摘要：本研究通過對從教小學(xué)語文的兩名專家型教師、兩名新手教師課堂進(jìn)行觀察，尋找較為合理的教授言語結(jié)構(gòu)。自對比發(fā)現(xiàn)，新手教師重點言語分配結(jié)構(gòu)較為合理，但講課語所占比重過多，忽視啟發(fā)性言語和歸結(jié)語。從而構(gòu)建出了較為合理的小學(xué)語文教師的教授言語結(jié)構(gòu)，并針對存在的差距提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教授言語結(jié)構(gòu)；專家型教師；新手教師

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0031-03

一、問題的提出及理論框架

1.問題的提出。伴隨著新課改以來對教師專業(yè)素質(zhì)的要求不斷提升，自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)成為中小學(xué)教師所面臨的重要任務(wù)。對于教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實踐而言，教學(xué)言語是其主要構(gòu)成要素，蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師教學(xué)言語修養(yǎng)“在很大程度上決定著學(xué)生的腦力活動效率”，美國學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）也同樣認(rèn)為在傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師談話的時間占到了課堂時間的三分之二。而對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)言語不僅僅是知識傳遞的媒介，更對學(xué)生言語形成系統(tǒng)起到了關(guān)鍵性的作用。教授言語作為教學(xué)言語的主要組成部分，其結(jié)構(gòu)的合理性與否在一定程度上決定了教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，尋找語文教師課堂教授言語的相對合理的結(jié)構(gòu)便成為了本次研究的焦點。

2.問題的理論框架。上世紀(jì)90年代末宋其蕤、馮顯燦編寫的《教學(xué)言語學(xué)》第一次把教學(xué)言語作為一個獨立的概念提出。書中按照教學(xué)言語的功能，把教學(xué)言語劃分為兩大類：教育言語、教授言語”，即將課堂教學(xué)言語按功能分劃為圖1的結(jié)構(gòu)。本文將以各種教授言語為視角，充分展現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的重要程度和應(yīng)占的合理比例，以便中小學(xué)語文教師引以為鑒，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

根據(jù)研究的特點，本研究采取了個案研究的方式。具體的數(shù)據(jù)收集上運用的研究方法主要有：用觀察法對課堂上教師的言語行為進(jìn)行仔細(xì)觀察分析；用文本分析法對課堂實錄進(jìn)行分析歸納；用訪談法對教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。

（二）研究過程

1.樣本。本研究選取河北省河間市某實驗小學(xué)五年級語文教研組的四名教師為研究對象。她們均為女性，都擔(dān)任了班主任工作。她們的教齡從1～27年不等，其中，白老師和王老師的教齡都達(dá)到25年以上，均為學(xué)校語文學(xué)科帶頭人，多次帶領(lǐng)本校團(tuán)隊贏得了省、市級教學(xué)比賽的優(yōu)勝獎，被評為省、市級優(yōu)秀教師，屬于專家型教師。而葛老師與張老師，教齡均在1年左右，屬于新手教師。

2.數(shù)據(jù)收集。從2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到該小學(xué)，主要進(jìn)行非參與是課堂觀察和課后交流。最終，總計聽取了24節(jié)堂課，參加五年級語文教研組的教研會4次，觀看學(xué)校組織的教學(xué)比賽一次，并抓緊刻課后時間與四個班級的學(xué)生進(jìn)行交流。經(jīng)過近一個月的交流溝通，與這四位老師建立了一定的信任關(guān)系，并進(jìn)一步進(jìn)行了訪談。

3.數(shù)據(jù)分析。根據(jù)文本分析法對課堂實錄中四位教師各種教授言語的統(tǒng)計、對比、和歸納，發(fā)現(xiàn)一些有啟發(fā)性的問題和一些沒有預(yù)想到的情況。除此之外，在數(shù)據(jù)分析的過程中，為了保證研究分析結(jié)果的信度和效度，對非參與式課堂觀察、與教師的訪談、與學(xué)生的訪談等材料做了反復(fù)的論證和印證。

三、研究結(jié)果

為了數(shù)據(jù)分析的確切性，在24節(jié)課堂中選取每位教師的五節(jié)課程實錄進(jìn)行對比，這五節(jié)課分別是：人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》、《白楊》與《冬陽·童年·駱駝隊》。根據(jù)圖1中教學(xué)言語結(jié)構(gòu)分類方式，將這20節(jié)課堂的教學(xué)言語進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計、比例計算和比較分析。

1.講課語。宋其蕤在《教學(xué)言語學(xué)》中指出，講課語是教學(xué)的核心，是教師通過自身語言將知識重點傳授給學(xué)生的主要言語。但通過對四位教師教學(xué)言語的觀察和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的核心并不代表著數(shù)量居多。

由表1我們得出兩個結(jié)論：（1）專家型教師在單節(jié)課堂教學(xué)言語中運用的講課語比例要低于新手教師，但差距并不顯著。這說明新手教師已經(jīng)意識到應(yīng)降低講課語的比重，但是做的并不夠。需謹(jǐn)記“‘學(xué)是學(xué)生自己的獨立的主動的活動，教師包辦代替不了……教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學(xué)”。（2）專家型教師和新手教師在講課語中都較為側(cè)重分析語這種言語，可見在課堂中，大部分語文教師都意識到分析性的言語更適合引領(lǐng)學(xué)生深入課文。

2.提問語。提問語是教學(xué)言語中數(shù)量最多、運用最普遍的一種教學(xué)言語。然而，多運用提問語進(jìn)行教學(xué)的同時也需要將歸結(jié)語與之相對應(yīng)的予以重視。在這方面，新手教師并仍存在著一定的問題。

根據(jù)表2可以看出，（1）四位教師都運用了大量的提問語，其數(shù)量均在60句左右，說明大部分教師都可以正確的將提問語作為教學(xué)的主要言語進(jìn)行運用。（2）但是，通過提問語和歸結(jié)語分別占據(jù)的比例，不難發(fā)現(xiàn)，專家型教師在運用提問語的同時也注重了歸結(jié)語的運用，歸結(jié)語在提問語中的比例均在30%以上。根據(jù)觀察，專家型教師更偏向于這樣的結(jié)構(gòu)：提問—引導(dǎo)—糾正—再引導(dǎo)—歸結(jié)，其中引導(dǎo)步驟的多少取決于學(xué)生答案的理解程度，新手教師在這個方面需要進(jìn)一步提升。

3.談話語。談話語是教師使用交談的方式授課時使用的言語，共包括三種言語，首先教師使用提問的方式拋出疑問，然后運用啟發(fā)性談話語引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，在這個過程中間或的運用指示性談話語對學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，最后運用歸納性談話語將結(jié)論道出，為整個談話畫上句號。

由表3可知，新手教師在此兩個方面與新手教師有一定的差距：（1）在談話語的總數(shù)和占整體教學(xué)言語比例的兩個方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專家型教師。首先，在數(shù)量上，專家型教師的談話語均在45句以上，而新手教師都在36句以下，差距較大。其次，在比例上，專家型教師談話語占據(jù)總體教學(xué)言語比例均在25%以上，新手教師只達(dá)到20%左右。這說明新手教師對談話語的重視程度不夠，在教學(xué)過程中需加強(qiáng)談話語的運用。（2）雖然專家型教師和新手教師在談話語中均將指示性談話語作為重點，但是新手教師在關(guān)注重點的同時忽視了啟發(fā)性談話。由于近些年來對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)注，探究性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)等方式逐漸興起，“學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識的主體，在認(rèn)識活動的每一環(huán)節(jié)和階段中都可以充分體現(xiàn)出主觀能動性”，教師應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生積極性的調(diào)動。

4.組織教學(xué)過程語。組織教學(xué)過程語用于教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，層次清晰。這種輔助性的言語性質(zhì)決定了它在整體教學(xué)言語中數(shù)量的偏少。但，只有運用組織教學(xué)過程語處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。

通過表4發(fā)現(xiàn)，專家型教師和新手教師在組織教學(xué)過程語中都較為重視導(dǎo)語，其次為過渡語，數(shù)量最少的是結(jié)語，專家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結(jié)語的數(shù)量較少，四位教師均為達(dá)到3句。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師都存在下課鈴響起的時候匆忙結(jié)課的現(xiàn)象，結(jié)語并沒有真正的落到實處。這說明，大部分教師還是存在一定的講解內(nèi)容和課時之間相沖突的現(xiàn)象，這來源于課前準(zhǔn)備的充分程度不夠。

四、結(jié)論與建議

回顧研究的過程、結(jié)果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語結(jié)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急。那究竟怎樣的課堂教學(xué)言語結(jié)構(gòu)較為合理，新手教師應(yīng)該通過怎樣的方式進(jìn)行調(diào)整，專家型教師又在教學(xué)言語中忽視了些什么等問題值得我們深思。

（一）小學(xué)語文課堂中較為合理的教授言語結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上研究對教授言語的細(xì)節(jié)分析，輔以4個表格的對比說明，充分展示了專家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對各種教授言語的運用情況。由此，本研究得出小學(xué)語文課堂中較為合理的教授言語結(jié)構(gòu)，見圖2。通過專家型教師與新手教師之間的對比分析出各種言語應(yīng)占教授言語總數(shù)的百分比，最終得出圖2的結(jié)論。通過圖2將單節(jié)小學(xué)語文各種教授言語應(yīng)該使用的情況，新手教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候可以借鑒圖2，對課堂的言語進(jìn)行實現(xiàn)的規(guī)劃，避免出現(xiàn)重此輕彼、比例失調(diào)等問題，從而提高新手教師的教學(xué)效果。專家型教師也可以通過圖2檢測自身多年以來的課堂教授言語結(jié)構(gòu)是否合理，促進(jìn)專家型教師成長為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語上存在的問題以及相關(guān)建議

1.新手教師對課堂言語的控制權(quán)不夠，課堂教授言語總數(shù)較少。由于新手教師沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，往往會出現(xiàn)課堂暫時空白和知識傳達(dá)不夠清晰的問題。通過研究，建議新手教師首先需將“啟發(fā)性談話語”、“評論語”與“歸結(jié)語”等與專家型教師存在差距的言語予以重視，適當(dāng)增加其數(shù)量，加強(qiáng)它們在教學(xué)言語中的比重。

2.新手教師在太過注重闡述和分析，而忽視了啟發(fā)和引導(dǎo)。新手教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，不勇于、不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，往往將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做死任務(wù)完成，偏向于用自身言語直接將結(jié)論告訴學(xué)生，也就出現(xiàn)了“一言堂”。同時，新手教師將“啟發(fā)性教學(xué)”只當(dāng)作了啟發(fā)式導(dǎo)入等教學(xué)方式，啟發(fā)在其課程上成為一種形式。通過研究，建議新手教師在課前準(zhǔn)備的時候多下功夫，可以將每一個課堂環(huán)節(jié)都進(jìn)行教學(xué)言語的預(yù)設(shè)，同時建立一個出現(xiàn)計劃外情況的解決方案，如學(xué)生回答差距甚遠(yuǎn)時可以換角度思考、開玩笑式過渡等。另外，可以將啟發(fā)和提問、談話式言語結(jié)合，通過提問一步一步深入，通過談話一步一步引導(dǎo)，最后在學(xué)生得出正確結(jié)論之后，再以標(biāo)準(zhǔn)言語強(qiáng)調(diào)一遍。

3.專家型教師在教學(xué)言語上忽視的問題。在教學(xué)言語的某些方面專家型教師也存在一定的問題。在教學(xué)過程組織語上，表現(xiàn)為：專家型教師在導(dǎo)語上往往沒有新手教師用心多，形式過于平淡，言語較少；在過渡語上，不夠明確，太過模糊；在結(jié)語上過于輕視，往往匆匆?guī)н^。通過研究，建議專家型教師要克服出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，對教育要充滿激情，注重導(dǎo)入方式，根據(jù)不同課文內(nèi)容和同學(xué)認(rèn)知程度變換導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。過渡時，需明確，多使用“以上是……下面我們進(jìn)入……”等類似言語；在結(jié)語上，要包括全課堂內(nèi)容大概回顧、感情生發(fā)、課下任務(wù)等方面，不可以“好了，這節(jié)課就上到這里”一句結(jié)束，過于生硬。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].人民教育出版社，1984.

[2]高巍.Flanders課堂教學(xué)師生言語行為互動分析系統(tǒng)的實證研究[J].教育科學(xué)，2009，（8）.

[3]宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語學(xué)（第一版）[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[4]王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1983，（6）.

[5]徐學(xué)福.模擬視角下的探究教學(xué)研究[D].西南師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2003，6.

作者簡介：王叢珊（1991-），女，河北河間市人，研究生在讀，研究方向：教學(xué)論。

4.組織教學(xué)過程語。組織教學(xué)過程語用于教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，層次清晰。這種輔助性的言語性質(zhì)決定了它在整體教學(xué)言語中數(shù)量的偏少。但，只有運用組織教學(xué)過程語處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。

通過表4發(fā)現(xiàn)，專家型教師和新手教師在組織教學(xué)過程語中都較為重視導(dǎo)語，其次為過渡語，數(shù)量最少的是結(jié)語，專家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結(jié)語的數(shù)量較少，四位教師均為達(dá)到3句。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師都存在下課鈴響起的時候匆忙結(jié)課的現(xiàn)象，結(jié)語并沒有真正的落到實處。這說明，大部分教師還是存在一定的講解內(nèi)容和課時之間相沖突的現(xiàn)象，這來源于課前準(zhǔn)備的充分程度不夠。

四、結(jié)論與建議

回顧研究的過程、結(jié)果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語結(jié)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急。那究竟怎樣的課堂教學(xué)言語結(jié)構(gòu)較為合理，新手教師應(yīng)該通過怎樣的方式進(jìn)行調(diào)整，專家型教師又在教學(xué)言語中忽視了些什么等問題值得我們深思。

（一）小學(xué)語文課堂中較為合理的教授言語結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上研究對教授言語的細(xì)節(jié)分析，輔以4個表格的對比說明，充分展示了專家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對各種教授言語的運用情況。由此，本研究得出小學(xué)語文課堂中較為合理的教授言語結(jié)構(gòu)，見圖2。通過專家型教師與新手教師之間的對比分析出各種言語應(yīng)占教授言語總數(shù)的百分比，最終得出圖2的結(jié)論。通過圖2將單節(jié)小學(xué)語文各種教授言語應(yīng)該使用的情況，新手教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候可以借鑒圖2，對課堂的言語進(jìn)行實現(xiàn)的規(guī)劃，避免出現(xiàn)重此輕彼、比例失調(diào)等問題，從而提高新手教師的教學(xué)效果。專家型教師也可以通過圖2檢測自身多年以來的課堂教授言語結(jié)構(gòu)是否合理，促進(jìn)專家型教師成長為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語上存在的問題以及相關(guān)建議

1.新手教師對課堂言語的控制權(quán)不夠，課堂教授言語總數(shù)較少。由于新手教師沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，往往會出現(xiàn)課堂暫時空白和知識傳達(dá)不夠清晰的問題。通過研究，建議新手教師首先需將“啟發(fā)性談話語”、“評論語”與“歸結(jié)語”等與專家型教師存在差距的言語予以重視，適當(dāng)增加其數(shù)量，加強(qiáng)它們在教學(xué)言語中的比重。

2.新手教師在太過注重闡述和分析，而忽視了啟發(fā)和引導(dǎo)。新手教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，不勇于、不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，往往將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做死任務(wù)完成，偏向于用自身言語直接將結(jié)論告訴學(xué)生，也就出現(xiàn)了“一言堂”。同時，新手教師將“啟發(fā)性教學(xué)”只當(dāng)作了啟發(fā)式導(dǎo)入等教學(xué)方式，啟發(fā)在其課程上成為一種形式。通過研究，建議新手教師在課前準(zhǔn)備的時候多下功夫，可以將每一個課堂環(huán)節(jié)都進(jìn)行教學(xué)言語的預(yù)設(shè)，同時建立一個出現(xiàn)計劃外情況的解決方案，如學(xué)生回答差距甚遠(yuǎn)時可以換角度思考、開玩笑式過渡等。另外，可以將啟發(fā)和提問、談話式言語結(jié)合，通過提問一步一步深入，通過談話一步一步引導(dǎo)，最后在學(xué)生得出正確結(jié)論之后，再以標(biāo)準(zhǔn)言語強(qiáng)調(diào)一遍。

3.專家型教師在教學(xué)言語上忽視的問題。在教學(xué)言語的某些方面專家型教師也存在一定的問題。在教學(xué)過程組織語上，表現(xiàn)為：專家型教師在導(dǎo)語上往往沒有新手教師用心多，形式過于平淡，言語較少；在過渡語上，不夠明確，太過模糊；在結(jié)語上過于輕視，往往匆匆?guī)н^。通過研究，建議專家型教師要克服出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，對教育要充滿激情，注重導(dǎo)入方式，根據(jù)不同課文內(nèi)容和同學(xué)認(rèn)知程度變換導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。過渡時，需明確，多使用“以上是……下面我們進(jìn)入……”等類似言語；在結(jié)語上，要包括全課堂內(nèi)容大概回顧、感情生發(fā)、課下任務(wù)等方面，不可以“好了，這節(jié)課就上到這里”一句結(jié)束，過于生硬。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].人民教育出版社，1984.

[2]高巍.Flanders課堂教學(xué)師生言語行為互動分析系統(tǒng)的實證研究[J].教育科學(xué)，2009，（8）.

[3]宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語學(xué)（第一版）[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[4]王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1983，（6）.

[5]徐學(xué)福.模擬視角下的探究教學(xué)研究[D].西南師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2003，6.

作者簡介：王叢珊（1991-），女，河北河間市人，研究生在讀，研究方向：教學(xué)論。

4.組織教學(xué)過程語。組織教學(xué)過程語用于教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，層次清晰。這種輔助性的言語性質(zhì)決定了它在整體教學(xué)言語中數(shù)量的偏少。但，只有運用組織教學(xué)過程語處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。

通過表4發(fā)現(xiàn)，專家型教師和新手教師在組織教學(xué)過程語中都較為重視導(dǎo)語，其次為過渡語，數(shù)量最少的是結(jié)語，專家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結(jié)語的數(shù)量較少，四位教師均為達(dá)到3句。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師都存在下課鈴響起的時候匆忙結(jié)課的現(xiàn)象，結(jié)語并沒有真正的落到實處。這說明，大部分教師還是存在一定的講解內(nèi)容和課時之間相沖突的現(xiàn)象，這來源于課前準(zhǔn)備的充分程度不夠。

四、結(jié)論與建議

回顧研究的過程、結(jié)果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語結(jié)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急。那究竟怎樣的課堂教學(xué)言語結(jié)構(gòu)較為合理，新手教師應(yīng)該通過怎樣的方式進(jìn)行調(diào)整，專家型教師又在教學(xué)言語中忽視了些什么等問題值得我們深思。

（一）小學(xué)語文課堂中較為合理的教授言語結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上研究對教授言語的細(xì)節(jié)分析，輔以4個表格的對比說明，充分展示了專家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對各種教授言語的運用情況。由此，本研究得出小學(xué)語文課堂中較為合理的教授言語結(jié)構(gòu)，見圖2。通過專家型教師與新手教師之間的對比分析出各種言語應(yīng)占教授言語總數(shù)的百分比，最終得出圖2的結(jié)論。通過圖2將單節(jié)小學(xué)語文各種教授言語應(yīng)該使用的情況，新手教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候可以借鑒圖2，對課堂的言語進(jìn)行實現(xiàn)的規(guī)劃，避免出現(xiàn)重此輕彼、比例失調(diào)等問題，從而提高新手教師的教學(xué)效果。專家型教師也可以通過圖2檢測自身多年以來的課堂教授言語結(jié)構(gòu)是否合理，促進(jìn)專家型教師成長為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語上存在的問題以及相關(guān)建議

1.新手教師對課堂言語的控制權(quán)不夠，課堂教授言語總數(shù)較少。由于新手教師沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，往往會出現(xiàn)課堂暫時空白和知識傳達(dá)不夠清晰的問題。通過研究，建議新手教師首先需將“啟發(fā)性談話語”、“評論語”與“歸結(jié)語”等與專家型教師存在差距的言語予以重視，適當(dāng)增加其數(shù)量，加強(qiáng)它們在教學(xué)言語中的比重。

2.新手教師在太過注重闡述和分析，而忽視了啟發(fā)和引導(dǎo)。新手教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，不勇于、不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，往往將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做死任務(wù)完成，偏向于用自身言語直接將結(jié)論告訴學(xué)生，也就出現(xiàn)了“一言堂”。同時，新手教師將“啟發(fā)性教學(xué)”只當(dāng)作了啟發(fā)式導(dǎo)入等教學(xué)方式，啟發(fā)在其課程上成為一種形式。通過研究，建議新手教師在課前準(zhǔn)備的時候多下功夫，可以將每一個課堂環(huán)節(jié)都進(jìn)行教學(xué)言語的預(yù)設(shè)，同時建立一個出現(xiàn)計劃外情況的解決方案，如學(xué)生回答差距甚遠(yuǎn)時可以換角度思考、開玩笑式過渡等。另外，可以將啟發(fā)和提問、談話式言語結(jié)合，通過提問一步一步深入，通過談話一步一步引導(dǎo)，最后在學(xué)生得出正確結(jié)論之后，再以標(biāo)準(zhǔn)言語強(qiáng)調(diào)一遍。

3.專家型教師在教學(xué)言語上忽視的問題。在教學(xué)言語的某些方面專家型教師也存在一定的問題。在教學(xué)過程組織語上，表現(xiàn)為：專家型教師在導(dǎo)語上往往沒有新手教師用心多，形式過于平淡，言語較少；在過渡語上，不夠明確，太過模糊；在結(jié)語上過于輕視，往往匆匆?guī)н^。通過研究，建議專家型教師要克服出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，對教育要充滿激情，注重導(dǎo)入方式，根據(jù)不同課文內(nèi)容和同學(xué)認(rèn)知程度變換導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。過渡時，需明確，多使用“以上是……下面我們進(jìn)入……”等類似言語；在結(jié)語上，要包括全課堂內(nèi)容大概回顧、感情生發(fā)、課下任務(wù)等方面，不可以“好了，這節(jié)課就上到這里”一句結(jié)束，過于生硬。

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作者簡介：王叢珊（1991-），女，河北河間市人，研究生在讀，研究方向：教學(xué)論。