李彩明

摘要：本文通過“課程范式”的理論對布魯納的結構主義課程加以討論。對它的哲學基礎——結構主義哲學的概況和結構主義課程哲學觀的認知結構、知識結構及學習動機加以闡述，并對它的具體課程主張——教材編寫注重學科基本結構、教學方法使用發(fā)現(xiàn)法、課程編排采用“螺旋式”——加以討論。

關鍵詞：布魯納；結構主義；課程范式；數(shù)學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-231-01

上個世紀60年代在美國轟轟烈烈開展的以課程改革為切入點的教育改革為世界帶來結構主義的課程觀。盡管這次課程改革以失敗告終，但是結構主義課程觀仍然在世界范圍內(nèi)對教育領域產(chǎn)生重大的影響。以布魯納為主要代表人物的結構主義課程觀強調(diào)學校課程應教授學生各個學科的基本結構即基本概念、基本原理及它們之間的關聯(lián)，教育的目的是促進學生的智力發(fā)展及知識遷移的發(fā)生并培養(yǎng)學生學習的自主性。

一、何為“課程范式”

美國科學史家、科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas Samuel Kuhn，1922－1996）1962年在《科學革命的結構》一書中廣泛運用“范式（paradigm）”這一術語后,教育研究領域就對范式上的分類顯示出濃厚的興趣,而這種興趣的表露又尤以課程研究領域為先導。一個“課程范式”形成了一定是：(1)有一個主體—一“課程共同體”。由一批課程專家和課程實踐工作者構成；(2)有一個“學科模型”(disciplinary matrix)——課程哲學觀及具體課程主張.這是范式的內(nèi)容；(3)擁有廣泛的支持者、對實踐產(chǎn)生了實質(zhì)性影響；(4)動搖了傳統(tǒng)“課程范式”的統(tǒng)治地位。這樣也就宣告了一個新的課程理論流派的誕生[1]。

二、結構主義課程哲學觀

(一)結構主義哲學。結構主義課程思想的哲學觀可以上溯到20世紀初瑞士語言學家索緒爾的語言結構理論。結構主義理論核心是結構概念，認為結構是一種關系的組合，是由各個部分相互依存而構成的整體，部分只能在整體中獲得意義。

（二）布魯納的結構主義課程哲學

1、論知識結構。布魯納認為，知識總是有結構的，知識是人們對于客觀事物構造的一種主觀模式。他強調(diào)：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”這些學科的基本結構就是該學科的基本概念、基本原理及它們之間的關聯(lián)。良好的知識結構有以下特點:（1）簡約性。如美國漫長而復雜的內(nèi)戰(zhàn)可概括為“有關奴隸制的戰(zhàn)爭”，自由落體的下落距離可用“s=?gt2”公式表示等等。（2）遷移性或生成性。即經(jīng)過簡約的結構化的知識具有繁衍的價值。

2、論認知結構。布魯納看來，認知是人通過心理內(nèi)部機制獲得知識的過程，它包含了對知識的獲得、轉換和評價，在這個過程中知識被轉化為個體的經(jīng)驗。人的認知結構是主客體相互作用中通過對所獲知識的同化和順應而形成的。

3、論學習動機。布魯納認為，內(nèi)在的學習動機是維持學習的基本動力。它們有四種基本類型：（1）好奇心。（2）上進心或勝任的內(nèi)驅(qū)力。（3）榜樣驅(qū)動。（4）群體互惠的內(nèi)驅(qū)力。以上動機都具有自我獎勵性質(zhì)，效應持久，不同于強化或外在獎賞的短暫的或狹隘的效應。

三、關于課程的具體主張

1、強調(diào)教材的編寫應注重學科的基本結構。不管怎樣,學生對所學材料的接受總是有限的。怎么能使這種接受在他們以后的一生中得益無窮呢?對這個重要而實際問題的回答,占優(yōu)勢的觀點:“不論我們選教什么學科,務必使學生理解該學科的基本結構”。由此,設計學校課程的指導思想首要的是:(1)要改革或重編基礎課的教材,把那些基本的知識結構放在中心地位。(2)要清楚地反映各學術領域的發(fā)展水平,同時要使所編學科能由普通的教師教給普通的學生。

2、強調(diào)教學使用發(fā)現(xiàn)法，促進學生智力發(fā)展，培養(yǎng)直覺思維。發(fā)現(xiàn)法中教師的任務就是引導學生親自發(fā)現(xiàn)并掌握學科內(nèi)容結構。為了實現(xiàn)這一目的，發(fā)現(xiàn)法教學一般分為如下幾個步驟:第一，確定“發(fā)現(xiàn)”的目標——一個或幾個概念、原理。第二，建立問題情境，在疑惑中激起學生“發(fā)現(xiàn)”的動機。第三，通過假設，組織學生尋找達到目標的線索或因素。第四，根據(jù)活動中的發(fā)現(xiàn)，引導學生形成概念、原理。第五，將一般概念或原理付諸應用。

3、強調(diào)采取“螺旋式”的課程編制，盡早教授學科的基礎理論知識。在教材的組織上，他強調(diào)邏輯順序和心理順序間的轉換和溝通，提出以學科基礎理論知識為中心的“螺旋式”編排。這中編排呈倒三角形的螺旋狀結構，使“一門課程在它的教學進展中，反復地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎，直至學生掌握了與這些觀念相適應的完全形式的體制為止（布魯納，1960）”。

四、結構主義課程范式在現(xiàn)代數(shù)學課程中的應用價值

首先結構主義課程給我們提供了一個怎樣編制更加專業(yè)、簡約、學術性強的教材的方法——結構的方法。盡管這樣的教材可能不適合所有學科所有人，但是在面對一些有此需要的領域如數(shù)理化、信息技術、語法研究等等，我們確實可以參照，尤其在數(shù)學課程的編排上，結構主義仍然占主導位置；況且結構主義的課程對培養(yǎng)精英可以發(fā)揮很大的作用。

其次它所強調(diào)的發(fā)現(xiàn)教學法對我們訓練學生的創(chuàng)造性思維和促進學生的自主學習有很大的啟示。雖然學校教的知識大部分都是已經(jīng)被創(chuàng)造出來的，但是人類文化除了需要被傳承以外更需要被豐富。讓學生盡早通過自己的探索獲得知識顯然更有利于他們以后創(chuàng)造出新的知識。

再者，螺旋式的課程編制方法在我們現(xiàn)在的很多教材中都還有體現(xiàn)已經(jīng)說明了它是一種較為理想的教材組織方法。當然，它對課程編制者水平的要求很高。本來我們的教育就需要輔以高質(zhì)量的由真正在相關領域有權威的人士參與編寫的教材。對教材質(zhì)量的要求再高也不算過分。一套好的教材可以使無數(shù)的教師更重要的是兒童受益，何樂而不為呢？