姜新萍

摘要：中師生的英語詞匯教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能完成強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)開發(fā)和能力培養(yǎng)這一基本目標(biāo)，為他們今后走上講臺，很好地從事學(xué)前及小學(xué)英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者針對所教授的中師生普遍存在的英語詞匯積累不足、有感記憶詞匯難度大、以致產(chǎn)生畏難厭學(xué)等狀況，在教學(xué)中初步探討性地實(shí)施了幾點(diǎn)筆者認(rèn)為有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中師英語詞匯；教學(xué)；方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0111-02

中師生的英語詞匯教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能完成強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)開發(fā)和能力培養(yǎng)這一基本目標(biāo)，為他們今后走上講臺，很好地從事學(xué)前及小學(xué)英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化正確發(fā)音來記憶詞匯

有聲的語言，單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的，英語更是如此。因此，學(xué)習(xí)英語單詞，首先要強(qiáng)化正確的發(fā)音練習(xí)。如果不能正確發(fā)音，就不能很好地發(fā)展聽的能力，也就不能順利地同別人交流。只有發(fā)音正確，才能有利于學(xué)生正確拼寫單詞，加深詞匯記憶。英語是一種拼音文學(xué)，按照拼讀規(guī)則記憶單詞是一條加深記憶的重要方法。針對筆者所教授的中師生中，普遍存在通過逐個(gè)字母死記硬背的方法記憶單詞的弊病。這就要求教師在教學(xué)中要著重給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。針對相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀單詞時(shí)不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則，尤其在朗讀多音節(jié)詞語時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置，筆者在加重語音教學(xué)同時(shí)，利用多媒體設(shè)備，強(qiáng)化了重音位置不同、含義不同；同一元音字母發(fā)音不同、發(fā)音相似、拼寫不同等單詞教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)的語音練習(xí)中，增強(qiáng)對詞匯的正確記憶，加強(qiáng)學(xué)生的語感，喚起了他們學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。而筆者也在教學(xué)中，更深刻地認(rèn)識到，要加深中師生詞匯記憶，教師必須重視語音教學(xué)，糾正學(xué)生的頑固錯(cuò)讀發(fā)音，把每一個(gè)音素發(fā)到位，把重音讀好，這是學(xué)生記住單詞的重要條件。

二、學(xué)習(xí)正確的構(gòu)詞法掌握詞匯

目前，我們中師的英語詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運(yùn)用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-equipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運(yùn)用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。

三、利用對話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶

在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

四、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶

中師生英語教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)能夠正確發(fā)音、詞匯豐富、寫作簡煉、教學(xué)得法的小學(xué)英語教師，其中的重要部分是詞匯記憶的養(yǎng)成，而口頭、書面寫作是其鞏固記憶的重要步驟。詞匯是講話和書面表達(dá)的基礎(chǔ)，它是句子的基本單位。如果學(xué)生掌握了大量的詞匯，那么他就擁有強(qiáng)大的語言表達(dá)能力。但是，由于英語不是我們的母語，要使學(xué)生把大量的詞匯永記腦海中，并且能夠靈活正確的運(yùn)用，最有效的方法之一，就是用豐富的詞匯遣詞造句，多寫文章。筆者的具體做法是：一是加強(qiáng)朗讀和背誦英文文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。有針對性地選讀一些英語的精品短文，或書面表達(dá)優(yōu)秀的范文，把它們中精美的句子背誦下來，使“英語表達(dá)法”深深刻在學(xué)生的腦海里，讓詞匯在腦海中扎根成長。二是堅(jiān)持時(shí)時(shí)練。教師根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過程中，因材施教，隨機(jī)出題目，讓他們口頭作文，隨時(shí)指正，以鞏固詞匯記憶。三是實(shí)施學(xué)生互評。在教師對個(gè)體學(xué)生程度全面掌握的情況下，讓學(xué)生之間，進(jìn)行一對一口述和筆述講評，好的肯定，錯(cuò)的改正，收到教學(xué)相長的良好效果。

在中師英語詞匯教學(xué)中，不同的教師會教給學(xué)生不同的詞匯記憶方法。但是，對于課本中要求的基本詞匯，不僅要求認(rèn)知記憶，更要求熟練運(yùn)用，特別是要培養(yǎng)他們?nèi)绾谓淌谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。因此，教師要幫助學(xué)生正確熟練地掌握運(yùn)用詞匯，還要要求學(xué)生多閱讀課外書籍，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固詞匯，以將來能夠勝任所從事的小學(xué)教育工作。endprint