嚴(yán)林俊+陳建軍+孫正國

【摘要】 頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)槠涔ぷ鞯恼鎸?shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性而成為高等職業(yè)教育不可或缺的環(huán)節(jié)，在高端技能型人才的培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。然而，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的綜合性、復(fù)雜性、生產(chǎn)過程交疊性和不可重復(fù)性，很多農(nóng)業(yè)高職院校在推行頂崗實(shí)習(xí)的過程中遇到了不少問題。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院種植類專業(yè)在創(chuàng)新構(gòu)建“前校后園、學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和實(shí)施了新的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，較為成功的解決了頂崗實(shí)習(xí)中的一些問題。

【關(guān)鍵詞】 頂崗實(shí)習(xí)；管理體系；人才培養(yǎng)模式；種植類專業(yè)；農(nóng)業(yè)高職院校

【中圖分類號(hào)】G718.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

實(shí)踐教學(xué)體系在高職教育人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要作用。然而，高職實(shí)踐教學(xué)不能只在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，也不能只在模擬狀態(tài)下進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)教育在完成教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)課、理論課、實(shí)驗(yàn)課和基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)以后，組織學(xué)生到企業(yè)事業(yè)單位頂替職工進(jìn)行技術(shù)工作，同時(shí)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式[1]。頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)槠涔ぷ鞯恼鎸?shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高等職業(yè)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，在高端技能型人才的培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。

高職院校種植類專業(yè)培養(yǎng)的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理一線的高端技能型人才。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的綜合性、復(fù)雜性、生產(chǎn)過程交疊性和不可重復(fù)性，高職院校種植類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與工業(yè)化車間頂崗實(shí)習(xí)有明顯的不同，很多農(nóng)業(yè)高職院校也因此在頂崗實(shí)習(xí)的管理中遇到了不少問題[2]。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院種植類專業(yè)在創(chuàng)新建立“前校后園、學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，成功構(gòu)建和實(shí)施了新的頂崗實(shí)習(xí)管理體系。

一、種植類專業(yè)推行頂崗實(shí)習(xí)過程中的問題

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的綜合性、復(fù)雜性、生產(chǎn)過程交疊性和不可重復(fù)性，農(nóng)業(yè)高職院校種植類專業(yè)在推行頂崗實(shí)習(xí)的過程中大都會(huì)遇到以下的一些問題：

（一）學(xué)生怕苦怕累，不能很好地定位

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營類企業(yè)一般樂于接受學(xué)生，但部分學(xué)生怕苦怕累，片面追求報(bào)酬。一方面，由于種植類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長，工作量大。學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)過程中耗費(fèi)了不少的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，要求以相應(yīng)的工資，與自己的付出相匹配；另一方面，一些學(xué)生的自我感覺盲目良好，認(rèn)為自己受過高等教育，從事具體的操作，有大材小用的感覺，工作中缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心和上進(jìn)心。然而，現(xiàn)實(shí)與其要求常常并不相符，所以學(xué)生們常常在思想上表現(xiàn)得有情緒、行動(dòng)上表現(xiàn)得遲緩，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保征，與企業(yè)建立的長期合作關(guān)系也隨之產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師配備單薄，影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師素質(zhì)的高低是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量強(qiáng)有力的保證，實(shí)訓(xùn)管理人員的結(jié)構(gòu)和技能，關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。目前，很多農(nóng)業(yè)高職院校師資力量本省就比較單薄，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)往往只能落到個(gè)別老師身上，而這些老師一般都擔(dān)任很多班級(jí)的授課任務(wù)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)常常感到力不從心。而企業(yè)配備的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師素質(zhì)參差不齊，他們往往自己本身的崗位比較熟悉，在學(xué)生崗位輪換時(shí)，不能起到很好的指導(dǎo)作用。這樣一來，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量受到了很大的影響。

（三）頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，增加了管理難度

由于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位遠(yuǎn)離學(xué)校，學(xué)生走出校門實(shí)習(xí)時(shí)間長、人員分散，而實(shí)習(xí)企業(yè)的基地多、面積大、崗位種類多，有些實(shí)習(xí)崗位還具有流動(dòng)性大的特點(diǎn)，要讓每個(gè)學(xué)生得到專業(yè)老師及時(shí)有效的指導(dǎo)，困難很大。受人員數(shù)量和資金制約，指導(dǎo)老師往往只能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用，學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體管理和指導(dǎo)功能弱化，學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、與企業(yè)的關(guān)系上，面臨的種種困難不能得到及時(shí)、有效的解決，這在一定程度也上影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（四）頂崗實(shí)習(xí)虎頭蛇尾，忽略了總結(jié)歸納

目前，國內(nèi)高職院校在推行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，往往在開始和進(jìn)程階段非常重視，安排的井井有條，但是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績評(píng)定、學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等等環(huán)節(jié)，由于受時(shí)間的制約，常常草草收場。這樣一來，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程中的得與失、優(yōu)與劣不能進(jìn)行系統(tǒng)的收集、歸納、總結(jié)，對(duì)取得的成績不能上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問題也不能及時(shí)的收集，不能對(duì)以后的頂崗實(shí)習(xí)形成理論化和系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

二、“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我院創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，深化高職教育改革，與南通久發(fā)農(nóng)業(yè)生態(tài)科技有限公司共建南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)科技示范園，實(shí)施“前校后園，學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式（圖1），為解決農(nóng)業(yè)院校種植類專業(yè)在校企合作中和學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的各種問題打下很好的基礎(chǔ)?！扒靶：髨@，學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式中，“前?！惫W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與初步技能，承擔(dān)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)傳授以及在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生技能的任務(wù)；“后園”安排學(xué)生進(jìn)入園區(qū)生產(chǎn)中的實(shí)際工作崗位，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)中完成實(shí)際工作更好的提升自己的實(shí)踐技能，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我院與南通久發(fā)公司合作，由久發(fā)公司總投資1.28億元，在南通市郊共建占地2000畝的南通久發(fā)農(nóng)業(yè)生態(tài)科技示范園（又名南通農(nóng)院科技示范園）。整個(gè)園區(qū)由一個(gè)中心，兩條主軸，九大園區(qū)，十五個(gè)小園組成。示范園分兩期實(shí)施，一期工程占地約500畝，建設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)園和休閑、娛樂、觀光園。農(nóng)業(yè)生態(tài)園主要建設(shè)鋼架智能溫室28872m2、連棟薄膜溫室20000 m2、單棟大棚235000 m2，重點(diǎn)生產(chǎn)高檔盆景、苗木、種子種苗、優(yōu)質(zhì)瓜果蔬菜。休閑、娛樂、觀光園62畝，主要有旅游休閑區(qū)、采摘區(qū)、多功能商務(wù)區(qū)。二期工程占地1500畝，主要建設(shè)占地500畝的蔬菜生產(chǎn)區(qū)、300畝江蘇樹種植物區(qū)、占地80畝的水生花卉栽培區(qū)、占地50畝的竹種栽培區(qū)和珍稀苗木區(qū)、名貴果樹區(qū)等。

“前校后園，學(xué)崗直通”模式，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，通過工學(xué)交替，使能力層層遞進(jìn)?！扒靶！敝笇W(xué)生在校內(nèi)和基地的理論教學(xué)，“后園”指農(nóng)業(yè)園區(qū)的頂崗實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生能力的培養(yǎng)分為四個(gè)階段：第一階段（以第1學(xué)期為主）為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期，培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)能力，即開設(shè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場）訓(xùn)練基本技能，同時(shí)到生產(chǎn)一線開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。第二階段（第2至第4學(xué)期）為技能培養(yǎng)期，培養(yǎng)專業(yè)核心能力，即開設(shè)專業(yè)課程特別是核心課程，一方面，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的知識(shí)和技能，重點(diǎn)以生產(chǎn)任務(wù)為載體，訓(xùn)練專業(yè)核心技能，并參加職業(yè)技能鑒定；另一方面，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)崗位所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，如溫室設(shè)備的使用與簡單維護(hù)、植物種子的采集與處理、土壤改良與基質(zhì)配制、植保與灌溉設(shè)備的使用、種子（種苗）與苗木品質(zhì)檢驗(yàn)等。第三階段（以第5學(xué)期為主）為園區(qū)頂崗實(shí)習(xí)期，即人才培養(yǎng)模式中所講的“后園”，該階段主要是現(xiàn)實(shí)崗位的頂崗時(shí)間中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，即將他們相對(duì)集中地安排到園區(qū)的各個(gè)實(shí)際崗位（蔬菜生產(chǎn)、花卉生產(chǎn)、銷售管理等），并結(jié)合學(xué)生的意愿強(qiáng)化訓(xùn)練專項(xiàng)生產(chǎn)技能，培養(yǎng)“一技之長”。第四階段（第6學(xué)期）為畢業(yè)實(shí)習(xí)期，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，即結(jié)合落實(shí)就業(yè)單位在目標(biāo)就業(yè)崗位（蔬菜、花卉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)企業(yè)）開展畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的綜合技術(shù)技能，并實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建與實(shí)施

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由于科技示范園的建立，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)避免了在學(xué)校自主基地中不能體驗(yàn)真實(shí)崗位、實(shí)際工作能力難以得到真正鍛煉的缺陷，同時(shí)科技示范園可以安排的崗位眾多（包括種植、養(yǎng)護(hù)、產(chǎn)品包裝、銷售、管理等），可以使種植類專業(yè)的學(xué)生集中在園區(qū)的同時(shí)還能在真實(shí)的、不同的崗位得到切實(shí)的鍛煉。學(xué)生的集中安排也使得頂崗實(shí)習(xí)克服了原來種植類專業(yè)由于頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散而難以管理的缺陷，一個(gè)相對(duì)完善的頂崗實(shí)習(xí)管理體系得以構(gòu)建（圖2）。

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理體系的組成部分

在以“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)構(gòu)建的頂崗實(shí)習(xí)管理體系包括以下三個(gè)組成部分：科技園、學(xué)校和學(xué)生[3]。在管理體系中，園區(qū)管理成員主要包括：園區(qū)指導(dǎo)老師、特定崗位指導(dǎo)老師、園區(qū)財(cái)務(wù)；學(xué)校管理人員主要包括：專業(yè)指導(dǎo)老師和思政指導(dǎo)老師；學(xué)生管理成員主要包括：學(xué)生本人以及設(shè)置的崗位小組成員。

（二）頂崗實(shí)習(xí)管理體系的運(yùn)行

1、園區(qū)的管理。園區(qū)對(duì)學(xué)生以員工的身份進(jìn)行管理。首先，在學(xué)生初次進(jìn)入園區(qū)時(shí)，園區(qū)安排園區(qū)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)與安全教育，員工手冊（園區(qū)管理文化）培訓(xùn)。其次，園區(qū)為每位學(xué)生分配具體工作崗位，并針對(duì)不同的工作崗位安排特定崗位指導(dǎo)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)措施實(shí)施前的技術(shù)培訓(xùn)。然后，經(jīng)過一段時(shí)間后，為各個(gè)崗位的學(xué)生安排崗位輪換。當(dāng)然，在輪換工作崗位過程中，結(jié)合學(xué)生自身的意愿，可以讓學(xué)生再回到自己喜歡的崗位進(jìn)行專項(xiàng)生產(chǎn)技能的強(qiáng)化。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，特定崗位指導(dǎo)老師，共同參與業(yè)績考核，最后上報(bào)考核結(jié)果，園區(qū)財(cái)務(wù)根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放崗位津貼。

2、學(xué)校的管理。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行以課業(yè)文本管理為載體的實(shí)踐教學(xué)管理，并向園區(qū)派駐專業(yè)指導(dǎo)老師和思政指導(dǎo)老師。給學(xué)生提供崗前專業(yè)知識(shí)技能集中培訓(xùn)、及安全教育，并提供頂崗實(shí)習(xí)管理手冊、技術(shù)手冊、作業(yè)文本等；專業(yè)指導(dǎo)老師與園區(qū)特定崗位指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，在日常管理中，巡視檢查頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)展情況和實(shí)踐作業(yè)完成情況，隨時(shí)給學(xué)生解決專業(yè)理論問題，并在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，與企業(yè)一起協(xié)調(diào)解決；思政指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織、對(duì)遇到思想困惑的學(xué)生思想教育、督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)和作業(yè)、解決學(xué)生生活問題等，并與園區(qū)特定崗位指導(dǎo)老師、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師一起對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。

3、學(xué)生的自我管理。學(xué)生以實(shí)習(xí)生和準(zhǔn)員工雙重身份，主要以自我管理學(xué)習(xí)方式完成崗位工作任務(wù)和作業(yè)文本。另外，以特定崗位為單位，組成管理小組，選取小組長，形成學(xué)生自我管理體系，學(xué)生間相互督促、共同進(jìn)步。學(xué)生（員工）在園區(qū)特定崗位指導(dǎo)老師和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下制訂頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以園區(qū)員工身份，依據(jù)所制訂的計(jì)劃，自我管理并完成崗位工作；根據(jù)崗位工作需要自我學(xué)習(xí)，完成課業(yè)工作任務(wù)；在思政指導(dǎo)老師的幫助下，在園區(qū)環(huán)境中注重提升自身職業(yè)道德、品質(zhì)修養(yǎng)、并提高社會(huì)工作能力。

（三）頂崗實(shí)習(xí)管理體系的具體實(shí)施

1、建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)制度。與科技園、學(xué)生一起明確各自的職責(zé)，在學(xué)校規(guī)章制度和園區(qū)管理制度的基礎(chǔ)上，制訂了學(xué)校、園區(qū)、學(xué)生三方在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的管理制度，進(jìn)一步明確各方工作環(huán)節(jié)中的措施和要求，特別是要明確頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該遵守園區(qū)管理制度，充分體園區(qū)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過程中的主體地位[4]。

2、制定計(jì)劃。學(xué)校制訂頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；園區(qū)指導(dǎo)老師依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和園區(qū)生產(chǎn)任務(wù)制訂頂崗工作職業(yè)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)計(jì)劃；學(xué)生依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在園區(qū)崗位指導(dǎo)老師和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)下，制訂頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校、園區(qū)、學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，按照頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、崗位培訓(xùn)與工作指導(dǎo)計(jì)劃和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

3、考核頂崗實(shí)習(xí)業(yè)績。頂崗實(shí)習(xí)業(yè)績的考核包括職業(yè)素質(zhì)、頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)、工作業(yè)績考核三個(gè)方面[5]。職業(yè)素質(zhì)主要由思政指導(dǎo)老師加以考核，包括學(xué)生的思想、操行評(píng)定，工作態(tài)度、紀(jì)律等。頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)是由學(xué)校根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和園區(qū)崗位工作而設(shè)計(jì)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作作業(yè)文本。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)管理，一方面起到指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作與學(xué)習(xí)的作用，另一方面強(qiáng)化學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的自我管理式學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生以園區(qū)準(zhǔn)員工的身份接受園區(qū)工作業(yè)績考核。最終，園區(qū)財(cái)務(wù)按照三方的綜合考核結(jié)果向?qū)W生發(fā)放崗位津貼。

4、歸納總結(jié)，升華專業(yè)能力。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，針對(duì)崗位技術(shù)開展調(diào)查研究，訓(xùn)練技術(shù)調(diào)研、問題分析能力，為撰寫頂崗實(shí)習(xí)專題報(bào)告做準(zhǔn)備；頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)習(xí)中遇到的問題，撰寫實(shí)習(xí)專題報(bào)告，升華專業(yè)能力。園區(qū)崗位指導(dǎo)老師、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師和思政指導(dǎo)老師總結(jié)在頂崗實(shí)習(xí)管理過程中所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和所需要改進(jìn)的問題，提升自身的實(shí)踐工作能力和指導(dǎo)能力，并為以后學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

圖2 “前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建實(shí)施

四、“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)管理體系實(shí)施的成效

在“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式下，我院頂崗實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建和實(shí)施取得了良好的成效。

（一）、初步解決了種植類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所遇到的問題

“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)管理體系的實(shí)施初步解決了農(nóng)業(yè)高職院校種植類專業(yè)在推行頂崗實(shí)習(xí)的過程中遇到的問題：由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)集中在園區(qū)，解決了實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，師資力量薄弱，難以管理的問題；由于有專職思政老師進(jìn)駐園區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、思想教育，使學(xué)生在思想上保持穩(wěn)定，而且園區(qū)給學(xué)生賦予了相應(yīng)的報(bào)酬，專業(yè)指導(dǎo)老師、崗位指導(dǎo)老師又能及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量得到了提升。

（二）、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度、專業(yè)實(shí)踐能力明顯提升

對(duì)我院種植類專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從2009年11月份實(shí)施“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)管理體系后學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)滿意度由原有的81.7%上升至現(xiàn)在的93.8%。而且，由于有專業(yè)老師和崗位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，再加上在園區(qū)內(nèi)的崗位輪換，園區(qū)和學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的共同考核，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力明顯提升，在畢業(yè)時(shí)學(xué)生基本都能做到與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接[6]。

（三）、良性循環(huán)，園校合作越來越深入

自從我院實(shí)施“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式下的頂崗實(shí)習(xí)管理體系以來，在我院專業(yè)老師和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的參與下久發(fā)生態(tài)園的建設(shè)取得了很大的進(jìn)展；而我院專業(yè)老師、種植類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力相應(yīng)得到了很好的提升。我院與園區(qū)的合作也越來越深入，雙方共同舉辦了“中國盆景精品展”、“中國首屆盆景高級(jí)技師考評(píng)”、 “逸品苑蘭花賞花會(huì)” 等有影響的活動(dòng)。我院種植類的畢業(yè)生供不應(yīng)求，成為了地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的搶手貨。

通過學(xué)校和園區(qū)資源的整合，園區(qū)解決了技術(shù)難題和人力資源不足等問題。對(duì)學(xué)校而言，一方面解決了學(xué)生實(shí)習(xí)場所問題，讓學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的崗位勝任能力、良好的崗位適應(yīng)能力、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。[7]另一方面，也解決了種植類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以管理的一系列問題。實(shí)踐證明，許多學(xué)校的自有基地由于資金不足、管理不善、人力不夠等問題出現(xiàn)了難以為繼的局面。我院通過探索久發(fā)生態(tài)園校企深度融合機(jī)制，并構(gòu)建實(shí)施以“前校后園、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，對(duì)于高職院校特別是地方農(nóng)業(yè)高職院校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、農(nóng)業(yè)類高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)和更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)起到了良好的示范作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[7] 劉學(xué)文. 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理 提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)[J]. 職業(yè)教育研究, 2007, （10）: 56-57.

[基金項(xiàng)目] 全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十二五”科研課題2011年立項(xiàng)課題“高職院校種植類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探討與構(gòu)建”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類人才專業(yè)“前校后園學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究”

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