許濤 郭尚敬 梁妍

［摘要］本文通過介紹非全日制教育碩士的特點，分析了學(xué)位論文存在的問題，提出了學(xué)位論文質(zhì)量保證體系的九個方面。

［關(guān)鍵詞］非全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保證體系

［中圖分類號］G643［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0046-02

教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國最早設(shè)立的專業(yè)學(xué)位之一，旨在根據(jù)基礎(chǔ)教育職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)和管理實踐及研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師和教育管理人員及教育行政人員。十多年來，先后為國家培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、專業(yè)型的新型教師，為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了強有力的人才支撐。當(dāng)前我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育正處于快速發(fā)展時期，教育碩士也得到了迅猛發(fā)展，目前全國教育碩士招生院校達到88所，招生規(guī)模逐年遞增。隨著教育碩士規(guī)模的不斷擴大，培養(yǎng)質(zhì)量的保證與招生規(guī)模擴大的矛盾成為亟須解決的問題。

學(xué)位論文撰寫是教育碩士培養(yǎng)過程的重要組成部分，全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會頒布的《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》中明確規(guī)定：通過學(xué)位論文工作，使攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)員進一步掌握和綜合運用所學(xué)理論和知識，提高其從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)工作能力及教育科研能力。加強學(xué)位論文管理，對于教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量將起到積極的促進作用。非全日制教育碩士不同于全日制教育碩士，都是來自于基礎(chǔ)教育的在職教師和教育管理人員，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但往往欠缺扎實的理論功底和系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，往往存在論文寫作不規(guī)范、論文體系不完整和參考資料不充分等問題，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，只是把一些理論知識和觀點簡單地羅列和拼湊，并沒有對實際問題進行探討，脫離了實踐，違背了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。本文根據(jù)非全日制教育碩士的特點，對非全日制教育碩士（以下簡稱教育碩士）學(xué)位論文質(zhì)量保證體系進行了初步探討。

一、開展學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育

為規(guī)范學(xué)位論文管理，推進建立良好學(xué)風(fēng)，教育部專門出臺了《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，對學(xué)位論文做假行為所包含的范圍及具體的處理辦法做了明確的規(guī)定。加強教育碩士的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德，幫助學(xué)生養(yǎng)成恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的習(xí)慣，是每個高校都面臨的任務(wù)。從教育碩士入學(xué)開始，各單位應(yīng)陸續(xù)開展各種形式的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育。通過介紹國內(nèi)外許多違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的事例，引起廣大教育碩士的共鳴，使其能夠嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)活動的基本規(guī)范，始終堅持實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、加強科研寫作能力訓(xùn)練

教育碩士都是在職攻讀，具有一定的實際工作經(jīng)驗，實踐能力較強，但普遍理論功底較弱,寫作能力較差。教指委規(guī)定教育碩士的學(xué)位論文字?jǐn)?shù)應(yīng)該在一萬字以上，很多學(xué)校往往要求更高。教育碩士撰寫長篇幅的學(xué)位論文經(jīng)常感覺力不從心。因此，加強教育碩士科研寫作能力訓(xùn)練，練好寫作基本功，是非常必要的。某門專業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后，任課教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫課程論文，鍛煉其寫作能力；學(xué)生畢業(yè)要在期刊雜志上公開發(fā)表與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；學(xué)生要在原單位進行教學(xué)實踐活動，撰寫調(diào)研報告，導(dǎo)師組對其進行評議打分。以上措施，有助于提高教育碩士的科研寫作能力，對今后的學(xué)位論文寫作打下基礎(chǔ)。

三、做好學(xué)位論文選題工作

教指委規(guī)定：教育碩士的學(xué)位論文形式可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的專題研究，或是高質(zhì)量的調(diào)查研究報告，也可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的實驗報告、典型診斷報告等。因此，學(xué)位論文選題范圍非常廣泛，選題的合適與否，對于今后的撰寫工作非常關(guān)鍵。教育碩士的學(xué)位論文須做到理論聯(lián)系實際，應(yīng)要求教育碩士的學(xué)位論文選題立足其崗位，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，緊扣教育教學(xué)實踐，選擇具有重要實踐價值和對基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價值的題目。教育碩士應(yīng)多根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗和研究興趣提出選題意向，多方查找資料，多與導(dǎo)師交流，探尋合適的選題。導(dǎo)師是學(xué)生選題合適與否的第一責(zé)任人，應(yīng)對學(xué)生選題嚴(yán)格把關(guān)。

四、嚴(yán)格寫作過程管理

教育碩士學(xué)位論文開題工作是教育碩士學(xué)位論文撰寫工作中的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平的重要保障。教育碩士開題應(yīng)公開進行，除本單位的教育碩士導(dǎo)師外，應(yīng)注重吸納基礎(chǔ)教育一線專家型教師擔(dān)任開題小組成員，要邀請本專業(yè)的導(dǎo)師和學(xué)生旁聽。如開題小組認(rèn)為教育碩士所選題目不恰當(dāng)或研究內(nèi)容不可行等，應(yīng)推遲其開題，待其修改后擇期再次開題。從論文開題到論文提交至少有一年的時間，為確保能按時完成高質(zhì)量的學(xué)位論文，應(yīng)加大中期檢查的力度。教育碩士須到校介紹自己的工作情況和論文寫作進度，以及遇到的問題，下一步的工作措施等。各檢查小組應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的情況，提出具體的建議，督促其加快進度，修改完善。

五、積極發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用

教育碩士不同于全日制研究生，他們?nèi)粘３袚?dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和家庭生活負(fù)擔(dān)，主要利用寒暑假期間來校學(xué)習(xí)，在校時間較短，和導(dǎo)師見面機會較少。如何最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生論文的指導(dǎo)作用，是能否寫出高質(zhì)量學(xué)位論文的關(guān)鍵因素之一。首先要積極利用學(xué)生來校學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)師和學(xué)生進行面對面的交流和探討，結(jié)合論文選題、論文開題、中期檢查、論文提交和論文答辯等各環(huán)節(jié)進行；其次學(xué)生不在校期間，導(dǎo)師經(jīng)常通過電話、電子郵箱、QQ等方式與學(xué)生進行溝通，對其學(xué)位論文進行指導(dǎo)，確保指導(dǎo)時間與指導(dǎo)效果。

六、嚴(yán)格學(xué)位論文格式要求

學(xué)位論文質(zhì)量的高低，與格式是否規(guī)范有著很大關(guān)系。教育碩士由于沒有受到比較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，和其他研究生交流較少，對學(xué)位論文的格式要求不甚了解。大多數(shù)院校對教育碩士學(xué)位論文的格式要求都做了詳細(xì)規(guī)定，明確了格式要求。部分院校還制作了學(xué)位論文樣本，掛在網(wǎng)站上，供學(xué)生參考借鑒。教育碩士在提交論文時，各學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格按照要求對其進行格式審查，寫作不規(guī)范的堅決不予提交，確保每篇論文都做到格式規(guī)范。

七、實行學(xué)術(shù)不端行為檢測

近年來，全國各大高校都開始使用學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)，對擬畢業(yè)研究生的學(xué)位論文進行檢測。這套系統(tǒng)的使用，在一定程度上規(guī)避了研究生學(xué)術(shù)道德失范行為,對提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量和遏制學(xué)術(shù)道德失范具有很好的作用。每所學(xué)校對于學(xué)術(shù)不端行為檢測的結(jié)果都有具體的規(guī)定，如果引用超過一定的比例，達不到要求，將推遲答辯。每年都有學(xué)生因檢測超標(biāo)被推遲答辯。該項措施的實施，在教育碩士中引起了極大反響，減少了抄襲現(xiàn)象，凈化了學(xué)術(shù)空氣，保證了學(xué)位論文質(zhì)量。

八、開展雙盲外審工作

很多學(xué)校都實行雙盲評審制度，但是對于教育碩士，有的學(xué)校是實行抽查送審，或者是由學(xué)院自行送審，不能完全保證送審質(zhì)量。我校自教育碩士首屆畢業(yè)生開始，就對所有畢業(yè)生的學(xué)位論文進行雙盲外審。即將不顯示學(xué)生和導(dǎo)師任何信息的論文送到外單位，請至少兩名專家雙盲評審。此項工作由研究生處統(tǒng)一組織實施，學(xué)院和導(dǎo)師概不參與，保證了評審質(zhì)量。雙盲評審的實施，杜絕了論文評審過程中的“人情評審”，降低了評審的不公正因素。

九、把好學(xué)位論文答辯關(guān)

學(xué)位論文答辯，是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保證的最終環(huán)節(jié)。我校對教育碩士的學(xué)位論文答辯做了明確的規(guī)定。論文答辯前要招貼海報，實行公開答辯。每名學(xué)生答辯都要由不少于5名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，要聘請兩名校外專家擔(dān)任評委，其中一名是從事基礎(chǔ)教育的專家，答辯主席全部由校外專家擔(dān)任，學(xué)位論文的指導(dǎo)教師不能作為答辯委員。在答辯過程中嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不牽強、不湊合、不走形式。答辯會后，研究生和導(dǎo)師將根據(jù)答辯意見，對論文進行修改完善，并最終定稿，形成一篇高質(zhì)量的教育碩士學(xué)位論文。

建立非全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保證體系，對于提高非全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師具有積極的推動作用。

［參考文獻］

［1］全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會秘書處.關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定［N］.教碩發(fā)［1999］07號文件.

［2李高峰,楊祖培.教育碩士專業(yè)學(xué)位論文中的問題、原因與對策［J］.學(xué)位與研究生教育，2011,（2）.

［3］教育部.關(guān)于加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見［J］.社會科學(xué)論壇,2002,（6）.

［4］鹿榮建.研究生學(xué)術(shù)道德失范的成因分析及治理對策［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,（12）.

［責(zé)任編輯：雷艷］