錢賢鑫

【摘要】庫伯的經(jīng)驗學習理論認為，學習是持續(xù)的經(jīng)驗構(gòu)成與再構(gòu)成的動態(tài)過程。擁有豐富的實踐經(jīng)驗是成人認知學習的主要特點，在學習的過程中，成人以其經(jīng)驗為基礎，不斷地進行回顧、理解、反思以及重構(gòu)。因此，成人教學在實施的過程中，應結(jié)合成人學習的特點，重視成人經(jīng)驗的作用，要設置注重解決實際問題的教學目標，教授與其經(jīng)驗相聯(lián)系的教學內(nèi)容，教師扮演好“引導者”的角色，設計基于問題的教學情境，采取對話分享經(jīng)驗的教學方法，推動成人經(jīng)驗學習。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗學習理論；成人學習；教學策略

【中圖分類號】G722.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794(2014)06-00-03

擁有豐富的經(jīng)驗是成人認知學習的主要特點，許多教育學、心理學研究者十分關(guān)注成人經(jīng)驗學習，強調(diào)經(jīng)驗在成人學習中的重要作用。20世紀30年代，杜威提出“學習就等于經(jīng)驗加反思”，他認為具體體驗之后的反思是促進學習的有效方法。[1]40年代，勒溫把格式塔心理學的理念運用到社會情境中，他認為某個時間和空間點的個體行為變化，是受到內(nèi)外因素交互影響的結(jié)果，此時此地所形成的經(jīng)驗是個體學習和行為變化的起點。50年代，皮亞杰的認知發(fā)展觀強調(diào)互動學習，他認為，互動的過程是學習的關(guān)鍵，它融合了內(nèi)部經(jīng)驗圖式的順應過程和外部經(jīng)驗到現(xiàn)有經(jīng)驗圖式的同化過程。[2]到80年代，庫伯在杜威、勒溫、皮亞杰等學者的基礎上，系統(tǒng)地提出了“經(jīng)驗學習”理論，在教育界產(chǎn)生了較為深刻的影響，并被廣泛運用到成人教育學習實踐當中。

一、庫伯經(jīng)驗學習理論概要

(一)庫伯經(jīng)驗學習的定義

庫伯認為學習是持續(xù)的經(jīng)驗構(gòu)成與再構(gòu)成的動態(tài)過程，在學習的過程中，經(jīng)驗發(fā)揮了核心作用。我們可以從四個方面來解讀這個定義：[3]首先，學習的重點是過程，而不是內(nèi)容，或者結(jié)果。其次，強調(diào)知識的持續(xù)改造和重建的過程，而不是獲得或轉(zhuǎn)移一個獨立實體的過程。第三，強調(diào)學習既是改造主觀經(jīng)驗的過程，同時又是改造客觀經(jīng)驗的過程。第四，強調(diào)理解知識本質(zhì)是理解學習的前提，理解學習是理解知識本質(zhì)的基礎，這兩者相互促進、密不可分。

(二)庫伯經(jīng)驗學習的模式

在吸取了杜威、勒溫和皮亞杰等學者理論精髓的基礎上，庫伯形成了自己的經(jīng)驗學習理論，并提出著名的“經(jīng)驗學習圈模式”。他認為，經(jīng)驗學習的過程由具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和實踐應用等四個適應性學習階段組成，且呈現(xiàn)出環(huán)形結(jié)構(gòu)(如下圖)。在此過程中，學習是四個階段的往復循環(huán)，從而產(chǎn)生螺旋上升的學習。

1.具體經(jīng)驗階段

學習者在具體的實踐活動當中獲得直接經(jīng)驗。本階段，要求學習者不能受原有經(jīng)驗的局限，保持開放的心態(tài)，積極參加學習活動，通過對問題的研究，把新舊經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來。較之未成年人，成年的學習者擁有豐富的社會生活工作經(jīng)驗，復雜的年齡結(jié)構(gòu)和參差不齊的學力等特點。通過具體的經(jīng)驗，成年學習者不僅能在具體的情景活動中獲得所需的經(jīng)驗，還能體驗到學習的樂趣，有效地促進學習。

2.反思觀察階段

學習者依據(jù)以往的經(jīng)驗，從不同的角度反思和觀察第一階段獲得的具體經(jīng)驗。在這個階段，學習者結(jié)合以往的經(jīng)驗、知識和理念，對形成的新經(jīng)驗進行反思性觀察，探索新舊經(jīng)驗之間的相關(guān)性，認識活動和結(jié)果的關(guān)系。反思是成人經(jīng)驗學習的關(guān)鍵，成人學習就是在探索、活動和反思中不斷得到提升的。

3.抽象概括階段

學習者在前階段反思性觀察的基礎上，對具體的經(jīng)驗進行概括和歸納，形成適用于一般情況的經(jīng)驗法則，抽象出合乎邏輯的概念。成年學習者與未成年學生相比，他們的經(jīng)驗基礎比較豐厚，在成人教學活動中，教師要善于引導學習者通過反思的方式，將其舊的經(jīng)驗與新的經(jīng)驗相互聯(lián)結(jié)，不斷地對這些聯(lián)結(jié)進行感悟后，深度歸納和總結(jié)新舊經(jīng)驗，幫助他們進一步明確經(jīng)驗活動的成果，并讓這種成果轉(zhuǎn)化為理性認識。[4]

4.實踐應用階段

學習者將上一階段形成的新觀點和概念應用到制定策略和解決問題中去，檢驗其是否正確，然后將其轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗。大多數(shù)成年學習者都是帶著自己在工作或生活中遇到的問題進行學習，他們學習的目的就是為了解決所面臨的困難，因此，他們尤其關(guān)注實踐應用階段，關(guān)注學習活動帶給他們的實際影響和改變。

總之，經(jīng)驗學習過程，就是學習者通過投身于實際活動，根據(jù)已有的經(jīng)驗進行反思性觀察，從中歸納總結(jié)出一些新的經(jīng)驗，抽象出符合邏輯的概念，并在制定策略、解決問題的過程中運用和驗證這些概念，從而解決問題的過程，這個過程形成了“經(jīng)驗學習圈”。庫伯認為“經(jīng)驗學習圈”模式適用于任何學習過程，學習的過程是一個連續(xù)循環(huán)螺旋上升的過程。

二、成人學習特征分析

(一)經(jīng)驗性：以豐富的經(jīng)驗為基礎

成人在廣泛的社會生活和學習工作過程中積累了非常豐富的經(jīng)驗，這些已經(jīng)人格化和個性化的經(jīng)驗是他們學習的重要資源。在任何一個學習活動中，成人都會把自己舊的經(jīng)驗作為此次學習的參照，無論學習內(nèi)容、學習方式和評價學習結(jié)果。他們的學習都是以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎，并善于學習與其已有的知識經(jīng)驗相關(guān)的新知識，從而實現(xiàn)知識的遷移，這是成人學習者與未成年學生的重要區(qū)別。

(二)主動性：以自我向?qū)槌霭l(fā)點

成人的心智發(fā)育已經(jīng)成熟，具有明確的自我概念，美國成人教育家馬爾科姆?諾爾斯(Malcolm S.Knowles)在對成人學習者和普通學習者進行深入對比的基礎上，將成人學習界定為一種“自我指導的學習”，這種對比體現(xiàn)出了成人學習的基本特征。成人學習者具有很強的獨立意識，是獨立的自我導向的個體，其了解自身的學習需要，有明確的學習目標，能計劃自己的學習和生活，并對其負責。成人學習者能在教師的指導下，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，積極地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并進行自我教育與自我學習，而不是一味地被動接受知識，這就決定了成人學習者以“自我導向”為出發(fā)點的學習特征。

(三)實用性：重視學習結(jié)果的應用

“對兒童來說，教育是為了他們將來的生活而去學習技能和積累知識的過程”，“而對于成年學習者而言，教育是為了解決當前生活中面臨的問題而去提高能力學習知識的過程?！盵5]成人學習動機是基于他們所面臨的現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展的實際需要，學習取向是以問題、任務和生活為中心，有著明確的目的性，學習是為了當前的使用。因此，成人十分關(guān)注學習的實用性。成人學習者的學習動機是按照生活與工作的實際需要而產(chǎn)生和變化著的，這種實用性的學習，不僅為有利于其當前從事的工作，同時，還能不斷提高自身的職業(yè)能力，從而更好地適應社會發(fā)展的需求。

三、基于庫伯經(jīng)驗學習理論的成人教學策略

(一)教學目標：解決實際問題

傳統(tǒng)的教學活動注重外在目標的傳遞與達成，如要求學習者識記知識點、解決課本上的問題，這不僅泯滅了教學活動的生機與活力，還使教學活動變成為枯燥乏味的程式，使學習活動成為死記硬背的問題解決與原意復現(xiàn)，進而抹殺學習者的好奇心與求知欲，消解了學習者對未來活動的美好憧憬。成人學習的取向是以生活、任務、問題為中心，有著明確的目的性，他們希望自己所學的知識能在實際應用階段呈現(xiàn)效果，解決其所面臨的現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展的實際問題。教學活動中，應該針對成人學習的特點，依據(jù)成人學習者已有的經(jīng)驗，設定能解決生活和工作中實際問題的教學目標，才能滿足他們的學習需求，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。

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(二)教學內(nèi)容：與經(jīng)驗相聯(lián)系

成人自身經(jīng)驗將影響其學習的效果，他們已有正向的經(jīng)驗會促進成人學習，當然，其已有舊的經(jīng)驗也會讓成人養(yǎng)成頑固守舊的習慣和保守的心態(tài)等。因此，在教學活動中，教師應充分利用成人擁有豐富經(jīng)驗的優(yōu)勢，努力做到將教學內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時，要消除經(jīng)驗的消極作用，以使其取得良好的學習效果。一般來說，將教學內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗相聯(lián)系需要三個步驟：首先，在實施教學之前分析和了解成人學習者的經(jīng)驗。教學內(nèi)容的選擇與組織、教學目標的制定是否恰當合理，都離不開對成人學習者已有經(jīng)驗的分析和了解。教師可以通過個別訪談、個人陳述、問卷調(diào)查和團體討論等方式了解掌握成人已有經(jīng)驗的情況，并以此為基礎確定教學目標及教學內(nèi)容。其次，尋找原有與教學內(nèi)容相悖，且需要重新厘清的認識經(jīng)驗，并在教學內(nèi)容中設置相應的內(nèi)容模塊，消除此經(jīng)驗帶來消極影響?？梢酝ㄟ^思維訓練、情景體驗、分析比較等方式，消除思維定式，擺脫錯誤的成見，從而增強對新知識的渴望與認可。第三，尋找能與教學內(nèi)容之間相結(jié)合的已有積極經(jīng)驗，并將其緊密地聯(lián)結(jié)起來。在確定具體教學內(nèi)容的范圍時，要考慮成人的現(xiàn)有知識水平，在確定各知識點之間的連接時，要考慮他們的學習認知能力。

(三)教師角色：扮演好引導者

成人的學習是一種“自我指導的學習”。在學習上，與未成年人的學習不同，成人學習者不需要依賴于教師，他們已經(jīng)是一個自己能計劃和決定自己的學習和生活的獨立個體。所以，在成人教學活動中，教師應充當“引導者”的角色，[6]注重為成人學習者提供所需要的各種學習技巧和資源的支持，來幫助他們在恰當?shù)膶W習情境中更加有效地學習；把握成人學習的方向，適時對他們的學習過程進行調(diào)控；充分地調(diào)動成年學習者的學習積極性，使每個人都積極參與到學習活動中，積極分享自己的經(jīng)驗，并及時對他們的學習進行點撥，以確保學習活動順利進行；積極發(fā)現(xiàn)成年學習者學習過程中遇到的問題，鼓勵他們結(jié)合已有的經(jīng)驗進行反思，構(gòu)建新的經(jīng)驗。

(四)教學設計：設計問題情境

問題情境是成人經(jīng)驗學習的重要載體?！俺扇藦氖氯魏位顒佣紩运麄冏陨淼慕?jīng)驗為背景，教學必須從他們的經(jīng)驗背景開始。”[7]在教學活動中，教師要關(guān)注學習者經(jīng)驗的意義與價值，充分認識和尊重他們的經(jīng)驗。教師在設計教學情境時，應結(jié)合成人經(jīng)驗學習的特點，充分考慮到成人學員的認知程度和已有的經(jīng)驗，并根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心整合各種教學資源，為成年學習者創(chuàng)設一個問題情境。通過模擬真實世界，讓學員獲得具體的體驗，經(jīng)過反思性觀察、抽象概括和實踐應用等階段，形成屬于自己的新的經(jīng)驗，從而改變其認知行為方式和態(tài)度。

(五)教學方法：對話分享經(jīng)驗

成年學習者在多年的社會工作生活中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人學習的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗的基礎和前提。積極地分享經(jīng)驗對成人學習來說具有重要的意義，通過分享他人成功的經(jīng)驗，可以使成人學習者認識到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗，解決自己的問題。同時，成人學習者也可以把自己的成功經(jīng)驗分享給其他人，從而得到外界的認可和重視，使其產(chǎn)生強烈的滿足感和成就感，從而促使其不斷學習。在成人教學過程中，教師要善于使用對話教學法，設計問題情境，搭建交流平臺，提供分享經(jīng)驗的機會，引導成人學習者之間相互溝通、相互學習。通過相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1][美]約翰?杜威.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：280．

[2]Kolb D.A.Experiential learning：Experience as the Source of learning and Development[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice-Hall，1984：23．

[3][美]D.A.庫伯.經(jīng)驗學習：讓經(jīng)驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].王燦名，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：33.

[4]房慧，張九洲.庫伯經(jīng)驗學習理論視域下的成人學習模式研究[J].成人教育，2010，(11)：11.

[5]M.S.Knowles. Designs for Adult Learning[M].Alexandria：American Society for Training and Development，1995：preface.

[6]朱孟艷.庫伯經(jīng)驗學習理論視域下成人學習模式構(gòu)建研究[D].曲阜：曲阜師范大學碩士學位論文，2012.

[7][美]馬爾科姆?諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實踐[M].藺延梓，譯. 北京：人民教育出版社，1989：57.

An Analysis of Adult Teaching Strategies From the Perspective of Kolbs Experiential Learning Theory

QIAN Xian-xin

(College of Education Science & Technology in Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310014，China)

【Abstract】From the perspective of Kolb's experiential learning theory(ELT)， learning is a continuous and dynamic process of the construction and reconstruction of experience. Possessing a wealth of practical experience is the main characteristic of adult cognitive learning.During the learning process，adults constantly review， comprehend，reflect and reconstruct learning based on their experience.Therefore， during the implementation of adult teaching process，it is important to emphasize the role of adult experience，and set main teaching objectives on solving practical problems according to the characteristics of adult learning. Teach them based on their experience and teachers play their“guiding”roles，Design problem-based teaching contexts and adopt the teaching strategy of conversation and exchange ideas，thus promoting the development of adult experience learning.

【Key words】Experiential Learning Theory；Adult Learning；Teaching Strategies

(編輯/喬瑞雪)

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(二)教學內(nèi)容：與經(jīng)驗相聯(lián)系

成人自身經(jīng)驗將影響其學習的效果，他們已有正向的經(jīng)驗會促進成人學習，當然，其已有舊的經(jīng)驗也會讓成人養(yǎng)成頑固守舊的習慣和保守的心態(tài)等。因此，在教學活動中，教師應充分利用成人擁有豐富經(jīng)驗的優(yōu)勢，努力做到將教學內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時，要消除經(jīng)驗的消極作用，以使其取得良好的學習效果。一般來說，將教學內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗相聯(lián)系需要三個步驟：首先，在實施教學之前分析和了解成人學習者的經(jīng)驗。教學內(nèi)容的選擇與組織、教學目標的制定是否恰當合理，都離不開對成人學習者已有經(jīng)驗的分析和了解。教師可以通過個別訪談、個人陳述、問卷調(diào)查和團體討論等方式了解掌握成人已有經(jīng)驗的情況，并以此為基礎確定教學目標及教學內(nèi)容。其次，尋找原有與教學內(nèi)容相悖，且需要重新厘清的認識經(jīng)驗，并在教學內(nèi)容中設置相應的內(nèi)容模塊，消除此經(jīng)驗帶來消極影響?？梢酝ㄟ^思維訓練、情景體驗、分析比較等方式，消除思維定式，擺脫錯誤的成見，從而增強對新知識的渴望與認可。第三，尋找能與教學內(nèi)容之間相結(jié)合的已有積極經(jīng)驗，并將其緊密地聯(lián)結(jié)起來。在確定具體教學內(nèi)容的范圍時，要考慮成人的現(xiàn)有知識水平，在確定各知識點之間的連接時，要考慮他們的學習認知能力。

(三)教師角色：扮演好引導者

成人的學習是一種“自我指導的學習”。在學習上，與未成年人的學習不同，成人學習者不需要依賴于教師，他們已經(jīng)是一個自己能計劃和決定自己的學習和生活的獨立個體。所以，在成人教學活動中，教師應充當“引導者”的角色，[6]注重為成人學習者提供所需要的各種學習技巧和資源的支持，來幫助他們在恰當?shù)膶W習情境中更加有效地學習；把握成人學習的方向，適時對他們的學習過程進行調(diào)控；充分地調(diào)動成年學習者的學習積極性，使每個人都積極參與到學習活動中，積極分享自己的經(jīng)驗，并及時對他們的學習進行點撥，以確保學習活動順利進行；積極發(fā)現(xiàn)成年學習者學習過程中遇到的問題，鼓勵他們結(jié)合已有的經(jīng)驗進行反思，構(gòu)建新的經(jīng)驗。

(四)教學設計：設計問題情境

問題情境是成人經(jīng)驗學習的重要載體?！俺扇藦氖氯魏位顒佣紩运麄冏陨淼慕?jīng)驗為背景，教學必須從他們的經(jīng)驗背景開始?！盵7]在教學活動中，教師要關(guān)注學習者經(jīng)驗的意義與價值，充分認識和尊重他們的經(jīng)驗。教師在設計教學情境時，應結(jié)合成人經(jīng)驗學習的特點，充分考慮到成人學員的認知程度和已有的經(jīng)驗，并根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心整合各種教學資源，為成年學習者創(chuàng)設一個問題情境。通過模擬真實世界，讓學員獲得具體的體驗，經(jīng)過反思性觀察、抽象概括和實踐應用等階段，形成屬于自己的新的經(jīng)驗，從而改變其認知行為方式和態(tài)度。

(五)教學方法：對話分享經(jīng)驗

成年學習者在多年的社會工作生活中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人學習的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗的基礎和前提。積極地分享經(jīng)驗對成人學習來說具有重要的意義，通過分享他人成功的經(jīng)驗，可以使成人學習者認識到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗，解決自己的問題。同時，成人學習者也可以把自己的成功經(jīng)驗分享給其他人，從而得到外界的認可和重視，使其產(chǎn)生強烈的滿足感和成就感，從而促使其不斷學習。在成人教學過程中，教師要善于使用對話教學法，設計問題情境，搭建交流平臺，提供分享經(jīng)驗的機會，引導成人學習者之間相互溝通、相互學習。通過相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗。

【參考文獻】

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[6]朱孟艷.庫伯經(jīng)驗學習理論視域下成人學習模式構(gòu)建研究[D].曲阜：曲阜師范大學碩士學位論文，2012.

[7][美]馬爾科姆?諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實踐[M].藺延梓，譯. 北京：人民教育出版社，1989：57.

An Analysis of Adult Teaching Strategies From the Perspective of Kolbs Experiential Learning Theory

QIAN Xian-xin

(College of Education Science & Technology in Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310014，China)

【Abstract】From the perspective of Kolb's experiential learning theory(ELT)， learning is a continuous and dynamic process of the construction and reconstruction of experience. Possessing a wealth of practical experience is the main characteristic of adult cognitive learning.During the learning process，adults constantly review， comprehend，reflect and reconstruct learning based on their experience.Therefore， during the implementation of adult teaching process，it is important to emphasize the role of adult experience，and set main teaching objectives on solving practical problems according to the characteristics of adult learning. Teach them based on their experience and teachers play their“guiding”roles，Design problem-based teaching contexts and adopt the teaching strategy of conversation and exchange ideas，thus promoting the development of adult experience learning.

【Key words】Experiential Learning Theory；Adult Learning；Teaching Strategies

(編輯/喬瑞雪)

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(二)教學內(nèi)容：與經(jīng)驗相聯(lián)系

成人自身經(jīng)驗將影響其學習的效果，他們已有正向的經(jīng)驗會促進成人學習，當然，其已有舊的經(jīng)驗也會讓成人養(yǎng)成頑固守舊的習慣和保守的心態(tài)等。因此，在教學活動中，教師應充分利用成人擁有豐富經(jīng)驗的優(yōu)勢，努力做到將教學內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時，要消除經(jīng)驗的消極作用，以使其取得良好的學習效果。一般來說，將教學內(nèi)容與成人已有的經(jīng)驗相聯(lián)系需要三個步驟：首先，在實施教學之前分析和了解成人學習者的經(jīng)驗。教學內(nèi)容的選擇與組織、教學目標的制定是否恰當合理，都離不開對成人學習者已有經(jīng)驗的分析和了解。教師可以通過個別訪談、個人陳述、問卷調(diào)查和團體討論等方式了解掌握成人已有經(jīng)驗的情況，并以此為基礎確定教學目標及教學內(nèi)容。其次，尋找原有與教學內(nèi)容相悖，且需要重新厘清的認識經(jīng)驗，并在教學內(nèi)容中設置相應的內(nèi)容模塊，消除此經(jīng)驗帶來消極影響?？梢酝ㄟ^思維訓練、情景體驗、分析比較等方式，消除思維定式，擺脫錯誤的成見，從而增強對新知識的渴望與認可。第三，尋找能與教學內(nèi)容之間相結(jié)合的已有積極經(jīng)驗，并將其緊密地聯(lián)結(jié)起來。在確定具體教學內(nèi)容的范圍時，要考慮成人的現(xiàn)有知識水平，在確定各知識點之間的連接時，要考慮他們的學習認知能力。

(三)教師角色：扮演好引導者

成人的學習是一種“自我指導的學習”。在學習上，與未成年人的學習不同，成人學習者不需要依賴于教師，他們已經(jīng)是一個自己能計劃和決定自己的學習和生活的獨立個體。所以，在成人教學活動中，教師應充當“引導者”的角色，[6]注重為成人學習者提供所需要的各種學習技巧和資源的支持，來幫助他們在恰當?shù)膶W習情境中更加有效地學習；把握成人學習的方向，適時對他們的學習過程進行調(diào)控；充分地調(diào)動成年學習者的學習積極性，使每個人都積極參與到學習活動中，積極分享自己的經(jīng)驗，并及時對他們的學習進行點撥，以確保學習活動順利進行；積極發(fā)現(xiàn)成年學習者學習過程中遇到的問題，鼓勵他們結(jié)合已有的經(jīng)驗進行反思，構(gòu)建新的經(jīng)驗。

(四)教學設計：設計問題情境

問題情境是成人經(jīng)驗學習的重要載體。“成人從事任何活動都會以他們自身的經(jīng)驗為背景，教學必須從他們的經(jīng)驗背景開始。”[7]在教學活動中，教師要關(guān)注學習者經(jīng)驗的意義與價值，充分認識和尊重他們的經(jīng)驗。教師在設計教學情境時，應結(jié)合成人經(jīng)驗學習的特點，充分考慮到成人學員的認知程度和已有的經(jīng)驗，并根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心整合各種教學資源，為成年學習者創(chuàng)設一個問題情境。通過模擬真實世界，讓學員獲得具體的體驗，經(jīng)過反思性觀察、抽象概括和實踐應用等階段，形成屬于自己的新的經(jīng)驗，從而改變其認知行為方式和態(tài)度。

(五)教學方法：對話分享經(jīng)驗

成年學習者在多年的社會工作生活中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是成人學習的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗的基礎和前提。積極地分享經(jīng)驗對成人學習來說具有重要的意義，通過分享他人成功的經(jīng)驗，可以使成人學習者認識到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗，解決自己的問題。同時，成人學習者也可以把自己的成功經(jīng)驗分享給其他人，從而得到外界的認可和重視，使其產(chǎn)生強烈的滿足感和成就感，從而促使其不斷學習。在成人教學過程中，教師要善于使用對話教學法，設計問題情境，搭建交流平臺，提供分享經(jīng)驗的機會，引導成人學習者之間相互溝通、相互學習。通過相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗。

【參考文獻】

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An Analysis of Adult Teaching Strategies From the Perspective of Kolbs Experiential Learning Theory

QIAN Xian-xin

(College of Education Science & Technology in Zhejiang University of Technology， Hangzhou 310014，China)

【Abstract】From the perspective of Kolb's experiential learning theory(ELT)， learning is a continuous and dynamic process of the construction and reconstruction of experience. Possessing a wealth of practical experience is the main characteristic of adult cognitive learning.During the learning process，adults constantly review， comprehend，reflect and reconstruct learning based on their experience.Therefore， during the implementation of adult teaching process，it is important to emphasize the role of adult experience，and set main teaching objectives on solving practical problems according to the characteristics of adult learning. Teach them based on their experience and teachers play their“guiding”roles，Design problem-based teaching contexts and adopt the teaching strategy of conversation and exchange ideas，thus promoting the development of adult experience learning.

【Key words】Experiential Learning Theory；Adult Learning；Teaching Strategies

(編輯/喬瑞雪)

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