溫鴻

摘要：生存教育除了和人的生命息息相關(guān)以外，還與學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和幸福密切聯(lián)系。它既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)事務(wù)的能力；又能促進(jìn)樂觀處世態(tài)度和形成健全的人格。所以，生存教育是學(xué)校德育教育的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：生存教育；學(xué)校德育；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0003-02

一、事件與現(xiàn)象

中小學(xué)生因火災(zāi)、交通、觸電、溺水、擁擠踩踏、食物中毒、自殺等安全事故導(dǎo)致死亡或受到傷害的，時(shí)時(shí)有消息報(bào)道。如：

1.2013年05月11日，廣東省惠州市，博羅縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)發(fā)生一起5名中學(xué)生先后落水失蹤意外事故。至晚上10時(shí)許，5名失蹤學(xué)生尸體從事發(fā)江段撈起。（摘光明網(wǎng)）

2.遼陽(yáng)市某中學(xué)一名女學(xué)生只因與家長(zhǎng)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，在家中上吊，其母發(fā)現(xiàn)后，將其送到醫(yī)院急救。據(jù)介紹，企圖上吊自殺的是遼陽(yáng)市某中學(xué)一名初二女生，15歲，因?qū)W習(xí)成績(jī)之事被家長(zhǎng)說(shuō)了幾句，孩子便想輕生。（摘新浪網(wǎng)）

3.一名女碩士生竟被一個(gè)只有小學(xué)文化的人拐賣到農(nóng)村；女生在校外遇到性騷擾時(shí)，竟不知所措、不敢聲張……

4.2013年4月復(fù)旦大學(xué)生投毒傷害室友，令人震驚。（摘自新浪網(wǎng)）

5.一項(xiàng)對(duì)全國(guó)青少年心理健康的調(diào)查顯示：全國(guó)有3000萬(wàn)名青少年存在著心理問(wèn)題，其中，中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%。這種心理上的缺陷，導(dǎo)致孩子們?cè)谕蝗缙鋪?lái)的困難和挫折面前，束手無(wú)策，結(jié)果往往是采取退縮、逃避甚至是極端錯(cuò)誤的做法，有的甚至付出了沉重的代價(jià)，令人扼腕痛惜。

…………

以上事件與現(xiàn)象讓人痛心，更為我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)敲響了“生存教育”的警鐘，應(yīng)該引起每一個(gè)人的思考，有必要讓更多的人從小開始加強(qiáng)生存教育，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。由于傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)的偏差，學(xué)校教育的價(jià)值取向往往偏重于認(rèn)知教育，而忽略對(duì)生命個(gè)體存在價(jià)值的關(guān)注，生存教育工作比較滯后，表現(xiàn)在上級(jí)部門提一提、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，比較被動(dòng)。再者，生存教育有效性不夠，表現(xiàn)在教育中缺少實(shí)踐操作，說(shuō)教或講大道理較多，進(jìn)行正確行為的強(qiáng)化練習(xí)較少。生存教育是學(xué)校的德育的重要組成部分，特別在今天成績(jī)決定成敗、分?jǐn)?shù)決定優(yōu)劣而忽略對(duì)生命個(gè)體存在價(jià)值關(guān)注的環(huán)境中，生存教育顯得尤其重要。

二、生存教育的認(rèn)識(shí)與意義

生存教育不等同于安全教育，也不等同于生存知識(shí)的傳授，而是指：經(jīng)過(guò)有目的、有籌劃的教育方式，向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的生存知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí)和擁有生存本領(lǐng)；啟迪學(xué)生的精神世界，使其成為具有珍惜生命、健康的心理和創(chuàng)造性智慧的人的活動(dòng)。生存教育包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容與意義：

1.傳遞珍惜生命的知識(shí)。生存教育的基本功能是教給學(xué)生生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以維持生命存在的基本需求，能夠在火災(zāi)、交通、觸電、溺水、擁擠踩踏、食物中毒、他人傷害等事故中用學(xué)到的知識(shí)保護(hù)自己。

2.具有應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的功能。生存教育的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種危機(jī)的存在，培養(yǎng)“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”的自身生存意識(shí)，能夠在各種危機(jī)面前應(yīng)付自如，提升生存質(zhì)量。

3.培養(yǎng)健康的心理。培養(yǎng)學(xué)生抗挫折、抗磨難，面對(duì)窘境有不屈不撓地抗?fàn)幍降椎囊懔?；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的艱辛，知道成功需要付出心血和汗水的道理；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何待人接物，與他人誠(chéng)信相處、溝通的道理；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)要立足社會(huì)就要有積極進(jìn)取的心理品質(zhì)與活潑開朗性格的道理。

4.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校唯恐耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而影響升學(xué)率，不組織或不讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)與各類集體活動(dòng)；家庭為了讓孩子獲取高分?jǐn)?shù)，竭盡所能，以滿足孩子的衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活所需，舍不得讓孩子吃半點(diǎn)苦、受半點(diǎn)累，對(duì)孩子的事情大包大攬。要知道一個(gè)人畢竟要走進(jìn)社會(huì)生活的大熔爐中，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)生存教育的意義，大膽讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與各種社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生各方面的能力。所以，在學(xué)校里就要培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)生活所具備的各種技能，為學(xué)生切實(shí)走進(jìn)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

5.促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)?！耙粋€(gè)人沒有人生目標(biāo)如同死人一般。”幫助學(xué)生樹立正確的理想與目標(biāo)是教育工作者的義務(wù)，并且人生目標(biāo)教育一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，可是在物欲橫流、人心浮躁的今天，很多學(xué)生沒有遠(yuǎn)大理想，更有一些短視的學(xué)生家長(zhǎng)，為了眼前利益，過(guò)早的讓孩子輟學(xué)去打工，那他們將來(lái)只能停留在社會(huì)的底層?？梢?，為了學(xué)生有一個(gè)較好的生存空間，對(duì)他們進(jìn)行生存教育，培養(yǎng)他們的目標(biāo)意識(shí)是多么迫切??！

6.掌握生活本領(lǐng)。人的一生就是一門經(jīng)營(yíng)學(xué)，必須憑借自己的本領(lǐng)不僅要經(jīng)營(yíng)好生活中的吃、喝、拉、睡，還要經(jīng)營(yíng)好自己的身體、金錢、勞動(dòng)、情感與人際關(guān)系。所以，要想在社會(huì)中好好生存，擁有生活本領(lǐng)尤為重要，它貫穿著人的一生，是生存的基礎(chǔ)。

三、開展生存教育填補(bǔ)德育教育空白，煥發(fā)德育的生機(jī)

1.學(xué)校應(yīng)確立“生存教育”機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，一手抓教學(xué)，一手抓德育，兩手都要硬，不能為了學(xué)校的名譽(yù)而搞教學(xué)成績(jī)的“專線”，而是要建立生存教育機(jī)制，制定目標(biāo)與措施，把生存教育納入學(xué)校的常規(guī)教育管理工作中，做到教學(xué)與德育并駕齊驅(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”兩不誤。

2.進(jìn)行生存技能教育的考核，決不搞教育形式化。聯(lián)合國(guó)教科文組織已將青少年學(xué)會(huì)生存列為教育的首要目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行自救互救培訓(xùn)在歐美、日韓國(guó)家都得到了積極推行。日本是亞洲急救逃生知識(shí)普及率最高的國(guó)家，通過(guò)課堂普及是日本的成功經(jīng)驗(yàn)之一，通過(guò)規(guī)范的授課普及急救知識(shí)和技能，使受訓(xùn)學(xué)生牢固掌握最起碼的自救互救知識(shí)，從而提高學(xué)生在突發(fā)災(zāi)害、意外事故和危重病發(fā)生時(shí)的應(yīng)急能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而最大限度地降低學(xué)生由于災(zāi)害、安全事故和急病引起的傷殘率和死亡率。相比之下我們的老師往往只會(huì)教學(xué)生不能這樣，嚴(yán)禁那樣，從不教學(xué)生在發(fā)生災(zāi)難前后該如何避險(xiǎn)、應(yīng)急、急救等實(shí)用知識(shí)與技能，而這些知識(shí)才是對(duì)生命安全最為重要的。因此，教育部門要設(shè)立如像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣考核的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)生存教育的規(guī)范化管理。

3.加強(qiáng)學(xué)生“生存憂患”的習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，把當(dāng)前的功課學(xué)好，升入高一級(jí)的學(xué)校深造，為將來(lái)爭(zhēng)取到更多的生存優(yōu)勢(shì)，這是人人皆知的道理。但學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣更為重要。首先是“憂患”的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人生存教育，養(yǎng)成“憂患”的習(xí)慣，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是一個(gè)人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。一個(gè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂患意識(shí)的人是沒有希望的人。其次是生活自理習(xí)慣，教育學(xué)生自己能做的事自己做，學(xué)會(huì)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等，平日里做事情要有條理，要善始善終。這些從生活中學(xué)到的能力、形成的習(xí)慣對(duì)學(xué)生將來(lái)的生存發(fā)展意義會(huì)更加巨大。

4.心理教育應(yīng)成為常規(guī)課程。挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質(zhì)，走向社會(huì)難免不出問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生從小生長(zhǎng)在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境里，幾乎沒有受到過(guò)任何的委屈?？上攵?，這樣的孩子情感會(huì)是多么脆弱，古人云：“自古雄才多磨難，紈绔子弟少偉男”。因此，把心理健康課列為學(xué)校的常規(guī)課程，如同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科一樣有教材，開設(shè)課時(shí)，聘任專職心理教師進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒與發(fā)展，增強(qiáng)抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.開設(shè)演習(xí)與實(shí)踐課程。學(xué)校要定期設(shè)計(jì)各種災(zāi)害、事故的模擬場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行減災(zāi)防險(xiǎn)科普知識(shí)宣傳教育和應(yīng)急疏散、救援、搶險(xiǎn)演練等工作。通過(guò)演練，使學(xué)生熟悉應(yīng)急避險(xiǎn)的處置流程，具備基本的減災(zāi)防險(xiǎn)意識(shí)和常識(shí)，切實(shí)提高災(zāi)害防御和自救互救能力。定期組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)到生活中的各種技能；了解到人與人間中的真、善、美、惡、丑等心態(tài)；品嘗到人生中的各種酸甜苦辣滋味，增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí)，提高生存質(zhì)量。

每個(gè)人都有美好的前途，關(guān)鍵是要為自己的將來(lái)的生存做好準(zhǔn)備，而如何指導(dǎo)學(xué)生為將來(lái)更好地生存做準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為最直接可行的辦法便是在學(xué)校進(jìn)行“生存教育”，把它列入學(xué)校教育系統(tǒng)工程中，有制度、有考核、有獎(jiǎng)罰，有時(shí)間與內(nèi)容開展教育活動(dòng)，這應(yīng)是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是煥發(fā)學(xué)校德育生機(jī)的又一切入點(diǎn)。