郭永彩

摘 要： 文章介紹了什么是思維導(dǎo)圖，并以《戊戌變法》單元復(fù)習(xí)為例，讓學(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，指出了學(xué)生制作中存在的問(wèn)題，初步探討了思維導(dǎo)圖在知識(shí)整合、體系構(gòu)建上的妙用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 整合信息 《戊戌變法》 單元復(fù)習(xí)

人教版高中歷史教材以專題史體例呈現(xiàn)內(nèi)容，教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，忽視直觀形象的表達(dá)方式和發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只是將歷史知識(shí)雜亂無(wú)章地堆放在頭腦中，既容易遺忘，又不會(huì)運(yùn)用。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像引發(fā)聯(lián)想，可以強(qiáng)化記憶力和思維能力，更好地整合知識(shí)體系。下面結(jié)合《戊戌變法》單元復(fù)習(xí)中知識(shí)體系的構(gòu)建，探究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

認(rèn)識(shí)、理解思維導(dǎo)圖是使用、制作思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)。

1.“思維導(dǎo)圖”的由來(lái)。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）在70年代提出的，經(jīng)過(guò)四十多年的實(shí)驗(yàn)與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界和企業(yè)界的認(rèn)可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，成功改變超過(guò)2.5億人的思維習(xí)慣。在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成功引入中小學(xué)教育，目前國(guó)內(nèi)也有許多專家學(xué)者致力于研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。

2.“思維導(dǎo)圖”的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖又叫思維地圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是從一個(gè)中心主題發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，通過(guò)運(yùn)用關(guān)鍵詞、符號(hào)、箭頭、線條、圖像、線條、顏色等，遵循簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層次圖表現(xiàn)出來(lái)，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間的記憶鏈接，逐步建立一個(gè)有序的發(fā)散樹狀圖。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)[1]。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是一種思考方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的方式相吻合。由此可見，思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們記憶、思維和整合知識(shí)的有效方法。

二、思維導(dǎo)圖的制作

比爾·蓋茨曾說(shuō)：“思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嘀R(shí)與想法連接起來(lái)，并有效加以分析，從而最大限制地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?！痹趩卧獜?fù)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，對(duì)整合一個(gè)單元知識(shí)體系的作用顯著。以《戊戌變法》單元復(fù)習(xí)為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將線性思維轉(zhuǎn)換為發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具及一種利用圖像思考輔助工具表達(dá)思維的工具，重在運(yùn)用一個(gè)中央關(guān)鍵詞（核心）圖解方式，所以首要任務(wù)是根據(jù)課標(biāo)、本單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定中央關(guān)鍵詞，即確定本單元的中心主題。本單元的主題是“戊戌變法”，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，一定要將“戊戌變法”放在中央，并用圖畫、圖示、文字表達(dá)，且要加大加粗或配上康有為、梁?jiǎn)⒊却砣宋锏膱D像。

依據(jù)主題，根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，需要條理分支、添加內(nèi)容，粗細(xì)用線條突出層次。將“戊戌變法”一個(gè)單元的四節(jié)內(nèi)容按歷史要素整合分成五個(gè)主干：“背景”、“內(nèi)容”、“特點(diǎn)”、“影響”、“失敗原因”等，每個(gè)分支配備順序指示，圍繞中心主題從1點(diǎn)鐘位置開始，按照自己的理解和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，用曲線把中心主題和關(guān)鍵詞連接起來(lái)，可以使用各種色彩、箭頭、代碼等。接下來(lái)再填上下級(jí)子主題，如“內(nèi)容”再分為“政治”、“經(jīng)濟(jì)”“文化”、“軍事”等緊扣上級(jí)主題，是上級(jí)主題的具體內(nèi)容。每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞要寫在線條上，線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度盡量一致，線條與線條之間要連上。

學(xué)生根據(jù)對(duì)“戊戌變法”這一單元?dú)v史的認(rèn)識(shí)與理解，設(shè)計(jì)出適合自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。下面是高二（3）班王雨桐同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖：

王雨桐畫的樹狀圖中心突出，主次粗細(xì)分明，用四種色彩區(qū)別主要枝干，形狀亦如不斷延伸的樹，強(qiáng)干弱枝，重點(diǎn)突出，聯(lián)想豐富，很好地體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和聯(lián)想性，但在主干上出現(xiàn)筆誤，將“戊戌政變”錯(cuò)寫成“戊戌政法”。

其他如高二（3）班錢曉玲制作的思維導(dǎo)圖，布局合理，條理清晰，一目了然，只是中心不突出，色彩搭配上條塊分割不明顯。高二（3）班高藝偉制作的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系清晰，用不同色彩區(qū)別主次主干，子目層次分明。但沒(méi)有將“戊戌變法”置于紙張的中心，是知識(shí)結(jié)構(gòu)（大括號(hào)）的變型。

學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖各具特色，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，我用“特別棒”、“棒極了”等詞匯充分給予肯定。但在以下方面需進(jìn)一步提高。

1.明確中心，提煉關(guān)鍵詞。一幅思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心，任何子主題都應(yīng)該圍繞該主題展開。中心內(nèi)容應(yīng)該以加粗字體，放在紙張或黑板的中心顯要位置，加彩色，甚至以較大圖片體現(xiàn)，達(dá)到中心明確、重點(diǎn)突出的目的。擴(kuò)展后的內(nèi)容要用關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞要簡(jiǎn)短，關(guān)鍵詞之間可產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想。重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可改善創(chuàng)造力和記憶力。如“背景”、“影響”等，既可以引發(fā)下級(jí)分支的聯(lián)想，又有較強(qiáng)的概括性。

2.運(yùn)用圖表，增強(qiáng)立體感。大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性文字。思維導(dǎo)圖本身就是圖，在繪制過(guò)程中，要在子主題上加上個(gè)性鮮明的背景、色彩、圖畫、符號(hào)、連線、注釋等，如？、！、+、{}、⊿、○、□、M等。字體、線條和圖像的大小盡量多一些變化，原則只有一個(gè)：簡(jiǎn)潔明了，引起注意，便于記憶。歷史人物、歷史事件、歷史遺跡的圖片單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)是零碎的，但當(dāng)他們以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)將是一幅活動(dòng)的畫面。

3.主次要分明，連接線長(zhǎng)度與關(guān)鍵詞盡量一致。所有圖像和線條都要上色，每一主干及支干的線條要用同一種顏色，相鄰的主干避免用同一種顏色；連接線條要彎曲、柔軟，向四周發(fā)散應(yīng)像樹枝一樣自然，線條長(zhǎng)度剛好包住關(guān)鍵詞。連接線的線條間要連上，起著聯(lián)想作用。在制圖過(guò)程中需要思考、聯(lián)想，思考的過(guò)程恰恰是思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)所在，使內(nèi)容的聯(lián)系、框架的構(gòu)建、歷史事件的發(fā)展清晰再現(xiàn)。

三、思維導(dǎo)圖的妙用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，促使新舊知識(shí)的整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生整合信息的能力和思維能力。

1.更好地整合信息。思維導(dǎo)圖是以中心主題為核心的結(jié)構(gòu)體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將一個(gè)單元的各種歷史事件進(jìn)行綜合整理，利用右腦強(qiáng)大的圖形思考能力瞬間記住所學(xué)歷史事件，根據(jù)導(dǎo)圖之間的各種關(guān)系連線發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，以整合的形式采集復(fù)雜的信息，進(jìn)而理清思路，并將圖中信息整合后印在大腦中。

2.有利于構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在制作過(guò)程中把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件地裝到機(jī)器上，融入自己的理解、思想、聯(lián)想和感情，既了解事件本身，搭建起單元的知識(shí)框架，又了解歷史發(fā)展規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。學(xué)生要自由穿梭于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間，培養(yǎng)分析、組織、整合和聯(lián)想能力。

3.促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程。制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，這會(huì)鼓勵(lì)思想不間斷、無(wú)止境地流動(dòng)。幫助學(xué)生開發(fā)大腦，提高分類、分組、理清思路、深入思考的能力。

思維導(dǎo)圖作為一種非常有用的學(xué)習(xí)工具，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度和清晰度。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，學(xué)生普遍反映運(yùn)用思維導(dǎo)圖既可以激發(fā)潛能和學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力。有利于學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與整合舊知識(shí)，將各種零散的知識(shí)融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)。并有效激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，幫助他們形成系統(tǒng)整理知識(shí)的習(xí)慣及發(fā)散思維能力，在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2010.