楊玲會

摘要：在初中化學教學中有許多體現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性的課題，作為教師應深刻領會新課標的精神實質(zhì)，挖掘教材的內(nèi)涵：將知識、方法與操作有機統(tǒng)一起來，調(diào)動學生學習的積極性，使他們始終處于不斷探索的情境中，主動參與、仔細觀察、積極思維、分析研究、探究結(jié)果。長此堅持，學生的創(chuàng)造性思維一定會得到很好的發(fā)展，對待科學的創(chuàng)新意識和態(tài)度就會逐漸形成。

關鍵詞：初中化學；探究性教學；嘗試

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0102-01

所謂探究性課堂教學，就是指學生在教師的指導下，通過教師創(chuàng)設的教學情境的感染，以問題的提出和問題的解決為切入點，經(jīng)過親自動手實踐、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種教學模式。這種模式可以激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動學習，成為學習的主人，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在課堂教學中引入探究性學習方式，使之與接受式學習模式互相補充，就會使我們的課堂成為教師與學生、學生與學生交流互動的平臺，不再像傳統(tǒng)教學模式那樣教師臺上講、學生臺下聽。學生通過具體操作實踐，培養(yǎng)自身的探究思維和創(chuàng)新意識，學習掌握科學探究的方法，發(fā)展自己綜合運用知識的能力。另外，通過參與探究式學習活動，掌握了這種積極生動、自主合作探究的學習方式，可以使學生將來的學習變得更加生動、活潑、有趣。我們知道，課堂教學是教與學的“主陣地”，提高課堂教學質(zhì)量是提高教學成績的關鍵，當前，加強對探究性教學的研究和嘗試，意義十分重大。

一、實施探究性課堂教學的必要性和重要性

探究性課堂教學是隨著新課程改革應運而生的一種教學模式。它把科學探究作為課堂改革的突破口，使學生由“坐”著“學”知識，變?yōu)椤白觥敝罢摇敝R。它是新課程改革的一個突出亮點。新《化學課程標準》中明確把課程目標分成三個方面：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價值觀。這里的“過程與方法”就是讓學生認識科學探究的意義和基本過程，通過提出、分析問題，進行初步探究活動。

二、實施探究性課堂教學的基本過程

探究性課堂教學活動的基本過程主要有提出問題、制定計劃、進行實驗、表達與交流等。但是，探究性課堂教學的模式不是固定不變的。它應隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化，隨著學校的設施和教學資源的變化而變化，隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習方式，探究性學習進入課堂教學的模式必須具有基本的、共同的過程，簡述如下：

1.從問題的提出或任務的設計出發(fā)，使學生意識到提出問題和作出猜想對科學探究是十分重要的，它是課堂探究過程的起點。

2.學生通過觀察、調(diào)查、假設、實驗等探究活動獲取事實和證據(jù)，并對事實和證據(jù)進行解釋，進而得出結(jié)論。由此可以使學生認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。

3.學生通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。只有通過交流，人的認識才能有所發(fā)展。沒有交流，人的認識就是一潭死水，就會止步不前。如果說合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調(diào)整劑。通過交流可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過交流可以不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法，再通過不斷探究、不斷檢驗和修正，最終得出結(jié)論。因此，交流在探究活動中有著非常重要的作用。

需要說明的是，在課堂探究活動中，上述過程不是必須都有的，但探究活動的基本過程是必不可少的。

三、實施探究性課堂教學的具體實例

探究課題：對吸入空氣和呼出空氣的探究。提出問題：我們吸入的空氣和呼出的氣體成分有什么不同？猜想與假設：學生根據(jù)已有的知識和平時積累的經(jīng)驗，對吸入的空氣和呼出的氣體成分作出假設：呼出的氣體比吸入的空氣中二氧化碳、水蒸氣含量高，但氧氣含量低。制定計劃：根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識設計實驗方案。實驗方案可由同學自行設計，老師指導修改；或由老師設計，同學討論。

實驗探究：確定方案后，設計表格，填入預測結(jié)果、實驗結(jié)果和有關的說明，然后分組探究實驗。要求學生對所做的實驗進行總結(jié)，對觀察到的現(xiàn)象進行解釋，寫出自己的實驗結(jié)論。表達與交流：學生用口頭與書面等方式明確表達探究的結(jié)果，并與他人進行交流探討。在交流探討時，要求學生既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。反思與評價：在教師的指導下，學生通過與他人討論，對探究學習活動進行反思，就會發(fā)現(xiàn)他人的長處及自身存在的不足，并提出改進的具體建議。例如：有的小組用澄清的石灰水探究呼出氣體和呼入空氣中二氧化碳含量時，觀察到的現(xiàn)象是：滴入盛有呼出氣體的瓶中的澄清石灰水變渾濁，滴入盛空氣的澄清石灰水不變渾濁。其他小組有了異議：滴入盛有空氣的瓶中的澄清石灰水略顯渾濁，滴入盛有呼出氣體的瓶中的澄清石灰水明顯渾濁。這組同學趁勢又做了一遍實驗，果然是觀察不細致導致了不同現(xiàn)象。再如，用燃著的木條探究呼出氣體和吸入空氣中氧氣含量時，有的小組觀察到的現(xiàn)象是：燃著的木條伸入呼出氣體中，木條熄滅；而有的小組觀察到木條不熄滅，但燃燒不旺。經(jīng)過討論，又重新實驗，找到了存在差異的原因：是由于不同的人采用不同的操作方式引起的。如果都將集氣瓶口的玻璃片移開一個小縫隙，將燃著的木條迅速伸入瓶中，實驗結(jié)果是一樣的，都很快熄滅。通過反思與評價，學生能夠體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，同時，培養(yǎng)學生對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識。

總之，在初中化學教學中有許多體現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性的課題，作為化學課教師應深刻領會新課標的精神實質(zhì)，挖掘教材的內(nèi)涵：將知識、方法與操作有機統(tǒng)一起來，調(diào)動學生學習的積極性，使他們始終處于不斷探索的情境中，主動參與、仔細觀察、積極思維、分析研究、探究結(jié)果。長此堅持，學生的創(chuàng)造性思維一定會得到很好的發(fā)展，對待科學的創(chuàng)新意識和態(tài)度就將會逐漸形成，這樣，我們就能為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更多的富有開拓精神的建設型人才。endprint