□ 謝傳兵 侯小菊 張少剛

引言

一、大賽發(fā)展歷程

1.大賽緣起與軌跡

為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展由擴(kuò)大規(guī)模向全面提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，2009年11月，教育部在遼寧召開了“全國中等職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)現(xiàn)場會(huì)暨農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展座談會(huì)”，會(huì)議首次提出了舉辦全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽的倡議。出席該次會(huì)議的教育部副部長魯昕在講話中強(qiáng)調(diào)，加快職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)工作，一是加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，二是加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，三是加快培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化要求的師資隊(duì)伍，四是積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教學(xué)新模式。而倡議舉辦全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，就是要通過賽事制度化的競賽機(jī)構(gòu)，整合建設(shè)功能、彰顯建設(shè)成效，其根本宗旨是為了推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

2010年12月11日，首屆全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽在沈陽市拉開帷幕，來自全國33個(gè)地區(qū)的256名教師參加了多媒體教學(xué)軟件和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的語文、數(shù)學(xué)、土木水利類專業(yè)、加工制造類專業(yè)、信息技術(shù)類專業(yè)等共10個(gè)組別的比賽。至2014年，大賽分別在沈陽（前兩屆）和南京（后三屆）連續(xù)舉辦5屆，共有約4764名職業(yè)院校教師、2642件

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出：要“加快教育信息化進(jìn)程”，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，[1]為貫徹落實(shí)這一精神，探索信息化環(huán)境下提高職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平的引導(dǎo)和促進(jìn)機(jī)制，全面推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（以下簡稱“大賽”）。五年來，在多個(gè)部門的共同支持下，大賽在提高職業(yè)教育信息化教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化等方面發(fā)揮了重要作用。2014年6月16日，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦六部門共同頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確提出：要“辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”。鑒于大賽對推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重大作用，本文試圖通過對大賽五年發(fā)展歷程的梳理及參賽教師相關(guān)情況調(diào)研數(shù)據(jù)分析，揭示大賽推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)水平和提高職業(yè)院校教師水平的實(shí)際效果，分析大賽發(fā)展態(tài)勢，提出進(jìn)一步完善大賽機(jī)制的幾點(diǎn)建議。作品參加比賽。五年來，大賽涌現(xiàn)出一大批具有理念先進(jìn)、特色鮮明、思路創(chuàng)新的優(yōu)秀作品，多角度、多層次、多方位呈現(xiàn)信息技術(shù)在優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)中的優(yōu)勢。一大批具有代表性的優(yōu)秀作品，以其獨(dú)特的推廣應(yīng)用價(jià)值、研究價(jià)值和審美價(jià)值，受到廣大專家和教師的高度評價(jià)，為全面推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)過程與信息技術(shù)的融合提供了范例。

2.賽項(xiàng)設(shè)置變化

為突出大賽的導(dǎo)向性和公平性，引導(dǎo)和滿足職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，順應(yīng)廣大職業(yè)院校教師的合理訴求，五年來，大賽組委會(huì)在比賽范圍、比賽項(xiàng)目、比賽內(nèi)容、評審方式和評分指標(biāo)等方面，堅(jiān)持采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)大賽走上不斷優(yōu)化的道路。作為首次試點(diǎn)，2010年確定信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)軟件賽項(xiàng)，設(shè)定語文、數(shù)學(xué)、加工制造、土木水利、信息技術(shù)5個(gè)重點(diǎn)組別；2011年起，新增信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)向虛擬環(huán)境與實(shí)體環(huán)境的融合，并在大賽期間增設(shè)專家報(bào)告；2012年起，將高職院校納入大賽范圍，促進(jìn)了中高職教學(xué)改革一體化銜接的進(jìn)程；2013年新增高職組網(wǎng)絡(luò)課程賽項(xiàng)，引導(dǎo)職業(yè)院校教師更加關(guān)注資源的搜集和應(yīng)用；2014年新增課堂教學(xué)賽項(xiàng)，引導(dǎo)教師從重視教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向重視課堂教學(xué)的實(shí)際效果。詳見表1。

賽項(xiàng)設(shè)置的變化，體現(xiàn)出大賽在引導(dǎo)方向上的不斷發(fā)展。其總體的思路就是要引導(dǎo)教師基于職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)大賽的實(shí)效性和對教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)作用。在比賽內(nèi)容方面，大賽還緊密對接社會(huì)和產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，突出了當(dāng)前職業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)注方向。經(jīng)過五年的不斷完善，大賽在引導(dǎo)教學(xué)變革、突出教學(xué)應(yīng)用、對接產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域方面，特征與效果顯著。

3.改進(jìn)比賽方式

為構(gòu)建國家-省市-地區(qū)-學(xué)校四級賽事體系，自2012年起，大賽組委會(huì)的通知中明確要求各參賽代表隊(duì)要先行組織省市選拔賽，遴選地區(qū)優(yōu)秀選手參加全國大賽。在這一要求的影響下，到2014年，全部省級（含直轄市）教育行政機(jī)構(gòu)都組織開展了區(qū)域內(nèi)的選拔賽，大賽的影響力、覆蓋面得到快速提升。

為降低現(xiàn)場決賽的環(huán)境壓力、提高大賽整體水平，自2012起，大賽評審分為網(wǎng)絡(luò)初評和現(xiàn)場決賽兩個(gè)階段進(jìn)行，各地推薦報(bào)名的全部參賽作品在通過網(wǎng)絡(luò)初評后，按60%的比例進(jìn)入現(xiàn)場決賽。

表1全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽賽項(xiàng)設(shè)置一覽表[2]

為了保證大賽的科學(xué)性、權(quán)威性和規(guī)范性，年度大賽評委從專家?guī)祀S機(jī)抽選產(chǎn)生。五年期間，大賽建立了最具權(quán)威性的評審專家?guī)欤淮笈珖膶W(xué)者和專家進(jìn)入專家?guī)?，覆蓋知名高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和職業(yè)院校，形成了代表國內(nèi)職業(yè)教育信息化教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的頂級庫，專家力量深度參與了大賽的項(xiàng)目設(shè)置、評審標(biāo)準(zhǔn)修訂、比賽評判、報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等環(huán)節(jié)。

二、大賽推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革創(chuàng)新取得顯著成效

1.激發(fā)了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求

作為唯一由國家教育行政部門舉辦的職業(yè)教育教師教學(xué)賽事活動(dòng)，五年時(shí)間里，參賽代表由原來的首次的26個(gè)，逐步發(fā)展到全國32個(gè)省、市、自治區(qū)、直轄市的全覆蓋，多數(shù)地區(qū)已經(jīng)形成比較完善的區(qū)域性競賽機(jī)制，“層層選拔，人人參與”的格局基本形成。2014年，僅江蘇省和遼寧省，約有9000名職業(yè)院校教師參加了校（院）級、地市級、省級和全國大賽。

大賽全面激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求，帶動(dòng)一線教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)、專題研究。從已經(jīng)開展的情況看，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法和信息技術(shù)應(yīng)用能力；在培訓(xùn)層次上，既有基于校本的培訓(xùn)，也有地市級、省級、國家級等多層次的提升培訓(xùn)；在培訓(xùn)形式上，有在崗培訓(xùn)、半脫產(chǎn)年和脫產(chǎn)培訓(xùn)，平均每位參賽教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)的時(shí)間達(dá)2.35個(gè)月。詳見表2：

表2教師備賽期間參加培訓(xùn)情況（%）[3]

2.促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展作用突出

為更加清晰的觀測教師在參加大賽后的信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程，2013年課題組通過全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽官網(wǎng)（www.nvic.com.cn）采用參賽教師與非參賽教師對比的方式在全國范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)研和訪談。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：大賽在促進(jìn)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面作用突出。

（1）增強(qiáng)了參賽教師開展信息化教學(xué)的動(dòng)機(jī)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師參加信息化教學(xué)大賽多數(shù)是被動(dòng)因素與主動(dòng)因素的結(jié)合，“學(xué)校推薦”、“個(gè)人興趣”、“有利于個(gè)人發(fā)展”為主導(dǎo)因素，其次為“開拓視野”、“層級選拔”、“上級指派”和“原有成果豐富”。調(diào)查結(jié)果同時(shí)表明，教師在備賽的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究過程中，由于信息化教學(xué)的理念不斷提升、認(rèn)識不斷深化、能力不斷增強(qiáng)、水平不斷提高，從而進(jìn)一步提升了開展信息化教學(xué)的訴求，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐步從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。

（2）提升了參賽教師的信息化教學(xué)水平

數(shù)據(jù)顯示，大賽對提升教師信息化教學(xué)水平的影響非常顯著，教師參賽后自身信息化教學(xué)水平和能力有“顯著提高”和“較大提高”的比例顯著高于“略有提高”。大賽促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平和能力變化的最主要表現(xiàn)依次是：“增強(qiáng)了信息化教學(xué)意識”、“提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“信息化教學(xué)主動(dòng)性增強(qiáng)、開拓了視野、促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化”。數(shù)據(jù)還顯示，大賽后自身信息化教學(xué)水平和能力提高的主要表現(xiàn)之間差異不顯著，表明大賽提升教師的信息化教學(xué)能力和水平具有均衡性、全面性特征。見表3。

表3大賽后自身信息化教學(xué)水平和能力提高的主要表現(xiàn)

（3）促進(jìn)了參賽教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在經(jīng)歷信息化教學(xué)大賽之后，信息技術(shù)應(yīng)用的頻次明顯提升，賽后教師能夠“經(jīng)?！痹诮虒W(xué)中使用信息技術(shù)的參賽教師顯著高于較少和偶爾使用的教師。教師參賽結(jié)束之后，持續(xù)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，其中90%的教師繼續(xù)推廣應(yīng)用大賽作品及成果，66.6%的教師繼續(xù)開展信息化教學(xué)作品開發(fā)，50.1%的教師能參與開展信息化教學(xué)方面的課題或?qū)ｍ?xiàng)研究，且44.5%的都擬定了信息化教學(xué)方面的論文?！安辉倮^續(xù)開發(fā)或研究”的教師顯著低于繼續(xù)開展信息化教學(xué)的教師。見表4。

表4教師參賽后繼續(xù)發(fā)展的主要表現(xiàn)

教師參賽后對于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、推動(dòng)信息化教學(xué)“充分發(fā)揮作用”的占96.23%。參賽教師主要通過經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)研討等教研活動(dòng)方式發(fā)揮帶動(dòng)作用。為影響其他教師，63.6%的教師通過經(jīng)驗(yàn)介紹等方式發(fā)揮帶動(dòng)作用，49%的教師通過公開課形式發(fā)揮推廣作用（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)賽項(xiàng)），42.9%的教師建立了工作團(tuán)隊(duì)、形成了互助學(xué)習(xí)的機(jī)制。具體見表5。

表5教師參賽后發(fā)揮作用的主要途徑

3.全面推進(jìn)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革創(chuàng)新

數(shù)據(jù)顯示，參賽教師對通過大賽方式提高職業(yè)院校的信息化教學(xué)水平，認(rèn)為作用“很大”（48.53%）和“較大”（29.27%）比例的教師顯著高于其他教師。被調(diào)查的參賽教師普遍認(rèn)為，信息化教學(xué)大賽對深化職業(yè)院校教學(xué)改革的作用顯著，其中認(rèn)為“作用很大”的占47.86%，認(rèn)為“作用較大”的占29.79%，持“很大”和“較大”比例的教師顯著高于其他類型的教師。見表6。

表6大賽對促進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)水平提升的作用

對同一問題，校長和學(xué)校管理人員的認(rèn)識基本一致。數(shù)據(jù)顯示，84.25%的校長和管理人員認(rèn)為，信息化教學(xué)大賽對促進(jìn)教師提高信息化教學(xué)水平的“作用很大”（43.64%）或者“作用較大”(40.61%)。而非參賽教師中，有66.61%的人認(rèn)為信息化教學(xué)大賽對促進(jìn)教師提高信息化教學(xué)水平的作用很大或者作用較大，顯著高于“一般”、“作用不大”、“沒有作用”。

4.推動(dòng)職業(yè)教育信息化的整體提升和區(qū)域聯(lián)動(dòng)

訪談結(jié)果表明，無論教師是否參賽、無論是教師還是管理人員，都高度認(rèn)同大賽促進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)水平提升和推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的作用。被訪談?wù)叩挠^點(diǎn)集中在三個(gè)方面：一是大賽促進(jìn)了教師信息化教學(xué)水平提升，真正推動(dòng)了職業(yè)院校教學(xué)方式的變革；二是大賽促進(jìn)了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的智慧化建設(shè)，從根本上引導(dǎo)和提升了職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平；三是大賽搭建了全國職業(yè)院校教學(xué)改革創(chuàng)新的交流平臺，全面推動(dòng)了職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)和教師水平的區(qū)域均衡。

在大賽整體水平快速提升的同時(shí)，也呈現(xiàn)出較為顯著區(qū)域梯度差異。以2013年為例，在全國36個(gè)代表隊(duì)中，參賽獲獎(jiǎng)排名靠前的代表隊(duì)（獲獎(jiǎng)數(shù)）為：江蘇（24）、遼寧（24）、大連（22）、北京（21）、寧波（19）、河南（19）、湖南（18）、吉林（17）、天津（16）、廣東（15），其中東北地區(qū)3個(gè)、華北地區(qū)2個(gè)、華東地區(qū)2個(gè)、華中地區(qū)2個(gè)、華南地區(qū)1個(gè)，西北和西南地區(qū)沒有進(jìn)入前10名的代表隊(duì)。[4]

大賽成績的差異性，源自各區(qū)域職業(yè)教育信息化建設(shè)進(jìn)程與效果的差異性，同時(shí)體現(xiàn)出區(qū)域內(nèi)通過大賽整合相關(guān)建設(shè)工作的聯(lián)動(dòng)效果。以連續(xù)幾年排在前列的江蘇為例，不僅長期推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的制度化、常態(tài)化，還非常注重重點(diǎn)資源的建設(shè)。例如：在教育行政部門的組織下，先后成立了15個(gè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組和9個(gè)特色項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組，與企業(yè)合作共同開發(fā)了102門基于網(wǎng)絡(luò)平臺的專業(yè)核心課程數(shù)字資源，重點(diǎn)解決了專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足問題，并實(shí)現(xiàn)所有成員學(xué)校無償共享，在省內(nèi)所有職業(yè)學(xué)校中逐步推廣使用。同時(shí)，以組織大賽為契機(jī)，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)改革的方向與趨勢，特別是探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺支持下的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)全體教師研究、總結(jié)和推廣信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式。[5]

遼寧和大連同在一個(gè)省區(qū)內(nèi)，共同進(jìn)入年度獲獎(jiǎng)總數(shù)超過20個(gè)的第一方陣?？疾爝|寧的職業(yè)教育信息化建設(shè)發(fā)展情況可以發(fā)現(xiàn)，遼寧省自2006年開始投入專項(xiàng)資金開發(fā)重點(diǎn)專業(yè)的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，并面向全省職業(yè)院校推廣應(yīng)用。[6]到2008年，又同步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源、信息化隊(duì)伍三個(gè)建設(shè)，構(gòu)架了信息化教學(xué)資源應(yīng)用三級網(wǎng)絡(luò)平臺體系，構(gòu)建了包括統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶管理在內(nèi)的五大標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范建設(shè)成果的應(yīng)用。各項(xiàng)工作組織化程度高，為深化信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)改革和取得大賽優(yōu)秀成績打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

分析其他取得優(yōu)秀成績的區(qū)域，同樣可以看到區(qū)域性推進(jìn)信息化建設(shè)工作的亮點(diǎn)，如：北京、天津的數(shù)字校園建設(shè)項(xiàng)目和教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，湖南的世界大學(xué)城（職業(yè)教育新干線）建設(shè)與推廣，寧波的“數(shù)字校園示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)及系統(tǒng)化的職業(yè)教育信息化教學(xué)專題培訓(xùn)，吉林的教育信息化省級示范區(qū)、示范校建設(shè)工程，廣東的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等。

通過分析各地區(qū)的信息化教學(xué)的發(fā)展軌跡，可以發(fā)現(xiàn)以下基本事實(shí)和規(guī)律：我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平地區(qū)差異較大，信息化教學(xué)大賽成績能直接反應(yīng)地區(qū)職業(yè)院校信息化教學(xué)的總體水平，同時(shí)與地區(qū)職業(yè)教育資源建設(shè)水平、師資培訓(xùn)力度、大賽組織化程度、信息化教學(xué)改革實(shí)踐研究深度直接相關(guān)。

三、大賽發(fā)展態(tài)勢分析

1.機(jī)遇與威脅

以歷史的角度來看，作為一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì)，大賽在推進(jìn)職業(yè)教育信息化方面發(fā)揮重要作用、形成品牌的同時(shí)，也正面臨重大發(fā)展機(jī)遇。

一是職業(yè)院校教師發(fā)展需求將更加旺盛。從職業(yè)院校發(fā)展來看，未來一段時(shí)期，無論是“以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的實(shí)施，還是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程，都對職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)水平的提升提出了更高的要求。以競賽機(jī)制來激發(fā)教師內(nèi)在需求、推動(dòng)教師能力發(fā)展，其有效性已被理論和實(shí)踐共同驗(yàn)證，職業(yè)院校及教師對通過大賽這一平臺來實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)諸多目標(biāo)的訴求將更加顯著。

二是政策環(huán)境更加有利。從相關(guān)政策來看，對大賽的必要性、持續(xù)性也有了更加明確的要求。國務(wù)院六部委頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》第十一條就明確提出，職業(yè)院?！暗?020年信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)到世界先進(jìn)水平”，為達(dá)成這一目標(biāo)，規(guī)劃中明確提出要“加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽?！迸e辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是推動(dòng)我國職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，[7]在推進(jìn)職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用方面已經(jīng)較為充分地發(fā)揮了特殊的功能，未來也必然成為推進(jìn)職業(yè)教育信息化的一項(xiàng)重要舉措和理性選擇。

大賽也同時(shí)面對顯著的挑戰(zhàn)。

一是與推進(jìn)職業(yè)教育信息化的其他重點(diǎn)工作融合不充分。雖然舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是推動(dòng)我國職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，在客觀上起到協(xié)調(diào)和引導(dǎo)資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革創(chuàng)新等重點(diǎn)工作，但在頂層設(shè)計(jì)上，這些工作之間尚缺乏有效的統(tǒng)籌安排，為賽而賽的現(xiàn)象在職業(yè)院校中依然存在。

二是職業(yè)院校普遍缺乏有效的信息化環(huán)境支持。隨著大賽整體水平的不斷提高，對支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的信息技術(shù)環(huán)境提出了更高的要求，但當(dāng)前職業(yè)院校的日常教學(xué)環(huán)境存在顯著的局限性，也加大了大賽優(yōu)秀成果在日常教學(xué)中推廣應(yīng)用的難度。

三是區(qū)域發(fā)展顯著不平衡。從過去的幾年看，各地區(qū)舉辦區(qū)域內(nèi)比賽大賽的情況各不相同，區(qū)域性賽事發(fā)展?fàn)顩r和參賽全國大賽的成績都呈現(xiàn)出顯著的不平衡現(xiàn)象，大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)過于集中。教學(xué)信息化發(fā)展程度較高的地區(qū)往往也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高、職業(yè)教育辦學(xué)水平較高的地區(qū)。由于區(qū)域基礎(chǔ)條件和重視程度的差異性，大賽在客觀上可能會(huì)加大區(qū)域信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的差異程度。

2.優(yōu)勢與劣勢

大賽現(xiàn)有優(yōu)勢分析：

一是大賽以其權(quán)威性和創(chuàng)新性成為職業(yè)教育信息化的一面旗幟。全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是目前在教師信息化教學(xué)領(lǐng)域唯一由教育部主辦的全國性賽事，五年來以獨(dú)特的魅力，吸引著越來越多的職業(yè)院校教師參與其中，已經(jīng)成為以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要抓手，在推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。

二是大賽引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革的方向。大賽不斷創(chuàng)新比賽項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，特別是設(shè)置具有典型引導(dǎo)意義的信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，如“萬用表的組裝與檢測”、“聲光實(shí)用型搶答器的制作與調(diào)試”、“建筑桁架模型設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，緊密圍繞職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)變革的項(xiàng)目化、模塊化方向，切實(shí)引領(lǐng)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐。大賽同期舉辦“職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展報(bào)告會(huì)”，匯聚程建鋼、祝智庭等數(shù)十位國內(nèi)知名專家的優(yōu)秀報(bào)告，對教師開展信息化教學(xué)的引領(lǐng)性十分突出。

三是大賽形成了較為完備的競賽體系。由于大賽自身層次性的不斷豐富、范圍的持續(xù)擴(kuò)大、標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善，加上大賽成果共享渠道暢通，其影響力越發(fā)深遠(yuǎn)，推動(dòng)大批參賽教師正在或已經(jīng)成長為職業(yè)院校的教學(xué)改革領(lǐng)軍人物和推進(jìn)信息化教學(xué)的骨干力量，大賽這一平臺，已經(jīng)成為推動(dòng)職業(yè)教育信息化教學(xué)變革最有力的機(jī)制之一。

大賽自身發(fā)展的劣勢所在：

一是總體規(guī)模難以有新突破。按現(xiàn)有的大賽模式，由于受到承辦比賽院校的條件制約，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽規(guī)模很難再有大的突破。2010年參加國賽共有256件作品，到2014年，參加國賽也只有726件作品，且繼續(xù)上升的空間極其有限。

二是參賽專業(yè)輪轉(zhuǎn)周期較長，組別設(shè)置連續(xù)性不強(qiáng)。目前大賽覆蓋的專業(yè)和課程基本按三年周期輪轉(zhuǎn)的方式設(shè)計(jì)內(nèi)容組別，同一課程及專業(yè)的組別一般要隔兩到三年才有一次參賽機(jī)會(huì)，在一定程度上影響教師開展相關(guān)研究活動(dòng)的積極性和持續(xù)性。

三是競賽機(jī)制尚需進(jìn)一步完善。很多職業(yè)院校更重視省賽、國賽的成績，忽視院校的相關(guān)建設(shè)與推廣應(yīng)用，參賽功利性較強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。部分地區(qū)的省賽和全國大賽顯示了較高的水平，引領(lǐng)性和創(chuàng)新性顯著，但部分專家與教師認(rèn)為，大賽作品與日常教學(xué)有較大距離，推廣較為完善的信息化教學(xué)研究理論和優(yōu)秀的參賽作品大多處于初級階段。

四、完善大賽制度的建議

今后一段時(shí)期，推進(jìn)職業(yè)教育信息化的總體思路，將會(huì)圍繞貫徹落實(shí)中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定，按照制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的要求，以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽為抓手，推進(jìn)職業(yè)教育信息化教學(xué)工作，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[8]以這一思路來指導(dǎo)大賽制度的完善，逐步形成信息化教學(xué)持續(xù)助力技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的新常態(tài)，就必須在以下幾個(gè)方面做出更多的努力：

1.以信息化教學(xué)大賽為驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)。大賽是考量職業(yè)院校教學(xué)信息化的量規(guī)，大賽成績客觀反映職業(yè)院校教學(xué)信息化的綜合應(yīng)用水平。職業(yè)院校和教師只要存在參賽獲獎(jiǎng)的需求，就能在大賽機(jī)制下激發(fā)潛在的創(chuàng)新動(dòng)力，推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。在未來一段時(shí)間內(nèi)，只有以舉辦大賽為契機(jī)統(tǒng)籌和引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，各地區(qū)和院校才能真正協(xié)調(diào)好教學(xué)實(shí)際應(yīng)用與信息化建設(shè)項(xiàng)目兩個(gè)方面的工作，預(yù)防和糾正“為了建設(shè)而建設(shè)”的傾向。

2.適當(dāng)擴(kuò)大國賽規(guī)模，完善多個(gè)層次的區(qū)域競賽體系。如加強(qiáng)與行指委、教指委的溝通與協(xié)作，設(shè)計(jì)基于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的信息化教學(xué)專項(xiàng)比賽。可以按專業(yè)大類分區(qū)域進(jìn)行比賽的方式，充分利用最新的信息技術(shù)環(huán)境，突破場所條件的限制，適當(dāng)擴(kuò)大國賽的參與度，縮短專業(yè)的輪轉(zhuǎn)周期，突出各專業(yè)大類的特色。

3.進(jìn)一步完善國家、省、市、校級多級競賽與選拔體系，讓更多的教師擁有參賽的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師更多地參與信息化環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)踐，“以賽促學(xué)”、“以賽促改”，提高技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。

4.成立研究和推廣團(tuán)隊(duì)，提高大賽科研水平與服務(wù)水平。大賽不僅僅是一項(xiàng)賽事活動(dòng)，更應(yīng)是一個(gè)集研究、創(chuàng)新、推廣等功能于一體的平臺，要保證大賽引領(lǐng)的方向的科學(xué)性和成果應(yīng)用的普及性，就必須從頂層設(shè)計(jì)上建立較為完善的研究隊(duì)伍和研究機(jī)制，深入系統(tǒng)地研究信息化條件下的職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律與模式，成立包括獲獎(jiǎng)選手在內(nèi)的推廣團(tuán)隊(duì)，廣泛推廣先進(jìn)理念、優(yōu)秀成果和優(yōu)質(zhì)資源。

]

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]教育部辦公廳關(guān)于舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的通知(2010-2014)[Z].北京：教育部，2010-2014.

[3]全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽組委會(huì).全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告（2010-2012年）[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[4]關(guān)于公布2013年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單的通知[Z].北京：教育部辦公廳.

[5]江蘇省教育科學(xué)研究院.關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動(dòng)的通知[Z].南京：江蘇省教育科學(xué)研究院，2010.

[6]遼寧省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)若干意見的通知[Z].沈陽：遼寧省人民政府辦公廳，2007.

[7][8]《在2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上的講話》教育部副部長魯昕[R].2014年11月3日.