趙小段

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣州 510405）

【摘要】梳理我國(guó)學(xué)者關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的研究現(xiàn)狀，主要包括農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延、現(xiàn)狀調(diào)研、類型與層次、面臨的主要問(wèn)題、對(duì)策與措施?；谘芯楷F(xiàn)狀，論述我國(guó)學(xué)者關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究取得的成就與存在的不足。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工市民化；素質(zhì)教育；研究述評(píng)

【中圖分類號(hào)】G725【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

農(nóng)民工是指有農(nóng)村戶口身份卻在城鎮(zhèn)或非農(nóng)領(lǐng)域務(wù)工的勞動(dòng)者，是中國(guó)傳統(tǒng)戶籍制度下的一種身份標(biāo)識(shí)，是中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程和傳統(tǒng)戶籍制度沖突所產(chǎn)生的客觀結(jié)果。他們之所以被稱為農(nóng)民工，是他們?cè)诂F(xiàn)行制度框架下不能取得與擁有城鎮(zhèn)戶口身份的勞動(dòng)者平等地位并享受相應(yīng)權(quán)益，它披露了傳統(tǒng)戶籍制度及附加在這種制度之上的其他相關(guān)政策所具有的非公平性乃至歧視性，盡管這種非公平性是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代典型的二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的一種延續(xù)，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下卻顯得格外引人注目?！?】城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，使農(nóng)民不斷實(shí)現(xiàn)職業(yè)、地域和身份上的轉(zhuǎn)移，使現(xiàn)有農(nóng)民向市民轉(zhuǎn)化。近年來(lái)，農(nóng)民工市民化的進(jìn)展如何？農(nóng)民工市民化有哪些特征？目前達(dá)到什么程度或水平？農(nóng)民工市民化主要有哪些因素影響？怎樣進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)民工市民化進(jìn)程、加快農(nóng)民工市民化的發(fā)展？我國(guó)學(xué)者對(duì)這些問(wèn)題都有初步探討與分析，農(nóng)民工市民化的研究領(lǐng)域包括了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，本文就我國(guó)學(xué)者近年來(lái)關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析。

一、我國(guó)學(xué)者關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究概覽

（一）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育內(nèi)涵與外延

我國(guó)學(xué)者關(guān)于農(nóng)民工市民化的界定并不少見(jiàn)，但關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育內(nèi)涵的界定相對(duì)較少。有的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)民市民化素質(zhì)教育是指在農(nóng)民市民化的過(guò)程中，通過(guò)教育培訓(xùn)等，使農(nóng)民獲得職業(yè)能力轉(zhuǎn)變、居住空間轉(zhuǎn)移、社會(huì)文化規(guī)范與角色內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型，以及各種社會(huì)關(guān)系的重建與城市社會(huì)生活的再適應(yīng)所應(yīng)具備的再教育過(guò)程。農(nóng)民市民化素質(zhì)教育的重要職能是通過(guò)教育培育農(nóng)民的個(gè)性，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。通過(guò)教育，培育他們的再適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們各項(xiàng)素質(zhì)的全面提高，以適應(yīng)城市社會(huì)發(fā)展的需要，最終實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。農(nóng)民市民化素質(zhì)教育的外延主要包括：對(duì)農(nóng)民進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能教育、心理素質(zhì)教育等?！?】有的學(xué)者認(rèn)為，所謂新市民教育，就是針對(duì)新市民在社會(huì)變遷、繼續(xù)社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)的角色轉(zhuǎn)換、社會(huì)互動(dòng)等方面的問(wèn)題，充分利用各類教育資源，以新市民為主要教育對(duì)象開(kāi)展的，旨在幫助新市民成功轉(zhuǎn)換社會(huì)角色，讓其迅速適應(yīng)城市、融入城市，順利完成繼續(xù)社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民市民化而開(kāi)展的教育活動(dòng)。新市民教育是提高新市民素質(zhì)，促進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)和發(fā)展的全員、全程、全方位系列教育，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要形式，是社會(huì)發(fā)展、社區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作?！?】由此可見(jiàn)，農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育關(guān)鍵在于如何讓農(nóng)民工更好地適應(yīng)城鎮(zhèn)社會(huì)發(fā)展需要，全面提升素質(zhì)。

（二）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)研

關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，主要有于偉等人2006年10月至2007年2月，在上海、北京、深圳、江蘇、遼寧、山東、吉林、河南、四川、安徽、貴州進(jìn)行農(nóng)民工教育培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)農(nóng)民工教育培訓(xùn)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)歷較低與語(yǔ)文素養(yǎng)差、技能起點(diǎn)不同與整體素質(zhì)較低、教育培訓(xùn)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)障礙和時(shí)間缺乏?！?】朱芹對(duì)無(wú)錫惠山區(qū)玉祁鎮(zhèn)玉東村、濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)花匯苑社區(qū)、濱湖區(qū)太湖鎮(zhèn)糜巷橋村等地區(qū)做了農(nóng)民市民化素質(zhì)教育調(diào)查，結(jié)果顯示，無(wú)錫對(duì)農(nóng)民思想道德觀念方面的教育相對(duì)比較缺乏，或者只是流于形式，政府重視的力度還比較欠缺，基層思想政治工作存在滯后性；農(nóng)民在科學(xué)文化知識(shí)、職業(yè)技能方面所接受的教育培訓(xùn)也較少，政府部門(mén)和各個(gè)社區(qū)對(duì)這方面教育的重視程度還不足，沒(méi)有形成一種專門(mén)的教育體系，相關(guān)的政策措施沒(méi)有落實(shí)到位；農(nóng)民對(duì)城市新的社會(huì)環(huán)境還不能適應(yīng)，生活方式和生活習(xí)慣上與城市市民之間還存在著較大的差距，政府和社區(qū)等相關(guān)部門(mén)對(duì)社會(huì)公共道德、行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的宣傳力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，社區(qū)組織活動(dòng)不夠豐富，社區(qū)的一些資源沒(méi)有能夠充分地利用（比如，在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些社區(qū)雖然設(shè)有圖書(shū)館、閱覽室，但光顧的人很少），社區(qū)負(fù)責(zé)人缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，深入到農(nóng)民之中并積極關(guān)心農(nóng)民的日常生活的意識(shí)與行動(dòng)還不夠，等等?！?】

（三）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的類型與層次

我國(guó)學(xué)者關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的研究類型與層次相對(duì)比較單一，主要集中在農(nóng)民工教育培訓(xùn)方面，主要從教育培訓(xùn)機(jī)制、教育培訓(xùn)內(nèi)容、教育培訓(xùn)方法、教育培訓(xùn)效果等角度描述并指出其存在的問(wèn)題。有學(xué)者概述了目前農(nóng)民工教育與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)境況：教育實(shí)踐漂移；政策缺失與體制乏力；學(xué)界失語(yǔ)；社會(huì)流動(dòng)機(jī)制陳舊；農(nóng)民工自身教育上的“先天不足”與“后天殘缺”；農(nóng)民工群體弱勢(shì)化導(dǎo)致使話語(yǔ)權(quán)缺失?！?】有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)民工培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該分為三個(gè)層次：第一層是安全和自我保護(hù)的培訓(xùn)教育，如維權(quán)、安全知識(shí)等；第二層是“謀生手段”的教育培訓(xùn)，即技能教育培訓(xùn)；第三層是“改變命運(yùn)”的教育培訓(xùn)，如學(xué)歷教育；有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)民工素質(zhì)教育主要包括兩個(gè)層面：一方面是文化修養(yǎng)、道德人格等方面的素質(zhì)教育；另一方面則是農(nóng)民工作為一名工人所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教育。與學(xué)校職業(yè)教育不同，農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，培訓(xùn)的目的是滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)用人的要求，在教育指導(dǎo)思想、教育計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定上都要符合這個(gè)導(dǎo)向；也有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)民工的素質(zhì)教育除了農(nóng)民工自身的素質(zhì)教育外，還應(yīng)該包括農(nóng)民工的子女教育、家屬教育等多個(gè)層次，政府應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次不同的需求組織編制各種不同的教材和培訓(xùn)班，給予分類指導(dǎo)。除了素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)，深圳大學(xué)王立新教授還提出了對(duì)農(nóng)民工開(kāi)展“責(zé)任教育”和“感情教育”的新概念。他認(rèn)為，應(yīng)該從政府和企業(yè)的層面開(kāi)展培訓(xùn)，讓農(nóng)民工從心理上融入城市，融入自己所在的工作單位，讓他們熱愛(ài)這座為之付出辛勤和汗水的城市，產(chǎn)生自豪和依戀的感情，這樣更加容易提高他們接受教育培訓(xùn)的興趣和自覺(jué)性?！?】

（四）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育面臨的主要問(wèn)題

有學(xué)者認(rèn)為，新市民教育存在的問(wèn)題主要包括：對(duì)新市民教育缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、新市民教育機(jī)制還沒(méi)有建立、新市民教育資源覆蓋面不夠廣泛、缺乏專業(yè)有效的教育方法和手段?！?】有的學(xué)者從農(nóng)民工教育培訓(xùn)的角度分析了農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，主要存在三個(gè)問(wèn)題，教育培訓(xùn)機(jī)制：沒(méi)有統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)及配套機(jī)制；教育培訓(xùn)內(nèi)容、方法：未能切合農(nóng)民工特點(diǎn)及需求；教育培訓(xùn)效果：不理想?！?】有的學(xué)者認(rèn)為農(nóng)民工教育培訓(xùn)面臨五個(gè)困境，政府、企業(yè)、農(nóng)民工自身對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠；開(kāi)展教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足；政府對(duì)教育培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)不到位；培訓(xùn)基地建設(shè)與培訓(xùn)內(nèi)容有較大改善空間；新型農(nóng)民工教育培訓(xùn)面臨新的挑戰(zhàn)?！?0】有學(xué)者認(rèn)為進(jìn)城農(nóng)民工教育問(wèn)題主要有：農(nóng)民工教育與農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的關(guān)系問(wèn)題、教育高收費(fèi)和農(nóng)民工的支付能力不足的問(wèn)題、企業(yè)、政府和社會(huì)的責(zé)任問(wèn)題?！?1】

（五）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的對(duì)策與措施

有學(xué)者提出了三條實(shí)施我國(guó)農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的對(duì)策建設(shè)：提高對(duì)農(nóng)民市民化素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化市民化素質(zhì)教育的社會(huì)環(huán)境，加大宣傳力度；改善進(jìn)城農(nóng)民物質(zhì)生活待遇，為農(nóng)民市民化素質(zhì)教育提供社會(huì)保障；進(jìn)一步整合社會(huì)資源，開(kāi)展農(nóng)民市民化素質(zhì)教育工程。【12】有學(xué)者認(rèn)為以社區(qū)教育為載體，通過(guò)整合新市民教育資源、拓展新市民教育途徑、完善新市民教育內(nèi)容、營(yíng)造新市民教育氛圍等措施，加強(qiáng)農(nóng)民工市民化教育?！?3】有學(xué)者認(rèn)為農(nóng)民工教育培訓(xùn)的對(duì)策主要有：建立農(nóng)民工教育培訓(xùn)的專門(mén)機(jī)構(gòu)、開(kāi)展形式多樣的符合農(nóng)民工需要的教育和培訓(xùn)、通過(guò)法律保護(hù)和相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制確保農(nóng)民工教育培訓(xùn)的規(guī)范和質(zhì)量?！?4】有學(xué)者建議從六個(gè)方面走出農(nóng)民工教育培訓(xùn)的困境：實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)隊(duì)伍的專業(yè)化、實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化、實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)投資主體的多元化、實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)管理的法制化、實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)運(yùn)作的系統(tǒng)化、實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)體系的合力化。【15】有學(xué)者認(rèn)為解決我國(guó)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的對(duì)策包括，視野轉(zhuǎn)換：從弱勢(shì)關(guān)懷到強(qiáng)國(guó)關(guān)注；長(zhǎng)線教育：學(xué)力提升與素質(zhì)培養(yǎng)；短線培訓(xùn)：技能獲得與市場(chǎng)定向；經(jīng)費(fèi)保證：多元承擔(dān)與制度支持?！?6】有學(xué)者認(rèn)為農(nóng)民工教育的策略主要有：在培訓(xùn)內(nèi)容上，職業(yè)技能培訓(xùn)與引導(dǎo)性培訓(xùn)要齊頭并進(jìn)；在培訓(xùn)方式上，要結(jié)合農(nóng)民工實(shí)際采用靈活的培訓(xùn)方式。建構(gòu)適合農(nóng)民工的教育培訓(xùn)體系，必須有多元化農(nóng)民工培訓(xùn)機(jī)制。農(nóng)民工培訓(xùn)機(jī)制包括能夠充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民工、用工單位和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加或組織培訓(xùn)積極性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，以政府投入為主、用人單位為輔、農(nóng)民工個(gè)人積極參與的多元投入機(jī)制，農(nóng)民工教育培訓(xùn)的組織機(jī)制以及其運(yùn)行形式的教育培訓(xùn)機(jī)制?！?7】還有學(xué)者提出農(nóng)民工素質(zhì)教育的對(duì)策有：加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，提高其城市適應(yīng)力；加強(qiáng)法制教育，提高其法律素質(zhì)；建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的教育培訓(xùn)體系，提高其科學(xué)文化素質(zhì)；農(nóng)民工應(yīng)立足自身，重視家庭教育，努力提高整個(gè)家庭成員的素質(zhì)?！?8】

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二、我國(guó)學(xué)者關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究評(píng)析

（一）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究有一定進(jìn)展

20世紀(jì)80年代之后，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村流動(dòng)人口大量涌入城市，農(nóng)民工成為這個(gè)特殊轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)特殊群眾，引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)民工”，顯示最早的研究“農(nóng)民工”問(wèn)題的時(shí)間是1980年，到2013年11月，相關(guān)的研究搜索已達(dá)到96579條；而以“農(nóng)民工市民化”為關(guān)鍵詞的搜索僅190條，研究的領(lǐng)域包括了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)等。農(nóng)民工市民化作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題早已存在，但相關(guān)的研究并不多見(jiàn)，當(dāng)然，這并不排除關(guān)于農(nóng)民工市民化的研究涵蓋在其他相關(guān)研究中。從上述研究概覽我們不難看出，我國(guó)學(xué)者在近幾年來(lái)關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的研究，有不同的稱呼，比如新市民教育、農(nóng)民工教育培訓(xùn)、進(jìn)城務(wù)工人員培訓(xùn)等，雖然稱呼有所不同，但所研究的對(duì)象基本一致。研究的內(nèi)容主要包括了農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查、類型與層次、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等幾個(gè)層面的內(nèi)容。

（二）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究水平有待提升

農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育問(wèn)題的重要性似乎不用再去論證，但如何提升農(nóng)民工市民素質(zhì)教育的水平，滿足農(nóng)民工市民化的教育需求，建立多元經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，組建更專業(yè)的師資隊(duì)伍，拓展新的教育形式等還需要高水平的研究，從更高更深刻的理論視角俯瞰我國(guó)農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的全過(guò)程尤為重要和必要，這就需要更多的學(xué)者與相關(guān)人員從更科學(xué)和更高的視角去研究我國(guó)農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育問(wèn)題，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)共同發(fā)展，我國(guó)農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的研究與實(shí)施才有可能達(dá)到預(yù)期的成效，從而助推進(jìn)我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐。

（三）農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育需要新的平臺(tái)與載體

根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)國(guó)家城市化水平由30%提高到70%的階段，即進(jìn)入城市化快速發(fā)展時(shí)期。據(jù)此判斷，目前我國(guó)正處于城市化快速發(fā)展時(shí)期，按照我國(guó)初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和全面小康社會(huì)建設(shè)的戰(zhàn)略要求，2020 年我國(guó)城市化水平將達(dá)到 55%左右（大約每年提高 1個(gè)百分點(diǎn)），城市總?cè)丝?8.28 億；2050年，我國(guó)城市化水平將達(dá)到 76%以上（大約每年提高 0.7個(gè)百分點(diǎn)），城市總?cè)丝趯⑦_(dá)到 10.9 億。也就是說(shuō)，到 2020 年，大約需要轉(zhuǎn)移 2.52 億農(nóng)民。從 2020 年到 2050 年，需要再轉(zhuǎn)移 1.63 以農(nóng)民進(jìn)城。在大規(guī)模農(nóng)民工市民化的進(jìn)程中需要更加完善與龐大的教育培訓(xùn)體系支撐我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)展，在我國(guó)當(dāng)前教育體制與背景下，借助正規(guī)教育的平臺(tái)推進(jìn)農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育似乎不太現(xiàn)實(shí)，但借助非正規(guī)教育和非正式教育，推進(jìn)農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育工程有著較大的可能性與可操作性，可進(jìn)一步探索新時(shí)期農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的形式與途徑，借助當(dāng)前社會(huì)管理創(chuàng)新之際，基于終身教育的理念，以社區(qū)教育為載體，搭建新的素質(zhì)教育平臺(tái)，讓更多的農(nóng)民工盡快融入所在的城市，成為高素質(zhì)的新市民。

（四）中外農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育對(duì)比研究有待拓展

農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育雖然具有一定的中國(guó)特色，但在西方很多國(guó)家，在城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中，大部分都經(jīng)歷了農(nóng)民工市民化的過(guò)程，世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到提高農(nóng)民文化水平的作用，都很重視提高農(nóng)民素質(zhì)，將農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)作為基本國(guó)策并用立法的形式加以保證，如美國(guó)1962年的《人力發(fā)展與訓(xùn)練法》和 1964 年的《就業(yè)機(jī)會(huì)法》等；1905 年，英國(guó)政府為了徹底解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移相對(duì)容易，出臺(tái)了《失業(yè)工人法》，標(biāo)志英國(guó)政府濟(jì)貧政策向福利國(guó)家政策轉(zhuǎn)變，為失業(yè)者提供職業(yè)培訓(xùn)，提供就業(yè)計(jì)劃和社會(huì)安全保障，從而創(chuàng)造了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的良好社會(huì)環(huán)境等。世界各國(guó)關(guān)于農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的研究為我國(guó)開(kāi)展農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育提供了很多可供參考的經(jīng)驗(yàn)與做法，因而，進(jìn)一步拓展中外農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育比較研究，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展水平，提升新市民綜合素養(yǎng)都有著重要意義。

（五）體現(xiàn)區(qū)域特色的市民化素質(zhì)教育研究有較大空間

我國(guó)學(xué)者關(guān)于體現(xiàn)區(qū)域特色的農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究相對(duì)薄弱。關(guān)于我國(guó)農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的研究在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)無(wú)疑是一個(gè)重要命題，各地特別是大中城市，如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，加快農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育研究與推進(jìn)力度，無(wú)論是對(duì)于推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展，還是提升城市文化素養(yǎng)，以及對(duì)提升農(nóng)民工生活質(zhì)量而言都有著非常重要的意義和價(jià)值。結(jié)合區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展水平以及農(nóng)民工現(xiàn)狀開(kāi)展市民化素質(zhì)教育極為重要，因此，依據(jù)區(qū)域特色，選擇合適的對(duì)象，采用合適的形式，開(kāi)展農(nóng)民工市民化素質(zhì)教育的重要性和積極意義可以得到充分彰顯。

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Social Adjustment and Educational Appeal of Peasant's Citizenship

——A Review of Chinese Scholars' Studies on Quality Education of Peasant's Citizenship

Zhao Xiaoduan

(Guangzhou City Polytechnic, Guangdong, Guangzhou, 510405)

Abstract: This paper elaborates research status of Chinese Scholars' Studies on quality education of peasant's citizenship，includes Connotation and denotation，present situation investigation，types and levels ，the main problems，policies and measures of quality education of peasant's citizenship. This paper discusses the achievements and shortcomings of Chinese Scholars' Studies on quality education of peasant's citizenship Bases on research status.

Key words: Peasant's citizenshipQuality EducationReview

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