吳惠欣

摘要：在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中，針對(duì)生源差，班額大，學(xué)生在課堂上不積極參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在有限的45分鐘內(nèi)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和合作性，從而提高英語課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究；成效

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-050-02

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì) 70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中人的交際合作與互動(dòng)為基本特征。它將班級(jí)按一定要求合理分成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為向?qū)?，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究、討論為基本方式，講究教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的原因

1、教學(xué)的要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。

2、客觀的原因

在一個(gè)有大約50名學(xué)生的班級(jí)里，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能充分享受45分鐘課堂上成功的快樂是很困難的，很多時(shí)候只有少部分學(xué)生能夠參與課堂的各種教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只能成為旁觀者的角色。

3、主觀的原因

在一個(gè)班級(jí)里，肯定有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在眾人面前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候他們都沉默不語，消極自卑，害怕失敗的心理非常嚴(yán)重；有的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識(shí)差，雖然很想?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，但是卻無能為力；另外，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)雖然比較好，但是他們卻不善于爭取機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

1、合理分組是實(shí)施的前提

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，合作學(xué)習(xí)小組的分組適宜采用異質(zhì)分組的原則，所謂異質(zhì)就是要讓成績、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置，并且形成一種互補(bǔ)的作用。在接手新的班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)先盡快了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績、能力傾向和興趣愛好等方面，從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個(gè)比較合理的座位表，每個(gè)小組4—6人。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行小組成員調(diào)整，以便使學(xué)生有更寬、更廣的合作學(xué)習(xí)空間。

2、開展活動(dòng)是實(shí)施的條件

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，設(shè)計(jì)開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)特別重要。為了更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必須設(shè)計(jì)一些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的活動(dòng)。如在教學(xué)英語(新目標(biāo))Go for it!七年級(jí)下Unit 4 I want to be an actor.時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)摾硐牍ぷ骱驮虻幕顒?dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生聽、說的能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想和前途的教育；在教學(xué)英語(新目標(biāo))Go for it!七年級(jí)下Unit 10 Where did you go on vacation?時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生分享“五一”假期的教學(xué)活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，并讓學(xué)生在分享的過程中運(yùn)用了一般過去時(shí)態(tài)。開展這些活動(dòng)前，教師不但要清晰地用語言描述活動(dòng)的任務(wù)，而且還要進(jìn)行適當(dāng)示范以提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在示范過程中，必須讓學(xué)生真切地看到、聽到、感受到自己參與的活動(dòng)所追求的目標(biāo)、所需的語言材料、使用素材和整個(gè)活動(dòng)的操作過程等等。在活動(dòng)后，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和小結(jié)。通過設(shè)計(jì)和開展各種各樣教學(xué)活動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且提高了他們運(yùn)用英語交際的能力，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更積極有效。

3、教師調(diào)控是實(shí)施的關(guān)鍵

英語課程標(biāo)準(zhǔn)把教師確定為：“學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者和指導(dǎo)者”。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，有時(shí)還充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)順利開展時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)開展不順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。另外，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地給與引導(dǎo)，提出明確的要求，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)排除障礙，確保小組合作活動(dòng)順利有效。

4、成果展示是實(shí)施的動(dòng)力

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最終要讓各小組向全班展示成果。成果展示可以是在課堂上分享，也可以是在期末根據(jù)學(xué)期初對(duì)各小組布置的各個(gè)不同的任務(wù)進(jìn)行一個(gè)成果交流會(huì)。交流的過程是認(rèn)知與技能的交流，也是學(xué)習(xí)過程與方法和情感與價(jià)值觀的交流。成果交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結(jié)，一篇讀后、觀后感，或以唱歌或表演的方式等進(jìn)行交流展示。成果交流不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的興趣，而且使學(xué)生得到一定的學(xué)習(xí)成就感，這都為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成功提供了動(dòng)力。

5、合理評(píng)價(jià)是實(shí)施的保障

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所追求的一種教學(xué)境界和教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不但要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)變?yōu)樾〗M合作達(dá)標(biāo)。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等等。教師可以根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)小組進(jìn)行反思，逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)和積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，愉快學(xué)習(xí)，在有限的45分鐘內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成效

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。并指出：“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！?實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使在課堂上不敢開口說英語的學(xué)困生消除了消極自卑、害怕失敗的心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們變得更加自信。從而充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語法規(guī)律并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。這種通過合作學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師單純地講解記得更牢固和深刻。小組成員共同探索和創(chuàng)造不但發(fā)展了學(xué)生的思維，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性。

3、培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作性

馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的活動(dòng)中，學(xué)生之間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺，英語基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生共同前進(jìn)，使基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生有更多理解教材的機(jī)會(huì)，從而能正確而深刻地理解和掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，組員認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，不但可以增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，而且可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。

4、提高英語課堂教學(xué)的有效性

英語作為一門世界性的語言，在科技、對(duì)外交流以及文化教育領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用。然而，英語不是我們的本族語，語法結(jié)構(gòu)又與我們的漢語存在著巨大的差異。尤其在農(nóng)村初中，學(xué)生家長幾乎沒人懂英語，學(xué)生在課后說、練英語的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致英語課堂效率低。 通過在農(nóng)村初中英語課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，小組成員間的互相幫助使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣，學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下取得更多的收獲，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且提高了教師課堂教學(xué)的有效性。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展將起到非常重要的作用。

教學(xué)實(shí)踐表明：在農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，而且還培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，形成農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的新視角，提高了英語課堂教學(xué)的有效性，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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