□ 陳毅萍 雒 彥

一、引言

ICT（Inform ation and Communication Techno l?ogy）指一系列用于信息創(chuàng)建、傳播、儲(chǔ)存和管理的工具和資源，包括PDA、手機(jī)、筆記本、數(shù)碼相機(jī)和相應(yīng)的軟件以及網(wǎng)絡(luò)等。這些技術(shù)通過視頻、音頻和圖像等方式提供語言及語言文化。

自主學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)需求、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)材料、選擇和實(shí)施恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。ICT能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供豐富的資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高效地將資源利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享（Lai，2013）。因此，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)英語時(shí)使用ICT是非常必要的。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外核心期刊相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)主要聚焦于影響學(xué)生使用ICT學(xué)習(xí)英語的因素和影響學(xué)生對(duì)使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的接受程度的因素等，這些因素主要包括英語學(xué)習(xí)的觀念和動(dòng)機(jī)、英語運(yùn)用的情況等（Hyland，2004；Lai&Gu，2011），但對(duì)于這些因素間的相互作用則缺乏進(jìn)一步的研究。鑒于它們之間的相互作用對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語有重要的意義（Lai,2013），本研究通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（Struc tural Equation Mode ling,SEM）來解釋影響學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的眾多因素之間的復(fù)雜關(guān)系，同時(shí)采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)和相關(guān)信息。

二、理論基礎(chǔ)和基本假設(shè)

為更好地理解影響學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的因素以及這些因素之間的相互作用，本研究參考了由Ajzen（1985）提出的計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior,TPB)，該理論用來解釋個(gè)體行為意圖。本研究以TPB作為理論基礎(chǔ)，并依據(jù)有關(guān)技術(shù)接受模型以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，提出影響學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的七種假設(shè)性因素，并根據(jù)這些假設(shè)性因素以及它們之間的相互作用和關(guān)系建立一個(gè)初始模型。

1.計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論認(rèn)為人的行為意向受三個(gè)關(guān)鍵因素影響：態(tài)度，認(rèn)知行為控制，主觀規(guī)范(Ajzen,1985）。該理論被廣泛用于解釋和預(yù)測(cè)人們對(duì)信息技術(shù)的接受程度。本研究參考該理論進(jìn)一步研究影響學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的因素以及它們之間的關(guān)系。Mercer（2011）指出，自主學(xué)習(xí)語言的行為是因人而異的，它涉及觀念、動(dòng)機(jī)、情感、自我管理能力等諸多因素。自主學(xué)習(xí)行為作為個(gè)體心理因素(學(xué)習(xí)者的信念、性格、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能等)和環(huán)境特點(diǎn)（學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、時(shí)間、教師的影響等）相互作用的產(chǎn)物，和其他一些自我調(diào)節(jié)行為模型有相似之處。本研究從態(tài)度、認(rèn)知行為控制和主觀規(guī)范三個(gè)方面提出了可能影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中ICT使用的七種假設(shè)，并列入結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。

（1）態(tài)度因素

“行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評(píng)估”（段文婷，江光榮，2008）。根據(jù)Da?vis（1989） 和 Taylor&Todd （1995） 的理論研究，本研究的初始模型采用三個(gè)態(tài)度因素作為影響學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的預(yù)測(cè)因素，分別是認(rèn)知有用性（Perceived usefulness，PU）、教育兼容性（Educationa l com patib ility，EC）、語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Language learning m otivation，LLM）。認(rèn)知有用性是指用戶在使用某一特定系統(tǒng)時(shí)，主觀上認(rèn)為其所帶來的工作績(jī)效的提升程度，它被認(rèn)為是影響個(gè)體使用技術(shù)行為意向的預(yù)測(cè)因素（Lee，Kozar&Lars?en，2003；Yousafzai，F(xiàn)oxall&Pallister，2007），對(duì)學(xué)生技術(shù)接受有重要影響。認(rèn)知有用性能夠預(yù)測(cè)學(xué)生是否將在課外使用技術(shù)學(xué)習(xí)語言(Lai&Gu,2011）。教育兼容性表示某個(gè)E-learning系統(tǒng)符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)期待的程度，包括目前的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)活動(dòng)偏好等，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為是否與學(xué)習(xí)期望相一致的評(píng)價(jià)（Chen，2011），也是一個(gè)影響技術(shù)接受和使用的重要因素。語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體有學(xué)習(xí)語言的愿望并為之付出努力且從中體會(huì)到滿足（Gardner，1985），受任務(wù)價(jià)值的影響。興趣和任務(wù)價(jià)值觀念能影響英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為和自主使用技術(shù)學(xué)習(xí)語言（Hyland，2004），因此，學(xué)習(xí)者的興趣和任務(wù)價(jià)值觀念可能影響學(xué)習(xí)者是否愿意運(yùn)用技術(shù)來完成語言學(xué)習(xí)，以及他們是否會(huì)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于課外語言學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的。基于態(tài)度因素，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：認(rèn)知有用性（PU）直接影響學(xué)生的ICT使用 （In formation and Communication Techno lo?gy use,ICTU）。

假設(shè)2：教育兼容性（EC）直接影響學(xué)生的ICT使用（ICTU），并通過認(rèn)知有用性（PU）間接影響ICT使用（ICTU）。

假設(shè)3：語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LLM）直接影響學(xué)生的ICT使用（ICTU），并通過認(rèn)知有用性（PU）和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated learning,SR）間接影響ICT使用（ICTU）。

（2）認(rèn)知行為控制因素

“認(rèn)知行為控制是指一個(gè)人對(duì)自己具有什么樣的能力去執(zhí)行行為”（張錦，鄭全全，2012）以及對(duì)采取某種行為的難易程度的感知，它由控制信念和便利認(rèn)知所組成?！翱刂菩拍钪饕憩F(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種行為的欲望和意向，是主觀感覺到的某種行為的難易程度；便利認(rèn)知表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)某行為所需的必要的機(jī)會(huì)和資源，如時(shí)間、技術(shù)等，這些因素不是個(gè)體主觀能控制的，所以個(gè)體控制必要的機(jī)會(huì)和資源越多，其行為發(fā)生的可能性就越大”（趙明，2012）。本研究的概念模型中以三個(gè)認(rèn)知行為控制因素作為影響學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的預(yù)測(cè)因素，分別是計(jì)算機(jī)自我效能感（Computer self-efficacy，CSE）、自我調(diào)節(jié)（Self-regulation，SR）、促進(jìn)條件 （Facilitating conditions，F(xiàn)C）。

計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）是指學(xué)習(xí)者對(duì)操作計(jì)算機(jī)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)（Com?peau&Higgins，1995），在本研究中主要指學(xué)習(xí)者對(duì)于自己能否選擇合適的ICT和有效運(yùn)用ICT能力的自信程度，它對(duì)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)的意向有積極影響（Ertmer&Ottenb reit-leftwich，2010），同時(shí)也和學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。例如，有研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)者選擇和使用學(xué)習(xí)網(wǎng)站和應(yīng)用軟件的意向（Chang&Tung，2008；Mew&Honey，2010)。自我調(diào)節(jié)能力與計(jì)算機(jī)自我效能感聯(lián)系緊密，Lai和Gu（2011）發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者在使用技術(shù)自主學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)過程中，最主要的障礙來自于缺乏恰當(dāng)選擇和有效利用技術(shù)的知識(shí)和技能。促進(jìn)條件是指外部環(huán)境對(duì)ICT使用的支持，這種支持通常來自于老師和同學(xué)（Lai&Gu，2011；Margaryan&Little john，2008)。研究表明，教師的指導(dǎo)和反饋能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的使用（Castellano，Mynard&Rubesch，2011；Deep?we ll&Ma lik，2008），而同學(xué)之間資源共享對(duì)于學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)外語的頻率也有很大影響。另外，促進(jìn)條件還影響計(jì)算機(jī)自我效能感和認(rèn)知有用性（Hsu eta l.，2009）。因此，基于認(rèn)知行為控制因素，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)4：計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）直接影響學(xué)生的ICT使用（ICTU），并通過教育兼容性（EC）間接影響ICT使用（ICTU）。

假設(shè)5：自我調(diào)節(jié)（SR）直接影響學(xué)生的ICT使用（ICTU），并通過計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）間接影響ICT使用（ICTU）。

假設(shè) 6：促進(jìn)條件（FC）直接影響ICT使用（ICTU），并通過計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）、自我調(diào)節(jié)（SR）和認(rèn)知有用性（PU）間接影響ICT使用（ICTU）。

（3）主觀規(guī)范因素

“主觀規(guī)范（Subjective norm，SN）是指?jìng)€(gè)體在決策是否執(zhí)行某特定行為時(shí)感知到的社會(huì)壓力，它反映的是重要他人或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為決策的影響。主觀規(guī)范受規(guī)范信念和順從動(dòng)機(jī)的影響。規(guī)范信念是指?jìng)€(gè)體預(yù)期到重要他人或團(tuán)體對(duì)其是否應(yīng)該執(zhí)行某特定行為的期望；順從動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體順從重要他人或團(tuán)體對(duì)其所抱期望的意向”（段文婷，江光榮，2008）。重要他人如老師和同學(xué)，能夠影響學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)外語的決定和頻率（Lai&Gu，2011），因此可以推測(cè)主觀規(guī)范與促進(jìn)條件有密切聯(lián)系。根據(jù)有關(guān)研究可以假設(shè)，主觀規(guī)范對(duì)技術(shù)接受有直接和間接影響，直接影響可能在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不明顯，但是通過認(rèn)知有用性和教育兼容性產(chǎn)生的間接影響無論在學(xué)校教育環(huán)境中還是自主學(xué)習(xí)環(huán)境中都非常明顯（Venkatesh&Davis，2000）?；谥饔^規(guī)范因素可以得出以下假設(shè)：

假設(shè) 7：主觀規(guī)范（SN）通過認(rèn)知有用性（PU）和教育兼容性（EC）間接影響學(xué)生ICT使用（ICTU），并與促進(jìn)條件（FC）相關(guān)。

由此，以計(jì)劃行為理論為理論框架，綜合技術(shù)接受和自主學(xué)習(xí)語言的相關(guān)理論和研究，本研究構(gòu)建了以下初始結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。該模型描述了影響學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的各項(xiàng)因素之間的相互作用和關(guān)系，下面將利用研究數(shù)據(jù)對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證和分析。

圖1 初始模型

三、結(jié)構(gòu)方程模型概述

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是驗(yàn)證變量間(包括觀測(cè)變量和潛變量)潛在結(jié)構(gòu)的過程。觀測(cè)變量是指可以直接測(cè)量的變量，又稱測(cè)量變量；潛變量不可直接測(cè)量，研究者往往通過測(cè)量觀測(cè)變量來間接測(cè)量潛變量（候杰泰，溫忠麟，成子娟，2004），一個(gè)潛變量往往由多個(gè)觀測(cè)變量作為其測(cè)量指標(biāo)?！敖Y(jié)構(gòu)方程模型中有兩個(gè)基本的模型：測(cè)量模型與結(jié)構(gòu)模型，通過測(cè)量模型部分可求出觀察指標(biāo)與潛變量之間的關(guān)系；通過結(jié)構(gòu)模型部分可求出潛變量之間的關(guān)系”（吳明隆，2009）。結(jié)構(gòu)方程模型中的變量又分為外生變量和內(nèi)生變量。外生變量是指在模型中只起解釋變量作用的變量，它們只影響其他變量而不受其他變量影響；內(nèi)生變量是指模型要解釋的變量，外生變量決定內(nèi)生變量。

本研究的結(jié)構(gòu)方程模型中，潛變量為ICT使用（ICTU）、認(rèn)知有用性（PU）、教育兼容性（EC）、語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LLM）、計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）、自我調(diào)節(jié)（SR）、促進(jìn)條件（FC）、主觀規(guī)范（SN），其中內(nèi)生變量為ICTU、PU、EC、CSE和SR。

四、研究方法

1.研究對(duì)象和問卷設(shè)計(jì)

本研究的對(duì)象為重慶大學(xué)非英語專業(yè)本科生。由于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間普遍多于非英語專業(yè)學(xué)生，英語水平也相對(duì)高于非英語專業(yè)學(xué)生，考慮到研究結(jié)果的普遍性，筆者選取非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。筆者根據(jù)技術(shù)接受以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型的相 關(guān) 理 論 和 研 究 （Davis，1989；Zimmerman，1989），設(shè)計(jì)了模型中各要素需要觀測(cè)的具體內(nèi)容，即根據(jù)模型潛變量確定相應(yīng)的觀測(cè)變量(如表1所示)，并將觀測(cè)變量展開為問卷調(diào)查的問題，問卷采用Likert六級(jí)量表，即按“非常不同意”、“不同意”、“比較不同意”、“比較同意”、“同意”、“非常同意”分別給予1、2、3、4、5、6的評(píng)分，讓受試選擇打分。

2.數(shù)據(jù)收集與處理

筆者隨機(jī)選取重慶大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生發(fā)放問卷300份，回收問卷273份，有效問卷246份，有效率為90.1%。本研究先使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，然后使用Amos20.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

表1 潛在變量和觀測(cè)變量

五、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.信度分析

用SPSS19.0軟件對(duì)27個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行信度檢驗(yàn)，所獲得的信度檢驗(yàn)指標(biāo)Cronbachα值為0.918，表明本研究的數(shù)據(jù)具有較好的信度。

2.參數(shù)分析和模型擬合結(jié)果

將SPSS預(yù)分析處理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS軟件，采用極大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，初始模型潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)見表2。

表2 模型潛變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計(jì)結(jié)果

由表2可知，ICTU與EC、CSE、FC、SR，PU與SN的因果關(guān)系P值不顯著，因此刪除初始模型中這五個(gè)不顯著的路徑，再次進(jìn)行運(yùn)算，得到最終模型，見圖2。

圖2 最終模型

最終模型的潛變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)以及各潛變量與觀測(cè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見表3。

表3 標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)估計(jì)結(jié)果

刪除不顯著的路徑，再次運(yùn)算，得到所有路徑系數(shù)均顯著，即表3中所有因果關(guān)系均有意義。

模型擬合指數(shù)是評(píng)價(jià)假設(shè)的路徑模型圖與搜集的數(shù)據(jù)是否相互適配的指標(biāo)（吳明隆，2009）?！安煌悇e的模型擬合指數(shù)可以從模型復(fù)雜性、樣本大小、相對(duì)性與絕對(duì)性等方面對(duì)理論模型進(jìn)行度量。擬合指數(shù)的作用是考察理論模型與數(shù)據(jù)的適配程度，并不能作為判斷模型是否成立的唯一依據(jù)。擬合度高的模型只能作為參考，還需要根據(jù)所研究問題的背景知識(shí)進(jìn)行模型合理性討論，即便擬合指數(shù)沒有達(dá)到最優(yōu)，但一個(gè)能夠使用相關(guān)領(lǐng)域理論解釋的模型更具有研究意義”（甘振韜，2012）。常見的模型擬合度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及本研究的模型擬合指數(shù)見表4。由表4可知，雖然個(gè)別實(shí)際運(yùn)算值與適配指標(biāo)有少許差距，但模型整體適配度比較好。綜合上述標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)估計(jì)結(jié)果可以得出，最終模型的擬合結(jié)果較好，模型可以接受。

表4 常見模型擬合度評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)比初始模型和最終模型，得出本研究的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，見表5。

表5 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

由表5可知，七個(gè)基本假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果為：認(rèn)知有用性（PU）直接影響ICT使用（ICTU）；教育兼容性通過認(rèn)知有用性間接影響ICT使用；語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LLM）直接影響ICT使用，并通過認(rèn)知有用性和自我調(diào)節(jié)（SR）間接影響ICT使用；計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）通過教育兼容性間接影響ICT使用；自我調(diào)節(jié)通過計(jì)算機(jī)自我效能感間接影響ICT使用；促進(jìn)條件（FC）通過認(rèn)知有用性、計(jì)算機(jī)自我效能感和自我調(diào)節(jié)間接影響ICT使用；主觀規(guī)范通過教育兼容性間接影響ICT使用，并與促進(jìn)條件相關(guān)。

六、討論與分析

各潛變量對(duì)ICT使用的影響情況，包括直接影響和間接影響見表6。

表6 ICT使用的總影響情況

由表6可知，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LLM）直接影響ICT的使用，同時(shí)通過認(rèn)知有用性和自我調(diào)節(jié)（SR）間接影響ICT的使用。由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和任務(wù)價(jià)值觀念的重要性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，就越有意愿使用ICT在課外自主學(xué)習(xí)英語。促進(jìn)條件（FC）通過認(rèn)知有用性、自我調(diào)節(jié)和計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）間接影響ICT使用，說明老師或同學(xué)提供的關(guān)于ICT使用的資源和技術(shù)上的支持和幫助，能使學(xué)生意識(shí)到使用ICT學(xué)習(xí)英語的好處和潛能，從而鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)自己使用ICT學(xué)習(xí)英語的能力更有自信，最終提高他們使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的頻率。認(rèn)知有用性（PU）是影響ICT使用的一個(gè)重要影響因素，對(duì)ICT使用有直接的影響效應(yīng)，這和先前的有關(guān) 研 究 相 一 致 （C la rk et a l.， 2009； Lee et a l.，2003；Sum ak et.al.，2010），即當(dāng)學(xué)生主觀認(rèn)為使用ICT自主學(xué)習(xí)英語能提高學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，他們便會(huì)趨向于使用ICT。認(rèn)知有用性也是重要的中介變量，其他潛變量通過它影響ICT使用，具體影響見表7。

表7 認(rèn)知有用性的總影響情況

由表7可知，三個(gè)因素直接影響認(rèn)知有用性，它們分別是語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)條件和教育兼容性。其中教育兼容性的影響最大，影響效應(yīng)系數(shù)為0.804。說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，動(dòng)機(jī)越高，老師和同學(xué)的幫助和支持越大，以及學(xué)生感到使用ICT和英語學(xué)習(xí)期望之間的關(guān)系越緊密，他們就越覺得使用ICT學(xué)習(xí)英語能提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，這一結(jié)果與Lai（2012）的研究一致。教育兼容性還受到其他潛變量的影響，見表8。

表8 教育兼容性的總影響情況

教育兼容性受心理和環(huán)境因素的影響，心理因素包括計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）、自我調(diào)節(jié)（SR）和語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，環(huán)境因素包括促進(jìn)條件和主觀規(guī)范。其中心理因素的影響大于環(huán)境因素的影響，尤其是計(jì)算機(jī)自我效能感的直接影響效應(yīng)達(dá)0.911，說明學(xué)生對(duì)于自己選擇和使用ICT的能力非常重視。而計(jì)算機(jī)自我效能感又受三個(gè)潛變量的影響，見表9。

表9 計(jì)算機(jī)自我效能感的總影響情況

促進(jìn)條件（FC）和自我調(diào)節(jié)（SR）對(duì)計(jì)算機(jī)自我效能感有直接影響，這說明學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力越強(qiáng)，促進(jìn)ICT有效使用的支持越大，他們對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中使用ICT的能力就越有信心。自我調(diào)節(jié)還作為中介變量受到促進(jìn)條件和語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，見表10。

表10 自我調(diào)節(jié)總影響情況

由表10可知，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)有顯著影響，影響系數(shù)為0.848；促進(jìn)條件對(duì)自我調(diào)節(jié)有中等程度的影響，影響系數(shù)為0.329。這表明在英語學(xué)習(xí)中，自我調(diào)節(jié)同時(shí)受個(gè)人認(rèn)知因素和社會(huì)因素的影響：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)驅(qū)使學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和控制；而老師和同學(xué)對(duì)于ICT使用的幫助和建議對(duì)于英語學(xué)習(xí)起重要作用。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知有用性和促進(jìn)條件是影響英語自主學(xué)習(xí)中ICT使用的主要因素；認(rèn)知有用性和教育兼容性是重要的中介影響因素，大多數(shù)潛變量通過它們影響ICT的使用。

Ajzen(1985)提出的計(jì)劃行為理論包括三個(gè)影響個(gè)體行為決定的因素，分別是態(tài)度、認(rèn)知行為控制和主觀規(guī)范。主觀規(guī)范也可稱為社會(huì)影響因素。本研究進(jìn)一步證實(shí)，態(tài)度因素對(duì)于ICT的使用具有主要影響：語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接或間接影響ICT使用，認(rèn)知有用性和教育兼容性是重要的中介變量。更重要的是，態(tài)度因素也是認(rèn)知行為控制和主觀規(guī)范影響ICT使用的橋梁：促進(jìn)條件通過認(rèn)知有用性影響ICT使用，計(jì)算機(jī)自我效能感通過教育兼容性影響ICT使用。社會(huì)影響因素和態(tài)度因素相互作用，表現(xiàn)為主觀規(guī)范對(duì)教育兼容性的直接影響：重要他人的態(tài)度和期望能幫助學(xué)生更加適應(yīng)英語學(xué)習(xí)中的ICT使用，并因此提高他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識(shí)。社會(huì)影響因素還與認(rèn)知行為控制相互作用，表現(xiàn)為主觀規(guī)范和促進(jìn)條件之間的正相關(guān)：一方面，老師和同學(xué)對(duì)于使用ICT學(xué)習(xí)英語的鼓勵(lì)和期望越大，學(xué)生就越可能分享更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略幫助其他學(xué)生使用ICT學(xué)習(xí)英語；另一方面，老師和同學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于ICT使用的積極態(tài)度。

先前的研究認(rèn)為，態(tài)度、認(rèn)知行為控制和主觀規(guī)范對(duì)于技術(shù)接受和使用的作用是平行的，沒有主次之分(Lai,C.,2013)。然而本研究發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，態(tài)度是決定性因素。這或許是因?yàn)楫?dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展飛速，英語學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)不斷增加，使用ICT學(xué)習(xí)英語不再是難事，學(xué)生在日常生活中就可以經(jīng)常使用，因此，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，認(rèn)知行為控制和社會(huì)影響因素對(duì)于ICT使用的影響可能會(huì)相對(duì)減弱。

七、結(jié)語

本研究提出了影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中ICT使用的幾種假設(shè)因素，并根據(jù)相關(guān)理論建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和分析，研究結(jié)論為：在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)生ICT使用最關(guān)鍵的因素是態(tài)度，它是學(xué)生ICT使用意愿的驅(qū)動(dòng)力；而認(rèn)知行為控制和社會(huì)影響因素則通過態(tài)度因素對(duì)ICT使用產(chǎn)生影響。

本研究的結(jié)論對(duì)于現(xiàn)階段英語自主學(xué)習(xí)中的ICT使用有一定啟示：學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)態(tài)度因素給予足夠的關(guān)注和重視，即從語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知有用性和教育兼容性等方面展開。第一，教師應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語，比如教師可以向?qū)W生提供有關(guān)ICT使用的資料和資源，在課堂上使用ICT進(jìn)行英語教學(xué)，設(shè)計(jì)和ICT使用相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于ICT使用的興趣，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第二，為了增強(qiáng)學(xué)生使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的信心，教師可以幫助學(xué)生不斷獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生深刻感受到使用ICT自主學(xué)習(xí)英語的好處，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知有用性。第三，學(xué)校和教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略的獲得途徑，如建立學(xué)生互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生之間資源共享和互相幫助，使ICT的使用更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，以此加強(qiáng)教育兼容性。第四，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需要，學(xué)習(xí)ICT使用的知識(shí)，提高ICT使用的技能，并在學(xué)習(xí)過程中提高自我調(diào)節(jié)能力。

態(tài)度是影響英語自主學(xué)習(xí)中ICT使用的主導(dǎo)因素，因此在使用ICT過程中需積極關(guān)注態(tài)度因素并合理利用，以有效促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)中ICT的使用。

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