摘要：小學(xué)班主任在管理過(guò)程中往往會(huì)存在障礙，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于未能與學(xué)生構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而影響了其日常管理工作的開(kāi)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者立足于日常管理工作以及小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，試探性地提出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的措施，希望對(duì)廣大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用，以期推動(dòng)小學(xué)班主任管理工作的良好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理過(guò)程；學(xué)生；和諧關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0032-02

前言

小學(xué)班主任能否與小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的關(guān)系，對(duì)于日常教學(xué)以及日常管理工作的開(kāi)展都有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初期，小學(xué)班主任對(duì)其的影響可謂極為深遠(yuǎn)，因此小學(xué)班主任需要以身作則，給小學(xué)生灌輸更多積極的、和諧的理念，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。就目前情況來(lái)看，小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系已經(jīng)成為廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。

一、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)班主任日常管理工作的開(kāi)展有著重要的意義，而且對(duì)于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。因此，深入分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)才是小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的根本。

小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，已經(jīng)擁有了初步的認(rèn)知能力，對(duì)一些事情的好壞也有著自我獨(dú)立判斷的能力，而且能夠分析一些事物之間的相關(guān)性。隨著小學(xué)生記憶力、感知力以及模仿能力的不斷增強(qiáng)，其想象力也得到了飛躍式的發(fā)展。但是在此階段，小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，對(duì)于自己喜歡或者厭惡的事情會(huì)直接表現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)很好地控制自己的情緒。另外，小學(xué)生尚未形成健全的學(xué)習(xí)概念體系，雖然求知欲望較為強(qiáng)烈，但更多的不會(huì)表現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科方面，而是對(duì)課堂外任何微小的信息表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲，此時(shí)，如果班主任不給予耐心的解答，勢(shì)必會(huì)影響師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

1.小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通。由于小學(xué)生心智尚不成熟，對(duì)于不明白的問(wèn)題就會(huì)向教師請(qǐng)教，而且許多問(wèn)題并非與學(xué)習(xí)相關(guān)，許多教師則缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對(duì)于學(xué)生的“十萬(wàn)個(gè)為什么”不會(huì)耐心解答，沒(méi)有熱情；有的學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題回答錯(cuò)了，教師也沒(méi)有給予其耐心的引導(dǎo)，而是態(tài)度嚴(yán)厲地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這無(wú)疑使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)教師的畏懼，長(zhǎng)此以往，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的有效溝通就會(huì)愈加貧乏，勢(shì)必對(duì)小學(xué)班主任日常管理工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定的阻礙。

2.班級(jí)管理制度不規(guī)范。許多小學(xué)班主任在開(kāi)展日常管理工作時(shí)，往往處于一個(gè)主導(dǎo)者的地位，缺乏平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，進(jìn)而使得許多學(xué)生存在畏懼的心理，對(duì)于班主任日常管理工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)提出，影響了班級(jí)管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，起到了較好的管理效果，但是并沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)的心理，即所有事情都與家中一樣被安排好，僅需要被動(dòng)接受即可，這無(wú)疑制約了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.班主任自身發(fā)展觀過(guò)于片面。班主任片面地以成績(jī)區(qū)分學(xué)生，忽視對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的關(guān)注，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始便出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這無(wú)疑影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)于班主任缺乏合理性的評(píng)價(jià)定然會(huì)存在負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑

1.樹(shù)立正確的師生觀。小學(xué)班主任作為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的第一任啟蒙老師，不僅會(huì)對(duì)其階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生一系列的影響，因此，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)意義。在這樣的背景下，樹(shù)立正確的師生觀對(duì)于小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要意義。如果小學(xué)班主任在日常管理工作中仍然扮演高高在上的神壇角色，必然會(huì)對(duì)正確師生觀的樹(shù)立造成較大的負(fù)面影響。具體方法可以參照筆者在日常管理中總結(jié)出的幾點(diǎn)：首先，小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)日常管理工作的時(shí)候，需要把握一個(gè)度，即松中有緊，可以適當(dāng)放松的地方就放松，但是該嚴(yán)格管理的地方也需要落實(shí)；其次，與學(xué)生共同管理，讓學(xué)生參與班級(jí)日常管理工作，既能夠很好地體現(xiàn)其作為班級(jí)主人翁的角色，也能夠鍛煉其動(dòng)手能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；最后，筆者讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)管理，讓學(xué)生上臺(tái)簡(jiǎn)單介紹一下自己管理的內(nèi)容以及成果，讓學(xué)生在彼此的交流與溝通中獲得提高。通過(guò)這樣的方法，筆者既融入了小學(xué)生之中，也讓學(xué)生成為了班級(jí)的主人翁，在歡笑之中提高了班級(jí)管理質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，效果卓越。

2.與學(xué)生進(jìn)行更多的有效溝通。小學(xué)生心智不成熟，各方面認(rèn)知不完全，此時(shí)班主任需要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣就可以為師生之間的有效溝通奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在日常工作中，主要是深入班級(jí)，與所有學(xué)生接觸，將每一名學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，與其進(jìn)行更多的溝通，這樣就能夠及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況與生活狀況并做出相應(yīng)的措施。值得一提的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，班主任需要充分利用自身人格魅力與語(yǔ)言魅力，做到為人師表，行之有道，言談舉止、道德修養(yǎng)等都要得體，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，如果班主任任何一個(gè)環(huán)節(jié)存在疏漏，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成較大的影響。另外，對(duì)學(xué)生需要給予更多的語(yǔ)言鼓勵(lì)，以情動(dòng)人，尤其是對(duì)于一些心理較為敏感的學(xué)生，更是不能以嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行溝通，只有這樣才能夠保證班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3.班級(jí)日常管理中貫穿“愛(ài)”。愛(ài)是最好的教育。班主任在日常管理中，需要給予學(xué)生更多的關(guān)心與呵護(hù)，這意味著班主任在日常管理工作中不僅需要充分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，對(duì)于學(xué)困生也需要給予細(xì)致的關(guān)懷，因?yàn)橄啾容^而言，學(xué)困生更需要班主任的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。因此，小學(xué)班主任需要在班級(jí)日常管理中貫穿“愛(ài)”的理念，用心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，如果一味地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，也會(huì)對(duì)其發(fā)展造成阻礙，所以筆者也會(huì)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些批評(píng)與指導(dǎo)，將“愛(ài)”與“嚴(yán)”的管理理念貫穿始終，收效顯著。

四、結(jié)束語(yǔ)

充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)班主任日常管理工作的開(kāi)展有著重要的意義，而且對(duì)于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)了一些班主任與小學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，最終總結(jié)出上述幾種構(gòu)建和諧關(guān)系的有效途徑。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)生心理特點(diǎn)，探討了小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建存在的問(wèn)題，試探性地提出了幾項(xiàng)改進(jìn)措施，希望能夠?qū)V大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用。

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作者簡(jiǎn)介：李云潔（1982-），女，重慶人，重慶市南岸區(qū)金山路小學(xué)。endprint