吳碧玉

摘 要：課外閱讀是在教師的引導下，利用已有的學習方法，通過學法的遷移，自主、自覺地閱讀課外讀物，獲得知識，豐富積累，陶冶情操，提高閱讀能力。通過巧妙引導學生有趣、有序、有度、有物、有恒地進行課外閱讀，拓寬視野，積累語言，培養(yǎng)學生的自讀能力和習慣，讓書籍引領學生健康成長，讓書香潤澤學生的心田，讓閱讀點亮學生的人生旅程。

關鍵詞：有趣；有序；有度；有物；有恒

開展行之有效的課外閱讀活動，是學生拓展視野，豐富積累，學會學習，提高能力的長遠之計，是實現(xiàn)自能讀書的重要途徑。新的課程標準對小學生課外閱讀要求，強化了小學生的閱讀活動。課外閱讀不等于放任學生自由選擇讀物、自由閱讀讀物或可讀可不讀，而是在教師的引導下，利用已有的學習方法，通過學法的遷移，自主、自覺地閱讀課外讀物，獲得知識，豐富積累，陶冶情操，提高閱讀能力。

一、讀有趣，主動積極是動力

閱讀興趣是小學生課外閱讀的動力。要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，除了要講明課外閱讀的重要性外，還應針對學生的不同情況和特點啟發(fā)誘導，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，途徑是多方面的，最重要的一條，是引導學生找到與課文有聯(lián)系的課外讀物進行閱讀。例如，教《只有一個地球》之前，就介紹學生課外閱讀《愛我海洋》中的第六章。在上課時提出問題：你知道我們的地球還受到了哪些污染？學生把課外閱讀獲得的知識帶進課堂：廢水污染，核輻射等。沒看過書的同學不知道什么是核輻射，便引導學生自己去閱讀。這樣激發(fā)了他們閱讀課外書籍的興趣，學生在學習了《卡羅納》后結合三年級教材中的《爭吵》引導學生閱讀“資料袋”，了解《愛的教育》的大致情況，請讀過《愛的教育》的學生講一講書中其他的故事，教師趁機介紹這部影響深遠，廣為流傳的書，激發(fā)他們閱讀的期待，鼓勵全體同學課后閱讀這本名著。

二、讀有序，循序漸進貴得法

新課程標準強調要引導學生“學會運用多種閱讀方法”。因此，教師要引導學生把學過的閱讀方法遷移，對所選擇的課外閱讀文章按一定的順序、一定的步驟運用多種閱讀方法進行閱讀，逐步讀懂文章，獲得知識，豐富積累，鍛煉能力。學生往往對課外讀物大概看一遍就算了，或不知讀些什么，怎樣讀。根據(jù)新課程標準對小學生課外閱讀的要求和小學生學習語文的規(guī)律，在指導學生課外閱讀時可采用“六遍讀書法”進行閱讀。一讀，讀內(nèi)容，抓住文章的大意，了解主要情節(jié)；二查，查工具書或資料理解一些關鍵詞語、句子；三注，在書上或筆記本中注寫自己對詞、句、段的理解、質疑、感受、體會等；四摘，摘錄精彩詞句片段、有關知識或對自己有啟發(fā)的句子，豐富自己的積累；五記，背誦值得背誦的精彩片段，識記有關知識；六品，初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。當然，要根據(jù)不同的學生，學生的不同水平和不同的文章進行，不能一概強求。應引導學生在閱讀文章時注意處理精讀和泛讀、略讀和瀏覽的關系，不可能每一篇文章都采用這些方法進行閱讀。

三、讀有度，讀有所得是關鍵

課外圖書讀物繁多，深淺不同，文體各異，學生的閱讀水平，知識經(jīng)驗積累更是千差萬別。因此，在指導學生課外閱讀時，要特別注意引導學生根據(jù)自己的閱讀能力選擇適當?shù)膬?nèi)容，選擇難易度適當?shù)奈恼逻M行閱讀。對于同一篇文章，同一部名著應根據(jù)學生的不同能力引導他們有層次地讀，不能統(tǒng)一強求。例如，學習有困難的學生，要求他們讀順、基本讀懂文章，能抓住主要內(nèi)容；中等的同學稍微提高，要能把握文章的中心或體會所表達的思想感情，體會主要的寫作方法；學有余力的同學可再提高，如理清條理，揣摩作者怎樣表達情感，感受表達方法，鑒賞文學作品等。就積累來說，不同層次的學生，也可以提出不同的積累建議，從積累詞語，積累句子到積累片段等等。學生的閱讀水平不同，對同一主題同一文章的課外閱讀，也可以選擇不同的版本進行。例如，對《三國演義》的閱讀，閱讀水平高的可以選擇原著閱讀；中等的可以選擇改編本進行閱讀；較差的甚至可以選擇繪畫本進行閱讀。這樣學生在原有的基礎上讀得有趣，讀得有勁，讀有所得，不因要求太高而泄氣，不因要求太低而濫讀。

四、讀有物，去粗取精奠基礎

由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以課外書的選擇上就要求教師定期向學生推薦一些優(yōu)秀的書刊。充分利用校內(nèi)圖書館，鼓勵學生積極借閱圖書。除此之外，班級內(nèi)還設立了閱讀小站。同學之間還可以進行相互推薦，交換閱讀。一般來說，要根據(jù)學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求來挑選有益的課外讀物。

在日常的教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)：愛幻想是孩子們的天性，所以他們就愛讀帶有幻想的故事，如科幻故事、童話等；好奇也是孩子們的共性，因此，不少孩子喜歡讀探險故事類的書籍；小學階段孩子的思維主要以具體形象思維為主，一些生動形象的小故事也會吸引孩子去閱讀，如寓言故事；充滿童真童趣的兒童詩，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童年，更為孩子們所喜愛；那些被千古傳誦的經(jīng)典著作，文字精美，通常描寫的或是人之常情常理，或是世間常景常物，具有較高的文學價值，要想方設法指導學生多讀；與學生的生活息息相通的時文，也往往為學生所理解所喜愛。這些讀物都具有推薦價值，教師應盡量引導學生們閱讀。

五、讀有恒，書香逐漸潤心田

古人云“文貴自得，書忌耳傳”。只有保持一定的課外閱讀時間，才有助于閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。著名詩人郁達夫年輕時每天閱讀五小時以上的書，廣泛的閱讀為他以后的文學創(chuàng)作奠定了基礎。小學生自控能力較低，閱讀往往具有不穩(wěn)定性，大部分學生需要老師的監(jiān)督指導。教師每天上語文課時抽出幾分鐘時間，安排讓一兩名學生講述自己的讀書收獲，其他同學評議。如此一來，不僅能矯正學生閱讀中的不足之處，還能拓寬學生的知識面，也鍛煉了學生的口語表達能力。每隔一段時間再組織一次讀書匯報活動，或口述、或展示，或做圖書卡片、剪貼報、手抄報等，如此通過多彩的讀書匯報形式讓學生盡情地吸取精神營養(yǎng)。

當然習慣不是短時間內(nèi)就能形成的。教師要將引導學生課外閱讀納入日常的教學管理，經(jīng)常把學生帶入圖書室、閱覽室，學生們經(jīng)常在浩瀚的書海中自由泛舟。要求學生每天讀書至少堅持20分鐘，并做好讀書筆記，把自己覺得優(yōu)美的詞句段落及時記錄下來。久而久之，學生的閱讀習慣自然就形成了。并將牢牢地在身上生根。

閱讀就是在心靈的溝通與對話中，感悟生活，品味人生，增長知識。我們要帶領學生們 “躍馬平川”地去開辟課外閱讀的新天地，有趣、有序、有度、有物、有恒地進行課外閱讀，拓寬視野，積累語言，培養(yǎng)學生的自讀能力和習慣。讓書籍引領孩子們健康成長，讓書香潤澤孩子們的心田，讓閱讀點亮孩子們的人生旅程。

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學）