摘要：高校獎學金是學生學習的激勵手段。在我國高校獎學金設立、宣傳、評定和發(fā)放的現狀中存在著諸多問題，嚴重制約了獎學金的功能發(fā)揮。本文試圖從教育心理學角度探討分析我國高校獎學金設立、宣傳、評定和發(fā)放現狀的不合理性，從科學制定獎學金制度，正確看待獎學金的基本屬性，建立獎學金評定配套制度等方面提出發(fā)揮獎學金激勵功能的對策。

關鍵詞：高校；獎學金；激勵功能

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0008-02

一、高校學生獎學金的激勵現狀

高校學生獎學金是國家、地方政府、高?；蛏鐣髽I(yè)為獎勵優(yōu)秀大學生而設立的激勵資金。我國高校獎學金的由來已久，從新中國成立初期的人民助學金到人民獎學金，再到后來的國家獎學金和國家勵志獎學金，經歷了多次變革，其功能也反復由資助到獎勵再由獎勵到資助的雙向轉變。目前，獎學金的功能兼顧了資助與獎勵兩個方面，重點在于獎勵。為了激勵大學生奮發(fā)學習、刻苦專研、追求卓越，各級各類高校都設立了名目眾多的獎學金：國家獎學金、政府獎學金、學校綜合獎學金、專業(yè)獎學金和單項獎學金等，其中，普遍存在的有國家獎學金和學校綜合獎學金或優(yōu)秀學生獎學金。這些種類的獎學金在引導學生學習、激勵學生行為、資助學生學業(yè)等方面都發(fā)揮著一定的積極而有意義的作用，但是在獎學金的設立、評定和發(fā)放的過程中仍存在著諸多不足。在獎學金的設立方面，獎學金金額和名額存在不合理的現象。國家獎學金的金額雖高但名額較少、覆蓋面較窄，只對學業(yè)成績優(yōu)異的學生起到激勵作用，無法激起大多數學生的熱情。而其他種類獎學金的金額卻很少，對大多數學生缺少吸引力，起不到激勵行為的作用。

二、從教育心理學角度探討高校學生獎學金激勵現狀的不合理性

高校作為培養(yǎng)高素質人才的搖籃，其根本的任務是造就綜合素質高、專業(yè)知識好的全面發(fā)展的勞動者。高校學生獎學金的設立就是為了激勵學生努力學習、追求優(yōu)秀、全面發(fā)展，但獎學金怎樣激勵學生學習、應激勵學生哪些方面的學習、怎樣激勵學生全面發(fā)展？這些問題得從相關的理論來探討。一是學習。從教育心理學上來說，學習有多種類型。我國教育心理學家馮忠良教授認為，學生的學習是對教育系統中所傳授的經驗的接受，學生的學習可以依據所傳授經驗的不同來分類。另一方面，當把知識的學習作為獎學金評定的主要依據時，就是把在知識學習方面欠佳而在技能和行為規(guī)范方面表現優(yōu)秀的學生排除在參與獎學金評定之外，縮小了獎學金激勵范圍，弱化了獎學金的激勵功能。二是學習動機。學習動機是推動和維持學生進行學習活動的內部動力。它由學習需要和學習期待構成。學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向，包括學習興趣、愛好和學習信念等。學習期待和誘因是一個事物的兩個方面。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映；誘因是能滿足某種需要的外部條件或刺激物。自我效能感的學習動機理論認為：人的行為受行為的結果因素和先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化。行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。這種期待不僅是結果期待，還是效能期待。結果期待是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被選擇。效能期待是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。在獎學金評定的實際操作中，由于獎學金金額不高，在學生的教育成本中所占比重不大，獎學金對大多數學生沒有足夠的吸引力。學生寧愿把更多的時間放在兼職、興趣培養(yǎng)、個人生活等方面，也不情愿把時間放在學習上。也就是說獎學金并沒有被學生轉化為學習需要，激發(fā)起相應的學習動機。

三、發(fā)揮高校學生獎學金激勵功能的有效對策

1.科學制定獎學金制度，激發(fā)學生的學習動機。①設立多種類型獎學金。學生由于能力、基礎、興趣、志向、意愿等方面的差異，在學習方面的努力方向不同，在學習結果的表現上也不一樣。有的學生在學業(yè)上表現優(yōu)秀，有的學生在文體方面表現突出，有的學生在待人處事行為規(guī)范方面勝于他人。高校是培養(yǎng)高素質綜合性人才的地方，它不僅要求學生有較好的專業(yè)知識，還需要學生具有其他方面的較高素質；不僅要求學生重視知識技能的掌握，也要求學生關注情感態(tài)度的培養(yǎng)。獎學金應根據學生學習的特點和發(fā)展需要設立多種類型的獎項，如學業(yè)獎學金、文體獎學金、進步獎學金、綜合獎學金等。每類獎學金根據其特點制定相應的評定標準，避免多項獎學金重疊獲得的可能，使各類獎學金針對不同類型的學生，擴大獎學金的激勵范圍，使獎學金成為激勵大多數學生刻苦學習、努力向上、追求創(chuàng)新的有效機制。②提高獎學金額度。獎學金激勵功能的效力大小在某種程度上取決于獎學金的金額大小。學生對獎學金是否趨之若鶩就在于獎學金對學生的實際意義。獎學金在學生教育成本承擔中所占的比例過小，不能較好地解決學生就學中的實際困難，學生對獎學金的追求意愿相對較弱。適當提高獎學金在教育成本承擔中的比重，如將綜合獎學金金額提高到教育成本的三分之二的比重等，這將大大提高學生對獎學金的興趣，使學生把獲得獎學金作為自己的學習需要，從而強化學生的學習動機。

2.正確看待獎學金的基本屬性，充分發(fā)揮好獎學金的激勵功能。獎學金的表現形式是一份獎金和證書，其實質是對獲得者的學習效果和態(tài)度的肯定和褒獎，是一份榮譽，它具有兩種屬性：物質屬性和精神屬性。物質屬性的激勵作用相對來說是暫時的，因為獎金可以用完，證書只是一種憑證。而精神屬性的榮譽其激勵作用是持久的，它不僅激起獲獎者的自豪感、自信心，而且使獲得者時時處處受到他人的尊重、贊揚、肯定。因此，要重視和強化獎學金的精神激勵作用。

3.建立獎學金評定的配套制度，完善獎學金的激勵作用。獎學金評定分數的客觀真實性是獎學金評定有效性的重要保證，是獎學金激勵功能是否能夠得到發(fā)揮的重要保障。如果獎學金的參評分數是有水分的甚至是虛假的，將大大打擊廣大學生參評獎學金的積極性，不利于激發(fā)學生的學習動機，甚至有人會通過弄虛作假、投機取巧來達到目的，嚴重違背了獎學金評定的公平公正性，挫傷了全體參評學生追求上進的感情。要保證參評分數的客觀真實性，需要做到：①建立嚴格的考試監(jiān)考制度，嚴肅考風考紀，讓弄虛作假投機取巧者無計可施，讓全體學生重視學習，珍惜獎學金的榮譽。②研發(fā)獎學金分數統計系統，通過軟件計分統計以體現分數的客觀準確性，避免人為因素所造成的干擾和失誤，給參評者以公正感。③建立獎學金的社會認可機制，如在畢業(yè)生頂崗實習、用人招聘中優(yōu)先考慮等，讓學生對獎學金的獲得有種向往心態(tài)，激勵學生努力奮發(fā)爭得獎學金，以推動學生的學習熱情和積極性。

學生獎學金無疑是高校激勵學生學習行為的一種重要手段，高校因各自的學校特點和具體情況在學生獎學金各環(huán)節(jié)的工作中也許有不同的做法，但只有在學生獎學金的制定、宣傳、評定和發(fā)放的各項工作中做到科學、合理、公平、公正，才能真正發(fā)揮學生獎學金的整體功能。

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作者簡介：呂烈平（1972-），男，海南文昌市人，海南軟件職業(yè)技術學院教育心理學講師，主要從事教育學、心理學的教學與研究。