué)中，通過分角色朗讀課文，進(jìn)行角色移位，學(xué)生在輕松地理解課文的同時(shí)，其接受知識(shí)的樂趣不自覺地融化在自己優(yōu)美的、抑揚(yáng)頓挫的演讀中。

讓學(xué)生表演課本中的劇情，得到的不僅僅是對(duì)課文字面的理解，還有其他方面的：在這之中，很多方面得到了鍛煉，不僅表現(xiàn)欲被激發(fā)了，學(xué)生在演讀中加深了理解，接受了樂趣，并升華了語(yǔ)感。

6 延讀，提高能力，運(yùn)用語(yǔ)感

課后組織學(xué)生書面寫作活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言的妙用，把握住語(yǔ)言的精髓，使課文思想升華，提高學(xué)生的自身感悟。如：《風(fēng)箏》，在教學(xué)之后，讓每位學(xué)生回憶多姿多彩的童年生活，先跟老師同學(xué)們說一說，然后將這些童年的趣事記下來。課堂上，學(xué)生興高采烈地述說著、微笑著并分享著自己的童年，甚至在下課后，浮現(xiàn)在臉上的童真還意猶未盡。讓學(xué)生課后寫自己曾經(jīng)做過的、熟悉的或觀察到的、自己發(fā)現(xiàn)的，也就是生活之中的所見所聞，寫出自己的所思所想，其語(yǔ)感即得以運(yùn)用。

綜上所述，語(yǔ)文課離開語(yǔ)言，離開讀，就失去了語(yǔ)文的靈魂。這正如葉圣陶先生評(píng)論的：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬苍?jīng)建議：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，是課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便很容易地體會(huì)了文章的思想感情，從而使得學(xué)生的語(yǔ)感自然而然地提高。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，聽、說、讀、寫這四個(gè)方面是前提，在此前提下，如果訓(xùn)練學(xué)生具備良好的語(yǔ)感，就能使得學(xué)生更好地掌握聽、說、讀、寫這四方面的基本能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。