岑明星

摘要：探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)情感；創(chuàng)設(shè)空間；聯(lián)系生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-056-01

“探究性學(xué)習(xí)”（亦稱(chēng)“研究性學(xué)習(xí)”）作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，并被認(rèn)為是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。對(duì)它應(yīng)有兩種理解，即一種是作為一種學(xué)習(xí)方式的“探究性學(xué)習(xí)”，一種是作為一種課程形態(tài)的“探究性學(xué)習(xí)”。有人對(duì)作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）作如下解釋?zhuān)骸笆侵附處熁蚱渌扇瞬话熏F(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程?！芯啃詫W(xué)習(xí)是與‘接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念……作為一種學(xué)習(xí)方式，‘研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的?！庇纱?，我在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、整合，對(duì)課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，適時(shí)、適宜、合理地采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面，就來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ê驮O(shè)想。

一、虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗(yàn)

對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，使課堂氣氛活躍，我做了如下嘗試。在上《開(kāi)元盛世》一課時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境：“假如我們乘著時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際”，先讓學(xué)生看教科書(shū)幾分鐘，然后分別扮演角色。

這堂課，爭(zhēng)搶著發(fā)言的學(xué)生有將近二十位，占全班人數(shù)的近80％，而教師只是穿插其中，略作評(píng)說(shuō)。學(xué)生的發(fā)言大多抓住了唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及唐都長(zhǎng)安繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮。整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時(shí)間幾乎是一節(jié)課。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。課后為了讓學(xué)生能積極尋求資料，自主獲取知識(shí)，設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)。在《氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課后，設(shè)計(jì)作業(yè)：假如你是一位北宋時(shí)赴京趕考的秀才，給家人寫(xiě)一封敘述當(dāng)時(shí)國(guó)度——東京衣、食、住、行的家書(shū)等。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、搭建辯論舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)探究空間

在中國(guó)歷史上，有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類(lèi)內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過(guò)程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份，開(kāi)展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。

例如，在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一目時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后搭建一個(gè)“殿前辯論舞臺(tái)”，我扮演曹操，學(xué)生演大臣，然后，請(qǐng)各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開(kāi)激烈的辯論，我從中歸納，主戰(zhàn)派有4個(gè)理由，學(xué)生說(shuō)，如果曹操能利用好這些優(yōu)勢(shì)，這仗一定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。學(xué)生的爭(zhēng)論過(guò)程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來(lái)它們從時(shí)間到空間都很陌生，這給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的難度：從初中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)歷史的興趣要比對(duì)卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時(shí)，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，用以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。

例如，在講科舉制時(shí)，我首先讓學(xué)生討論今天考試制度的利弊？讓他們談?wù)剬?duì)目前的考試制度有什么新的建議？這個(gè)關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，進(jìn)行新課內(nèi)容。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，培養(yǎng)了他們的興趣。

以上是我在歷史教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)方式的一些嘗試和設(shè)想。杜威認(rèn)為，“課程（教育的內(nèi)容）是兒童在走向社會(huì)前的所有經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，從這個(gè)意義上講，學(xué)校的教育就直接決定著每個(gè)孩子是否具有“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。因而在教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，尋求新的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，已成為符合社會(huì)發(fā)展要求的必然趨勢(shì)，這也是課程改革中的一個(gè)迫切任務(wù)。我們必須努力探索出一條更適合學(xué)生發(fā)展的新路子。