繆彩虹

摘要：師幼互動是指教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，貫穿于幼兒一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)。本文分析了幼兒園課堂教學(xué)師幼互動存在的問題，針對性地提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；互動；問題對策

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0262-02

師幼互動是指教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，貫穿于幼兒一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，幼兒園課堂教學(xué)師幼互動普遍存在著幼兒主體地位不突出、教師高控整個(gè)教學(xué)過程、互動模式單一、教師關(guān)注幼兒情感需求不足等問題，針對上述存在問題，建立幼兒園課堂教學(xué)師幼良好的互動關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、建立新型優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系

傳統(tǒng)觀念中，教師定位是幼兒的教育者、管理者及保護(hù)者。幼兒一直是處于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，師幼的關(guān)系呈不對稱狀態(tài)。新《綱要》中對于教師在新課程中的角色定位提出了更新的要求，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，教師除了讓幼兒認(rèn)真地聽取課堂教學(xué)內(nèi)容外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，允許有不同的聲音存在。教師應(yīng)理解幼兒的想象，產(chǎn)生師幼共鳴現(xiàn)象。在操作活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的操作探索的環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿積極操作探索，從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師要及時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，給予幼兒解決問題的時(shí)間和空間，也可以讓幼兒之間相互交流或相互合作，在實(shí)際的動手操作探索中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出正確的方法，并沿著這個(gè)方向不斷前進(jìn)，取得成功，享受成功的快樂。即教師要成為活動的支持者、引導(dǎo)者。除此之外，要能促進(jìn)師幼間的互動，教師還要成為幼兒活動的合作者。因此，在現(xiàn)代的師幼關(guān)系中，教師是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、師幼互動活動的組織者、參與者與引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師幼交流

1.分組教學(xué)，加強(qiáng)交流。許多幼兒園都有班額超標(biāo)現(xiàn)象，超大班教學(xué)，教師難以關(guān)注到每個(gè)孩子，很難產(chǎn)生有效的互動。而分組教學(xué)能提供幼兒個(gè)體與教師交流的機(jī)會。教師可以充分關(guān)注到每一個(gè)幼兒，使能力弱或者性格內(nèi)向的幼兒也有與教師互動的機(jī)會，教學(xué)中，教師評價(jià)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，使之在實(shí)踐和反思中提高活動質(zhì)量。因此，教師應(yīng)盡可能地采用分組教學(xué)的模式。

2.在空間的設(shè)置上應(yīng)力求合理、適宜。在班級人數(shù)超標(biāo)的情況下，給教室的空間設(shè)置也帶來一定的困難，對師幼互動效果也有一定的影響。集體活動時(shí)，教師可以把桌子擺在教室四周，幼兒呈馬蹄形或半圓形坐在室內(nèi)，這樣，教師與幼兒之間就不會因?yàn)樽雷雍鸵巫拥恼系K而不方便交流互動。因?yàn)榭臻g距離的縮短，教師可以用眼神、表情和體態(tài)來關(guān)注孩子，與孩子進(jìn)行情感上的交流和身體上的接觸。

三、以幼兒的興趣出發(fā)，全面關(guān)注

積極互動的師幼關(guān)系要求教師在互動中全面關(guān)注幼兒。并把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要做有心人，全面關(guān)注幼兒，特別是善于關(guān)注每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)，這是師幼互動得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。師幼互動最佳載體是對師幼雙方都感興趣的事情的探究，在這個(gè)過程中，師幼雙方相互啟發(fā)，驚奇著共同的驚奇，欣喜著共同的欣喜，既增長了知識，又加深了感情。同時(shí)，教師針對一些偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值還要因勢利導(dǎo)，關(guān)注幼兒的反應(yīng)。因此，教師要善于抓住本班幼兒的興趣點(diǎn)，針對幼兒的興趣開展教學(xué)活動，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師對日常教學(xué)活動的教學(xué)要有彈性，實(shí)施彈性課程，對幼兒的興趣給予積極回應(yīng)，同時(shí)教師還要掌握良好的教學(xué)機(jī)智，挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)巧妙地接過孩子拋過來的“球”，提高臨時(shí)生成課程的能力。在教學(xué)活動中成功的師幼互動，除了依賴于精心設(shè)計(jì)外，還依靠教師在課堂上對臨時(shí)生成課程以及突發(fā)事件的有效處理。這一點(diǎn)是課堂教學(xué)中師幼互動質(zhì)量的核心。

四、因材施教，建立多元化的互動模式

在正常的師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的差異，根據(jù)不同年齡段、不同性別、不同家庭幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動方式。從教學(xué)互動范圍看，可以有教師與全班幼兒的互動，也可以有教師與小組全體成員的互動，還有教師與幼兒個(gè)體的互動。上述三種互動方式形成補(bǔ)充。從教學(xué)互動主體的作用看，既可以采用口語方式，也可以運(yùn)用肢體語言或借助教學(xué)、生活環(huán)境、教具材料為媒介的其他互動方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的幼兒獨(dú)立性強(qiáng)，能自主參與活動；有的幼兒依賴性強(qiáng)，參與活動主動性不強(qiáng)，因此教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動時(shí)，應(yīng)取不同的方式和指導(dǎo)策略。

五、提升專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注幼兒的情感需求

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中，熱愛兒童是首要的因素，它是幼兒教育的前提。兒童需要在愛的精神環(huán)境中獲得成長。在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注幼兒的成長發(fā)展，還要善于關(guān)注幼兒，滿足幼兒的情感需求，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓師幼雙方進(jìn)行真正的情感交流與對話。

1.要接納與尊重幼兒，盡量營造寬松的氛圍。只有在寬松、和諧、自由的氛圍中，師幼才能有愉悅的心情，進(jìn)而產(chǎn)生積極的互動。因此，營造良好的教學(xué)氛圍是師幼積極互動的前提。在互動中，教師應(yīng)細(xì)心關(guān)懷每一個(gè)幼兒，尊重其人格，為之創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的機(jī)會與平臺；教師應(yīng)學(xué)會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評價(jià)，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實(shí)際情況，給予耐心細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗(yàn)到自尊感與被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動時(shí)機(jī)。

2.要重視師幼之間的情感交流。教師與幼兒之間如果有一種正面的積極的情感關(guān)系，無疑可以對幼兒的自律及其人際關(guān)系能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。對幼兒的主動、熱烈與敏感教師要積極回應(yīng)，有效互動可以幫助幼兒產(chǎn)生一種安全感、成就感和自尊感。只有在愛的滋潤下，更有助于幼兒養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)，使得幼兒的身心全面協(xié)調(diào)健康地發(fā)展。

總之，只要幼兒教師逐漸改變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷地在反思中提高，努力提升自身的素質(zhì)，熱切地關(guān)注每一位幼兒，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，相信教師在教學(xué)過程中能夠建立良好的師幼互動，同時(shí)對一日活動中的其他師幼互動也提供了一定的幫助。構(gòu)建良好的師幼互動不僅對創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育至關(guān)重要，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，養(yǎng)成幼兒良好的社會品質(zhì)，對幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

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