□ 姜 雷 張 海

隨著信息技術(shù)和社會媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Elearn?ing成為改變傳統(tǒng)教學(xué)范式的新嘗試[1][2]。作為一種革命性的教學(xué)模式，自2008年George Siemens建立第一門cMOOC課程以來，受到了學(xué)界和商業(yè)領(lǐng)域的極度關(guān)注。斯坦福大學(xué)校長John Hennessy將其譽為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，2012年也被《紐約時報》稱為MOOCs元年。

到今天，MOOC已經(jīng)逐步形成Cousera、Udac?ity、Edx三大MOOC商業(yè)平臺，2013年新加坡國立大學(xué)加入Coursera，同年我國清華大學(xué)加入EdX聯(lián)盟并發(fā)布了中文“學(xué)堂在線”MOOC平臺，北京大學(xué)入駐EdX和Coursera平臺。MOOC本土化的腳步也在不斷前行，許多國家相繼建立了自己的MOOC平臺，如法國的FUN MOOC、德國的Iversity、日本的JMOOC、澳大利亞的Open2Study等，我國由上海12所高校牽頭成立了“在線課程共享聯(lián)盟”，愛課程網(wǎng)成立了中國大學(xué)MOOC，果殼網(wǎng)成立了MOOC學(xué)院。MOOC已經(jīng)成為席卷全球的浪潮。

基于MOOC實踐的蓬勃發(fā)展，MOOC研究也有了不小的進(jìn)展[3][4][5][6][7][8][9]。發(fā)展到今天，MOOC研究形成了基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種主要模式，產(chǎn)生了大量的研究成果，對這些研究成果的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢加以科學(xué)整理，對研究者把握MOOC研究的現(xiàn)狀將有著重要的意義。

本文利用知識圖譜分析法，通過對MOOC研究的主要學(xué)者、重點文章進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了MOOC研究的核心論文及知識譜系，建立了作者共被引知識圖譜和主題詞共現(xiàn)知識圖譜、引文知識圖譜，通過對MOOC研究的聚類分析對MOOC發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，對其研究趨勢進(jìn)行了預(yù)測。

一、知識圖譜分析法

知識圖譜（Mapping Knowledge Domain），也被稱為科學(xué)知識圖譜、知識域可視化或知識域映射地圖，是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列各種不同的圖形。它用可視化技術(shù)描述知識資源及其載體，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯(lián)系[10]。知識圖譜在知識可視化技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具體而言，它是根據(jù)共引分析、共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等基礎(chǔ)理論，構(gòu)建一種知識之間相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，能夠解釋學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)特點、研究熱點、發(fā)展源流、突破性成就和未來發(fā)展趨勢。

知識圖譜具有兩個重要的分析功能——引文分析和共詞分析。引文分析就是運用數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)等方法對期刊、論文、專著等研究對象的引用和被引用現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行計量分析，以揭示出他們蘊含的研究對象具有額特征或?qū)ο笾g的關(guān)系[11]。通過對學(xué)術(shù)期刊、論文、著者等各種分析對象的引用和被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，體現(xiàn)了知識的繼承性以及學(xué)科研究熱點和發(fā)展趨勢；共詞分析是利用文獻(xiàn)集中詞匯或名詞短語共同出現(xiàn)情況，來確定該文獻(xiàn)集所代表的學(xué)科中各主題詞之間的關(guān)系[12]。通過分析論文集中主題詞出現(xiàn)的頻次，可以確定高頻詞和主題詞之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，進(jìn)而可以將某個主題分解成若干子主題，形成包含子主題的主題詞聚類。共詞分析能夠提供學(xué)科的研究熱點，分析研究前沿，把握研究的關(guān)注點以及研究進(jìn)展。

利用可視化技術(shù)，在研究對象（包括期刊、論文、專著等，也包含了共詞）之間的關(guān)系強(qiáng)度達(dá)到一定閥值時形成關(guān)聯(lián)。通過連線表示出來，連線的粗細(xì)表明關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的強(qiáng)弱。通過可視化技術(shù)實現(xiàn)研究對象的知識譜系的構(gòu)建。根據(jù)知識圖譜的分析方法，可以構(gòu)建某一學(xué)科或主題的文獻(xiàn)作者合著圖譜、機(jī)構(gòu)合作圖譜、文獻(xiàn)共被引圖譜、主題詞圖譜等。通過著者分析，可以了解此學(xué)科范圍最為活躍的作者及其學(xué)術(shù)團(tuán)隊；通過機(jī)構(gòu)合作分析，能夠了解此學(xué)科范圍針對某一主題最為知名的機(jī)構(gòu)及其機(jī)構(gòu)團(tuán)體，通過期刊被引情況了解刊登此學(xué)科某一主題的重要期刊，實現(xiàn)期刊的學(xué)術(shù)評定；通過文獻(xiàn)共被引分析實現(xiàn)文獻(xiàn)聚類，了解此領(lǐng)域核心文章以及學(xué)科發(fā)展的沿革。

本文利用知識圖譜分析MOOC，通過建立作者合著、作者共被引、機(jī)構(gòu)合作、文獻(xiàn)引證和主題詞共現(xiàn)的知識圖譜，分析MOOC研究的理論關(guān)注點、主要研究團(tuán)體、熱點期刊等，可以追溯MOOC源起和研究熱點，對于MOOC的研究起到一定的梳理作用。

二、MOOC的研究現(xiàn)狀、趨勢的知識圖譜構(gòu)建和解讀

1.知識圖譜構(gòu)建工具

本文知識圖譜工具選擇CitespaceⅡ。CiteSpace軟件是由美國Drexel大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士開發(fā)的一款主要用于計量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，以其直觀的可視化圖形受到學(xué)者的關(guān)注。Citespace已經(jīng)在圖書情報學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等各個領(lǐng)域得到應(yīng)用，用以分析學(xué)科研究熱點和前沿。易用性和良好應(yīng)用基礎(chǔ)是作者選取此軟件的主要原因。

2.文獻(xiàn)信息來源

文獻(xiàn)來源選取WOS中SCI、SSCI、CPCI-S、CPCI-SSH數(shù)據(jù)庫，輸入邏輯檢索式：((MOOC or MOOCs or“Massive Open Online Course”)NOT optical)，在領(lǐng)域精煉中選擇與教育、通信和計算機(jī)相關(guān)的領(lǐng)域，在檢索出的104個結(jié)果中分析獲取，建立文獻(xiàn)引證、作者引證、主題詞共現(xiàn)的知識譜系，分析MOOC發(fā)展中的關(guān)注焦點、理論基礎(chǔ)以及發(fā)展趨勢。

3.相關(guān)知識圖譜的建構(gòu)

（1）文獻(xiàn)引證知識圖譜。在Citespace中Nodes Types選擇“cited reference”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇參考文獻(xiàn)引用頻次最多的30篇文獻(xiàn)，算法采用pathfinder，通過可視化可到105個結(jié)點，703條連線的文獻(xiàn)共被引知識圖譜（如圖1所示）。以下知識圖譜的構(gòu)建也均采用此方式。

圖1引文知識圖譜

從圖1中可以看出，在此研究領(lǐng)域被引比較活躍的文章群體主要有以下兩部分。第一部分的主要被引文章集中于Rita Kop,Adrian Hill的“Connectivism:Learning theory of the future or vestige of the past?”（2008）[13]和George Siemens的“Connec?tivism:A learning theoryforthe digitalage”（2004）[14]。這兩篇文章主要論述了不同與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為一種新的學(xué)習(xí)理論在數(shù)字時代的優(yōu)勢，認(rèn)為它可以作為一種新的學(xué)習(xí)理論。這兩篇文章屬于理論界層面論述，是此領(lǐng)域的核心文章，頻次和中心性分別為5,0.05和4，0.24，他們對于后來的研究影響非常巨大，在引文圖譜中處于中心位置，可以認(rèn)為是后cMOOC發(fā)展的基礎(chǔ)理論文章。

另一個互引非常頻繁的引用群體是主要是Jen?ny Mackness、Jeffrey R.Young、Antonio Fini、Ri?ta Kop、 George Siemens， 其 中 Macknes、Fini、Kop、Siemens討論的重點主要是cMOOC，包括CCK08課程，集中在理論和實踐層面，探討信息工具的選擇和使用、學(xué)習(xí)中的交流問題、學(xué)習(xí)社區(qū)等，Young討論的內(nèi)容是cousera的商業(yè)運行模式。

通過上面的2個引用文獻(xiàn)聚類（如表1所示），可以初步認(rèn)為，2004-2008是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的建立和發(fā)展階段。自Siemens提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論之后，學(xué)者們對這個新的學(xué)習(xí)理論做了各個層面的討論，很多論文圍繞聯(lián)通主義展開討論。2008至今，是MOOC發(fā)展的主要時期，這一階段Siemens建立了第一門cMOOC課程CCK08，將聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論付諸實踐，也引領(lǐng)了cMOOC課程設(shè)計等一系列的討論。之后xMOOC的興起，推動了一種新的MOOC運行模式——商業(yè)模式的建立，共同推動了MOOC在全球的發(fā)展。

表1 CitespaceⅡ分析結(jié)果中最具影響的7篇經(jīng)典文獻(xiàn)

（2）作者共被引知識圖譜。Citespace中Nodes Types選擇“cited author”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇每年被引頻次最高的30個作者，通過可視化可到87個結(jié)點，561條連線的作者共被引知識圖譜（如圖2所示）。

從圖2可以看出，此領(lǐng)域的被引頻次最高的作者分別是：Siemens、Stephen Downes、Kop、Mack?ness、Fini、McAuley A.等。其中作為聯(lián)通主義MOOC創(chuàng)始人的Siemens當(dāng)之無愧成為此領(lǐng)域的最為核心的作者。

（3）期刊被引知識圖譜：

Citespace中 Nodes Types選擇“cited jour?nal”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇每年被引頻次最高的30個期刊，通過可視化可到94個結(jié)點，592條連線的期刊共被引知識圖譜。

圖2作者共被引知識圖譜

圖3期刊被引知識圖譜

從圖3中可以看出，在期刊引用方面Internation?al Review Of Research In Open And Distance Learning、 NewYorkTimes、 EDUCAUSERe?view、 EUROPEAN Journal of Open Distance、Communications of the ACM、Computers&Edu?cation，他們之間的引用關(guān)系非常緊密，可以認(rèn)為是此領(lǐng)域的活躍期刊。通過圖譜可看出International Review Of Research In Open And Distance Learn?ing在此研究領(lǐng)域的地位穩(wěn)固，Mackness、Kop、Fini等知名作者都在此期刊發(fā)表過文章。此期刊是SSCI期刊，影響因子（2013）是0.748，被引次數(shù)為28次，中心性是0.53，在所有期刊中是最高的（如表2所示）。

（4）主題詞共現(xiàn)知識圖譜

Citespace中Nodes Types選擇“keyword”，在“Top N Per slice”中選擇30，即選擇每年被引頻次最高的30個主題詞，通過可視化可到67個結(jié)點，106條連線的主題詞共被引知識圖譜（如圖4所示）。

表2高被引期刊

從圖4主題詞共現(xiàn)知識圖譜的分析中可以看出，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是MOOC的重要理論基礎(chǔ)之一?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論的MOOC是MOOC的一個重要部分，事實上眾多的研究也集中于此，其中不乏較有影響力的學(xué)術(shù)文章。Siemens、Mackness、Kop等文章的引用次數(shù)居高不下，如在google scholar中，聯(lián)通主義代表人物Siemens發(fā)表的“Connectiv?ism:A Learning Theory for the Digital Age”被引用1885次，Kop發(fā)表的“Connectivism:Learning the?ory of the future or vestige of the past?”被引用次數(shù)達(dá)到200次。

圖4主題詞共現(xiàn)知識圖譜

三、MOOC的研究進(jìn)展和趨勢：基于知識圖譜分析結(jié)果的討論

1.聯(lián)通主義是MOOC的基礎(chǔ)理論

加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的George Siemens和Stephen Downes是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。Si?mens認(rèn)為隨著新技術(shù)的興起，傳統(tǒng)的建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論不適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展需要，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該順應(yīng)新的社會背景（social con?text）[15]。聯(lián)通主義者強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的重要性，提出結(jié)點和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，結(jié)點可以是組織、個人或者網(wǎng)站。認(rèn)為添加新的結(jié)點和網(wǎng)絡(luò)能夠提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境的交流，推動認(rèn)知。結(jié)點可以是組織、個人或者網(wǎng)站。Siemens和Downes基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了cMOOC(Connective MOOC)并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程ConnectivismandConnective?KnowledgeOnlineCourse（CCK08）。cMOOC的主要思想是強(qiáng)調(diào)通過社會性媒體（social media）如博客、微博（Twitter）、Google maps等，建立創(chuàng)造性、自主性的社會知識網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)習(xí)者的交流實現(xiàn)認(rèn)知[16]。與connectivism周圍相關(guān)的熱詞包括了活動理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(network learning)、協(xié)作學(xué)習(xí)”(collaborative learning)、自主學(xué)習(xí)(learner autono?my)、媒體啟示(media affordance)、行動者網(wǎng)絡(luò)理論(actor network theory)等，他們反映了cMOOC的社會媒介網(wǎng)絡(luò)對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范式改變的思想。Kop認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者連接、共享于一個學(xué)習(xí)社區(qū)，那么學(xué)習(xí)就開始了[17]。

2.MOOC和復(fù)雜系統(tǒng)理論有較近的學(xué)術(shù)淵源

在主題詞共現(xiàn)知識圖譜中亦可看出，圍繞MOOC中心節(jié)點周圍出現(xiàn)了混沌理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論，他們與MOOC的關(guān)聯(lián)度很高。

（1）混沌理論：混沌意為確定的非線性系統(tǒng)在一定條件下所呈現(xiàn)的不確定或不可預(yù)測的隨機(jī)現(xiàn)象。混沌理論認(rèn)為在混沌系統(tǒng)中，初始條件十分微小的變化，經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別[18]?；煦缋碚撘呀?jīng)在教育領(lǐng)域有了應(yīng)用成果[19][20]。

Inge de Waard等人認(rèn)為信息技術(shù)、社會媒體、媒介網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育范式，為教育的發(fā)展增加了新的不確定因素，起到了混沌理論中蝴蝶效應(yīng)的效果[21]。他們以MobiMOOC為例，對Reigeluth提出的將自主決定并付諸實踐的自主權(quán)（owner?shipempowerment）作為教育中的“奇異吸引子”的觀點做了論證，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在MobiMOOC中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自組織以及建立自己的學(xué)習(xí)計劃，提高個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的理論并應(yīng)用到實踐中的比例較高。

（2）復(fù)雜系統(tǒng)：復(fù)雜系統(tǒng)（complex system）是具有中等數(shù)目基于局部信息做出行動的智能性、自適應(yīng)性主體的系統(tǒng)[22]。復(fù)雜系統(tǒng)的一個主要特點就是自組織特性，系統(tǒng)內(nèi)部的各個部分通過同外界環(huán)境的交流不斷學(xué)習(xí)，改變自身的結(jié)構(gòu)。這與MOOC的自組織的特點相一致。MOOC的自組織不僅需要讀者的個體學(xué)習(xí)過程的自組織，自主定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，也包括了學(xué)習(xí)共同體之間通過建立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相互合作，建立學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)。IngedeWaard等人認(rèn)為新型的技術(shù)對于教學(xué)機(jī)構(gòu)、工具和形式起到了很大的作用。隨著技術(shù)的發(fā)展，諸如社會媒介、教學(xué)方式等因素推動了現(xiàn)象的“涌現(xiàn)”emerging，如，MOOC參加者的多樣性，（年齡性別背景）學(xué)習(xí)者之間的相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一種社會行為，學(xué)習(xí)主題的分散性等，促進(jìn)了教學(xué)范式的改變[23]。

3.圍繞MOOC的爭論與發(fā)展趨勢

奧德麗·沃特斯提出了“Anti-MOOC”（“反慕課”）這一詞語，主張通過在線課程激發(fā)參與者對話與互動及相互評論，并啟動了高層次教學(xué)實驗，喬納森·里斯說“反轉(zhuǎn)慕課真正成為新的焦點”，MOOC的發(fā)展面臨著質(zhì)疑和爭論。

分析有關(guān)MOOC爭論，批評者認(rèn)為：MOOC的教學(xué)模式仍然是采用行為主義模式，以“課程為中心”而不是以“學(xué)習(xí)者為中心”。美國新媒體聯(lián)盟執(zhí)行總裁Larry Johnson博士指出：現(xiàn)有的MOOC的教學(xué)模式偏離聯(lián)通主義，采用傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)開放和聯(lián)通的意義[24]。也有學(xué)者認(rèn)為MOOC的教學(xué)過程不完整。教學(xué)需要教師、課程、學(xué)習(xí)者的有效溝通和互動。在現(xiàn)有的MOOC教學(xué)，因為學(xué)習(xí)者參與人數(shù)眾多，教師不可能像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中針對每個學(xué)習(xí)者的特點采取個性化的教學(xué)和答疑，忽略了學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)習(xí)者之間的交流。學(xué)習(xí)者評價基本采用機(jī)械評估（如EdX的AES技術(shù)）和同伴互評的方式，這種評價方式使得教師在評價過程中的參與度低，學(xué)習(xí)者的問題不能得到及時有效地解決，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)中各要素相互促進(jìn)的關(guān)系，影響了學(xué)習(xí)者的積極性。

通過上述的介紹，本文認(rèn)為批評聲音除了關(guān)注教學(xué)模式之外，“MASSIVE”也是MOOC面臨的主要問題之一。學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，使得教育“平等”的精神得到了詮釋，但是眾多的學(xué)習(xí)者選學(xué)同一門課程必然使得MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，缺乏教師與學(xué)習(xí)者的面對面溝通，無法根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的特點采取個性化教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不能有效評價。在評價中過多地依賴評估程序和學(xué)習(xí)者自評，導(dǎo)致了認(rèn)知過程不完整，教師在此過程中沒有體現(xiàn)出主導(dǎo)的作用，會引發(fā)學(xué)習(xí)者參與度不高、學(xué)習(xí)結(jié)果是否被認(rèn)可等一系列問題。

面對支持與反對，贊譽與批評，MOOC該如何發(fā)展？從圖4中可以看出，出現(xiàn)了2個新的詞：SO?OC和SPOC。

SOOC(Small Open Online Course)是Heather M.Ross.在“Instead of a MOOC,How About a SO?OC?”一文中提出的[25]。與MOOC的開放性一致，SOOC利用open courseware平臺，對學(xué)習(xí)者分享課件。Rob Lue認(rèn)為減少招生人數(shù)能夠有效解決MOOC出現(xiàn)的低參與，保留率低，學(xué)生背景不同等問題，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的價值和主導(dǎo)作用。Heather M Ross計劃在blackboard中建設(shè)SO?OC課程，并通過blog發(fā)布開放課件和參考書目和討論內(nèi)容等的鏈接。

SPOC(Small private Online Course)是哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校嘗試的一種課程類型。依托于MOOC課件，SPOC招生人數(shù)限定在幾十人到幾百人[26]。與SOOC相比，SPOC強(qiáng)調(diào)“private”，有嚴(yán)格的申請過程和審批流程。SPOC模式實際上是同時在大學(xué)和MOOC課程上開課，把運營的重心放在大學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)生。SPOC線上教學(xué)平臺和線下實體課堂相結(jié)合，使得教師、課程、學(xué)習(xí)者這三個主要要素能夠更加順暢的溝通和交流，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。Armando Fox認(rèn)為，spoc也許能夠提供MOOC不能提供的內(nèi)容[27]。

MOOC到底何去何從，也許正如Jim Shimabu?kuro認(rèn)為的，SPOC或者SOOC與MOOC的協(xié)同的前景是輝煌的[28]。這三種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合也許會為開放課程的發(fā)展帶來契機(jī)。

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